【摘 要】本文從信息化教學平臺構(gòu)建的必要性和重要性進行了論證，通過實踐證明基于現(xiàn)代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的，這對其它專業(yè)開展現(xiàn)代化教學有重要的參考價值。

【關(guān)鍵詞】信息化;教學平臺;教學模式;實踐

前言

互聯(lián)網(wǎng)時代下的在線教育平臺、慕課等，對傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，甚至還有一些專門從事在線物流課程平臺的開發(fā)與推廣的物流科技公司都在積極探索這種符合教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的模式。數(shù)字化學習平臺在實施方面對于教師來說一則可以永久保存教學資源，并將資源在專業(yè)內(nèi)共享，解決了教學資源的持續(xù)問題以及電腦安全引起的教學資源丟失問題;二則可以隨時隨地實現(xiàn)對教學效果的考核，主要體現(xiàn)在作業(yè)的發(fā)布與批改及反饋以及考試試卷的隨機組卷與發(fā)布及客觀題型考核結(jié)果的自動反饋功能;三則教師與學生及學生與學生之間可以實現(xiàn)互動與互助學習。這種教學方式對于學生未來的學習和就業(yè)無疑也是有益的。現(xiàn)代教學模式，對于學校的師資也是一項挑戰(zhàn)，未來受教育人口規(guī)模的變化對專業(yè)建設也帶來挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，通過數(shù)字化學習平臺來實施專業(yè)的教學任務，無疑是一種比較理想的創(chuàng)新型的教學模式。

一、信息化教學平臺簡介

（一）信息化教學平臺的內(nèi)容

教學平臺在本學院主要載體是得實在線教育平臺，在建設網(wǎng)絡課程過程中需要對該教育平臺進行細致、周全、深入的研究以及相關(guān)功能的使用和有關(guān)作用的挖掘。借助這個平臺對傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的思維來進行改革，在此基礎(chǔ)上對物流管理專業(yè)的課程根據(jù)職業(yè)標準進行分解，再根據(jù)學生的特點設置網(wǎng)絡課程中的各欄目內(nèi)容，由專業(yè)教師完成各項資料的編輯及網(wǎng)絡課程的完善。數(shù)字化教學平臺搭建完畢后，對平臺的使用者進行培訓。結(jié)合物流管理專業(yè)課程流程化強的特點以及職業(yè)特色來構(gòu)思內(nèi)容。并要求每位教師嘗試使用該模式來教學并使用平臺中的各種評價方法來實現(xiàn)對學生學習效果的檢驗。

（二）信息化教學平臺建設的目標

實現(xiàn)物流管理專業(yè)各門課程數(shù)字化平臺的搭建，并成功使用每個課程平臺。使得教師備課網(wǎng)絡化，課程資源電子化、共享化，教學文件規(guī)范化、持續(xù)化，專業(yè)資訊的實時更新;學生學習實現(xiàn)自主化、學習資源電子化、學習成果即刻呈現(xiàn)化、學習目標明確化、學習過程計劃可控化;師生之間、學生之間互動交流頻繁化。

（三）信息化教學平臺建設的關(guān)鍵問題

數(shù)字化教學平臺在各課程平臺構(gòu)建過程中，課程建設欄目的設置應結(jié)合學生的特點以及與其他課程進行異化設計后再進行。平臺搭建的過程中最關(guān)鍵的是平臺的使用技術(shù)問題，這個問題主要通過定期的培訓以及學校專門的技術(shù)人員的指導為支持。平臺使用過程中網(wǎng)絡的問題以及授課過程中機房資源問題也將影響到項目的順利進行和實施。

二、信息化教學平臺的搭建及實施

（一）數(shù)字化教學平臺的搭建

數(shù)字化教學平臺從點到面，分八步完成搭建和實施工作。一由數(shù)字化平臺建設及使用者進行經(jīng)驗的交流，以此作為其他教師建設和使用的參考;二由專業(yè)教師獨自建設各自的數(shù)字化課程平臺;三根據(jù)建設過程中存在的問題，由先行建設和使用者給予技術(shù)指導或者邀請學校的技術(shù)人員進行指導;四邀請學校的技術(shù)專家對建成的數(shù)字化平臺課程進行指點，并對課程建設的技巧方面進行培訓;五根據(jù)培訓再次對建好的課程進行調(diào)優(yōu);六對數(shù)字化平臺課程建設進行經(jīng)驗交流，互相借鑒和學習，再次對建好的課程進行完善;七對使用對象即學生進行簡單的使用培訓，并引導學生適應未來的教學課堂，習慣數(shù)字化平臺這種資源及教學模式;八物流管理專業(yè)全面推廣該教學模式。

（二）教學平臺構(gòu)建方法

在數(shù)字化教學課程建設平臺的搭建方面需用探究學習法、專家培訓法、分析法、循序漸進的方法來逐步開展并全面推廣實施。

（三）教學平臺構(gòu)建計劃

專業(yè)組成員分工，研討數(shù)字化教學平臺搭建的實施以及適合學生學習特點的平臺各欄目設計;梳理各欄目內(nèi)容，制定整體設計方案;完成各課程中的案例庫、試題庫、教學課件的設計、模塊教學指導書的編寫;課程內(nèi)容重點、難點梳理以及微課的制作，網(wǎng)絡課程平臺的建設;完成物流管理專業(yè)課程數(shù)字化教學平臺的建設及推廣使用。

