張磊

教育不單單是知識傳授，還是師生之間的一種心理溝通、情感交流、思維碰撞，具有鮮明的藝術性。而教育的藝術性不僅體現(xiàn)在情感性、形象性、創(chuàng)造性等方面，還體現(xiàn)在教師的教學機智上。烏申斯基說過，無論教育者怎樣研究理論，若沒有教學機智，他就不會是優(yōu)秀的教育實踐者。

一、教師教學機智的重要性

1.有利于改變教學現(xiàn)狀。

素質(zhì)教育已深入人心，但許多教師仍被傳統(tǒng)教育觀念所禁錮，熱衷于填鴨式教學，以題海戰(zhàn)術來提高教學成績，使課堂缺乏吸引力、創(chuàng)造性。教學中教師只是單純地重視知識傳授，而忽視構建生活化的教學情境，單純地做課本、教學案的堅定貫徹者，使課堂教學乏味無聊，如同一潭死水。要改變這種教學現(xiàn)狀就需要教師發(fā)揮自己的教學機智，巧妙化解教學過程中的出現(xiàn)的各種狀況，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧、以人為本的課堂氛圍，讓學生獲得幸福感、成就感和尊嚴感，豐富學生的人生體驗，做一個社會人。

2.有利于提高教學效果。

新課標要求，要以學生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需求為基礎，將知識融入社會生活之中，把學科知識與生活現(xiàn)象有機結合。這無疑對教師的教學機智提出了更高的要求，教師的教學機智可以使教學過程更加具有情感性、生動性、創(chuàng)造性和靈活性，可以使教師更靈活地處理教學中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，合理調(diào)整自己的教學策略。特別是實行新課標以后，教學過程中的突發(fā)事件大大增加，教學機智有利于教師憑借自己的才智、經(jīng)驗、能力，快速而準確做出判斷和處理，在不露聲色中收到意想不到的教學效果。

二、教師教學機智的培養(yǎng)

雖然教學機智是一種不假思索的、急中生智的隨機判斷處理能力，但這種能力并不是天生就有，而是在后天由教師文化內(nèi)涵、教學經(jīng)驗、專業(yè)知識等長期積累鍛煉而成的。所以，要做具有豐富教學機智的教師，需要進行長期的知識積累和實踐鍛煉。

1.轉變教師的教育教學觀念。

在傳統(tǒng)應試教學模式下，幾乎每節(jié)課都是相同的教學模式，教師忙于講授知識，突破疑難點，鞏固練習，組織考試，這種課堂教學一點也不需要教學機智，正如陶行知所說“學生學會考，教師教人會考，學校變成了會考籌備處”。 所以，要培養(yǎng)教師的教學機智，就必須轉變傳統(tǒng)的的教育教學觀念。教師應改變以本為本的教育教學觀念，探索學生自主、探究、合作學習的教育教學方式，使學生成為課堂教學的主角。建構主義認為，學生在先前學習與日常生活中已形成豐富的知識經(jīng)驗，教學過程中要充分利用，以此為基礎建構新的知識體系。所以，教師要樹立正確的學生觀，以學生為主體，使課堂教學成為學生積極主動的學習過程。

2.提高教師的自身素質(zhì)。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，教師要自然發(fā)揮教學機智，就需要逐步提升自身的整體素質(zhì)。專業(yè)知識修養(yǎng)是教師素質(zhì)的基礎，只有深刻理解、準確把握學科知識，掌握教育教學等學科基本理論，將教學內(nèi)容融會貫通，才能使課堂教學游刃有余，充分體現(xiàn)教師的教學機智。同時，教師還要有豐富的相關知識，如，熟練掌握計算機技能，會制作多媒體教學課件，等等。教師要具有較高的心理學、教育、哲學方面的修養(yǎng)，教師還應多讀書、多學習，豐富自己，提升自己的道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染學生、引導學生。

3.提高教學反思能力。

教學反思是教師審視自己的教學方式、教育理念、課堂發(fā)揮等的思維活動，有利于優(yōu)化教學過程和改善教學效果、提高教學質(zhì)量。葉瀾曾說，一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。在教學中，師生之間的思維碰撞、情感交融可能會產(chǎn)生智慧的火花，通過教學反思就能使這些智慧的火花得以保存。所以，教師可以通過教學反思，整理課堂教學中的閃光點和不足之處，優(yōu)化課堂教學?！八街?，可以攻玉”，教師應多參加教研教學交流活動，聽取同行專家的經(jīng)驗之談，用心揣摩、體會，培養(yǎng)自己的教學機智。

總之，教學機智不是教師靈機一動就可以形成的，而是教師的生活經(jīng)驗、教學能力、知識技能、人格魅力等的綜合體現(xiàn)，是在教師的道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)基礎上迸發(fā)出的火花。因此，教師應轉變教育教學觀念，提高自身素質(zhì)，加強教學反思和交流，在教學實踐中培養(yǎng)教學機智。