秦萍萍

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的分解指的是根據(jù)初中歷史課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，依據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，把每個版塊的課程內(nèi)容的要點分別列舉出來，對每個要點進(jìn)行可測量的描述，以確定每課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)定位，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，有利于幫助教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。然而，課標(biāo)分解的“理想效果”與課堂實踐的“現(xiàn)實效果”之間往往是存在差距的，我在進(jìn)行課標(biāo)分解和教學(xué)實踐研究的過程中就遇到了這樣的問題，以人教版歷史九年級下冊《第三次科技革命》一課為例：

第三次科技革命的影響是本課的重點，也是難點，課本中的表述是這樣的：“第三次科技革命推動社會生產(chǎn)力空前發(fā)展，并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國際經(jīng)濟(jì)格局的變化，世界各國都在大力發(fā)展高科技，增強(qiáng)自己在國際格局中的地位，從而推動了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化?！钡谝淮问谡n之前我將該知識點分解成兩點：①第三次科技革命推動社會生產(chǎn)力空前發(fā)展；②并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國際經(jīng)濟(jì)格局的變化，從而推動了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過程與方法”上我選擇了“論從史出”的史料教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過對兩段史料的分析來理解第三次科技革命的影響。然而在實際教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解第三次科技革命的第二點影響上出現(xiàn)了問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生對“世界經(jīng)濟(jì)格局”以及“國際經(jīng)濟(jì)格局”這兩個歷史概念并不明白，縱使我用再多的語言去解釋，學(xué)生還是表現(xiàn)出似懂非懂、不懂裝懂的樣子。這節(jié)課上下來，我覺得我在這個知識點上的處理上是失敗的，問題就出在了課標(biāo)分解時太過大意和籠統(tǒng)，沒有從學(xué)情出發(fā)。經(jīng)過一番思考后，我重新對該知識點進(jìn)行了課標(biāo)分解。在“知識與技能”上我改變了教科書上的布局，將第三次科技革命的影響“拆”成3點，即：①第三次科技革命推動社會生產(chǎn)力空前發(fā)展；②進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化；③推動了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過程與方法”上我不僅運用了史料教學(xué)，同時利用一段視頻和一個餅狀圖對“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國際經(jīng)濟(jì)格局”進(jìn)行了解釋。之后在另一個班級重新上一遍的時候效果就遠(yuǎn)比第一節(jié)課好很多了。

基于如何分解課程目標(biāo)這一問題，華東師范大學(xué)的朱偉強(qiáng)、崔允漷博士提出的策略有：替代、拆解、組合、聯(lián)結(jié)或聚焦等。經(jīng)過上面例子中兩次課標(biāo)分解的對比及課堂效果的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課標(biāo)分解的過程中，學(xué)會“拆解”的這門藝術(shù)很重要，它能夠幫助教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)姆纸?，從而?yōu)化教學(xué)設(shè)計，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在分解初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時把握好“拆解”這門藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時是否進(jìn)行“拆解”的根本出發(fā)點。

新課程指出學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有對學(xué)情有了充分的了解后，才能設(shè)計出基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，同樣的在課標(biāo)分解這個環(huán)節(jié)上，學(xué)情也是決定我們是否需要對課標(biāo)進(jìn)行“拆分”的決定因素?！皩W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么”“學(xué)生有哪些知識儲備”“學(xué)生能否順利達(dá)到我們設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這些問題都應(yīng)該被考慮到、被預(yù)估。如果教師對這些問題不是很清楚，可以事先找一些學(xué)生了解一下，脫離學(xué)生的課標(biāo)分解只會是“閉門造車”，分解出來的目標(biāo)也常常是不利于學(xué)生達(dá)成的。

2.教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時要特別注意對一些難懂的“專業(yè)術(shù)語”進(jìn)行“拆解”。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在課程性質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的綜合性，提出要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。在現(xiàn)實的教學(xué)中，不論什么版本的歷史教科書上的內(nèi)容都會涉及到一些“專業(yè)術(shù)語”，這些“專業(yè)術(shù)語”有的與歷史學(xué)科有關(guān)，有的涉及到其他學(xué)科，總之對初中學(xué)生而言都是很難理解的，所以當(dāng)我們進(jìn)行課標(biāo)分解時遇到了這樣的“專業(yè)術(shù)語”，一定要在對這個“專業(yè)術(shù)語”深入研究之后，用學(xué)生能理解的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“拆解”，以保證課標(biāo)分解的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以上面所舉例子中提到的“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國際經(jīng)濟(jì)格局”兩個詞語，它們屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，不要說對初中生，就是我們許多老師自己都不是很了解這兩個詞語的含義。為此，在第二次課標(biāo)分解時，我特點上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，結(jié)合學(xué)生的實際情況，運用了一個視頻材料和一個餅圖對這兩個詞語進(jìn)行解釋，解釋之后學(xué)生便能真正地理解第三次科技革命的影響了。

3.課標(biāo)分解中的“拆解”藝術(shù)適用于三維目標(biāo)中的每一個環(huán)節(jié)。

新課程的三維目標(biāo)包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這是我們進(jìn)行課標(biāo)分解的重要依據(jù)，在對以上每一個層面的目標(biāo)進(jìn)行分解時都可以運用“拆解”的手法。如上述例子中我在“知識與技能”上把第三次科技革命的影響拆解成3點，在“過程與方法”上我將史料教學(xué)拆解成兩步。這只是一例，只要有利于學(xué)生學(xué)、有利于課堂教學(xué)有序、順利地進(jìn)行，在三維目標(biāo)的每一個環(huán)節(jié)上教師都可以運用“拆解”的手法。當(dāng)然，對“知識與技能”的拆解應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的歷史教科書為依據(jù)，決不能成為教師個人的“理想國”，脫離了教科書的目標(biāo)“拆解”同樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的。

簡而言之，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分解過程中的“拆解”藝術(shù)處處體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，這個過程包含了教師的智慧和創(chuàng)造。教師只有在進(jìn)行課標(biāo)分解時處處為學(xué)生考慮，從學(xué)生的視角出發(fā)，多動腦筋，才能創(chuàng)造性地對課程目標(biāo)進(jìn)行重新整合，從而分解出易于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)來。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)勵志學(xué)校）