（四）教學平臺初步實施

2014年根據(jù)數(shù)字化平臺建設的經(jīng)驗，將這種模式向其它專業(yè)課程推廣并使用。例如《外貿(mào)單證實務》課程，結(jié)合已有的經(jīng)驗，重構(gòu)網(wǎng)絡課程的欄目，以更強的互動性、資源的豐富性、欄目的多樣性、內(nèi)容的動感性為宗旨進行挖掘數(shù)字化教學平臺的功能。將專業(yè)課程的內(nèi)容以更系統(tǒng)、更符合學生學習習慣的方式來搭建平臺，經(jīng)過平臺的建設以及使用，學生普遍感覺比傳統(tǒng)的教學模式更具便利性、趣味性，取得了比較好的學習效果。實踐證明數(shù)字化教學模式的實施是有效的，在這個前提下，本專業(yè)將這種模式推廣到《倉儲與配送管理實務》、《貨物養(yǎng)護與包裝實務》課程教學的實施，并初步構(gòu)建好這兩門課程教學平臺。未來整個專業(yè)所有的課程在條件允許的情況下，均以這種模式來實施。

三、信息化教學平臺實施的作用

（一）教學平臺實施后的效果

物流管理數(shù)字化教學平臺課程建設成后將對于經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程的的順利開展及實施有很高的參考價值，在教學效果方面由于增加了師生互動、加上個性元素的設計，將遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。

建成后的數(shù)字化學習平臺課程因其分類化管理、永久保存等優(yōu)勢，為師生教學帶來很大的便利。每個專業(yè)的師資隊伍均存在不穩(wěn)定的因素，數(shù)字化學習平臺的建設將會在緩解師資不穩(wěn)定所帶來的教學影響。另外隨著招生規(guī)模的變化，無論是對于教師還是對于專業(yè)教學工作的實施帶來巨大影響。在實施教學計劃的過程中傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合這種形勢的變化的前提下，通過建好并完善的數(shù)字化學習平臺來實施教學計劃，因其過程的可控性，成果的可視性，無疑對于專業(yè)或者學校是一種理想的教學模式。

（二）教學平臺建設的受益對象

教學實施主體：經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課、公共選修等課程的實施者以及社會培訓機構(gòu)培訓項目的實施，繼續(xù)教育課程的實施機構(gòu)都有益處。

教學的受教對象：數(shù)字化平臺搭建并使用為學生帶來便利化，使其學習自主化、目標明確化。

行政管理工作者：因數(shù)字化教學平臺的個性化、美觀化、多樣化、欄目系統(tǒng)管理化、資源存儲容量的無限化這些特點和優(yōu)點，實踐證明，與現(xiàn)有的OA或者EMAIL等平臺相比，將這種方式在應用與行政管理工作方面將更有優(yōu)勢、更有效。

四、信息化教學平臺的特色

（一）教學模式的優(yōu)化

以往的教學模式主要是以傳統(tǒng)的教師為主體，學生為輔的填鴨式教學方式，這種方式缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性。數(shù)字化學習平臺課程的打造以及使用，將在開展翻轉(zhuǎn)式教學方式的過程中起到積極的作用，學生可以課外在現(xiàn)有的平臺上預習，課上帶著問題或者根據(jù)預習的內(nèi)容來完成教師布置的項目任務。通過預習完成學習效果的檢測并可以實時呈現(xiàn)學習的效果，這是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。

（二）教學內(nèi)容的生動系統(tǒng)化呈現(xiàn)

數(shù)字化學習平臺課程，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方面有影音形式，有重難點內(nèi)容的微型課件，有FLASH形式的短片，有整個教學案例分章節(jié)的呈現(xiàn)，有學生作品的展示，有學生學習點滴的記載，還有學習過程的軌跡記錄。這些與傳統(tǒng)的單一形式的文字形式相比更具有多樣化、生動化特點。

（三）學習效果的即時化

學習效果的檢測可以通過個人作業(yè)的方式或者單元測試的方式來實現(xiàn)，數(shù)字化學習平臺課程，學員可以通過這兩種方式檢測自己的學習效果，參加并提交即可得知自己的掌握情況，并結(jié)合參考答案，找出自己的不足。這與傳統(tǒng)比在時間上將有更大的優(yōu)勢。

（四）學習評價的全面化

傳統(tǒng)的評價中基于時間的原因，評價主要以小組評價或者教師評價兩種方式進行。數(shù)字化學習平臺課程可以根據(jù)設計好的評價指標，實現(xiàn)全員即時評價。這在學習效果的科學性和合理性方面將有重要意義。

（五）學員更強的協(xié)作性

數(shù)字化學習平臺中學員可以利用平臺的交互功能實現(xiàn)個人與個人之間、個人與教師之間、小組與小組之間的在線交流，進行無聲的問題的討論，這與傳統(tǒng)相比在互聯(lián)網(wǎng)思維及互聯(lián)網(wǎng)學習、互聯(lián)網(wǎng)寫作等方面都具有獨特優(yōu)勢。

綜上所述，從理論和實踐兩方面證明基于現(xiàn)代信息化教學平臺的課程實施的教學模式是可行的，也是有效的。在互聯(lián)網(wǎng)教育模式下，在學校教學和社會培訓或繼續(xù)教育方面將成為一種主要的教學模式進行推廣使用，這對于其它專業(yè)開展現(xiàn)代化教學有重要的參考價值。

【參考文獻】

[1]楊帆.職業(yè)能力視角下的職業(yè)院校課程體系構(gòu)建研究——以物流管理專業(yè)為例[D].天津大學2013

[2]周坤容.基于崗位角色的中職物流管理專業(yè)課程設置的研究[D].廣東技術(shù)師范學院2014

[3]李家斌.物流管理專業(yè)實踐教學研究綜述[J].物流技術(shù).2014（01）

[4]孟慶亮.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].教育與職業(yè).2014（03）

【作者簡介】

翟樹芹（1976-），女，山東新泰縣人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，2014年赴華南理工大學訪學，研究方向：物流管理、國際貨運與報關(guān)。

（作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院）