陳伏梅

“授人以魚，不如授之以漁。”一句古語，道出了現(xiàn)代教育的真諦?！皩W講”是新型的課堂教學模式，“學”在前，“講在后”。它不僅關注學生“學什么”，更關注學生“怎樣學”;不僅關注學生知識的獲得，更關注學生能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升。那么，在小學語文的閱讀教學課堂上，應該怎樣將“關注”落到實處呢？如果教師能夠做到明確化的方法指導、精細化的交流引領、藝術化的小結點評，便可以讓學生在“學講”這一教學過程中，習得知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

一、自主學習，方法指導明確化

自主學習，顧名思義，就是以學生為主體的學習，在這一過程中，學生自已閱讀、思考、質疑、品悟，在與文本“零距離”接觸中揣摩作者表達的思想感情。這是“學講”教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生“講”出來的基礎。沒有有效的“學”，“講”便成了浮云。所以“學”前的指導便顯得尤為重要，“學”法明確，是有效學習的保障。

小學生年齡小，自主學習的能力較弱，因而在學生自主學習前，教師要基于不同年齡段學生的基本學情，依托不同文本的文體特征，給學生明確的、具體的、可操作的自學指導。讓學生一看，就明白學什么，怎樣學，為他們指引好自學的路徑。

如，《少年王冕》是蘇教版五年級上冊第七單元的一篇課文，節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。這是一篇寫人的文章，主要寫了少年王冕，他因家境貧寒，離開學堂給人家放牛，但他邊放牛邊讀書，在一次偶然的機會中萌生了學畫的念頭并刻苦學畫，最終成了一位畫荷花的高手。文章的字里行間，洋溢著作者對王冕孝敬母親、勤奮刻苦的精神的贊美。教學時，可結合課后習題，對學生進行這樣的自學指導：“默讀課文，結合具體的句子說說王冕是個怎樣的人？閱讀時關注人物的動作、語言、心理等描寫，抓住具體詞語，聯(lián)系上下文來談體會。”通過這樣的學題，學生既明確了自己“學”的方向——想想少年王冕是個怎樣的人，也明確了“學”的路徑——結合具體的句子，更明確了“學”的方法——關注人物的動作、語言、心理。帶著這樣的學法指導，學生走進文本，與文本、作者、編者進行深層對話，也為自己接下來與同學、教師交流積累了談資。

二、自主交流，教師引領精細化

學生在充分的自主學習以后，就要在小組內進行交流，交流自己的讀書思考、閱讀收獲，進行思維的交織和碰撞。在有限的時間進行有效的交流，這對于小學生來說是有難度的。沒有任何指導的小組交流，通常是各人說各人的，看似熱鬧，但有沒有人聽，不知道，說得對不對，也沒有人關注和評價，交流之后甚至還有人一臉的茫然，不知別人說了什么，也不知道自己該說些什么。更可怕的是，有些小組竟會聊到和本節(jié)課學習無關的事，雖是交流，卻毫無收獲。對此，除了訓練好組長，教給組長組織調控的方法外，更要教每一個學生學會交流、傾聽、補充，所以精細化的指導就顯得尤為重要了。

還以《少年王冕》一課為例，學生在“默讀課文，結合具體的句子說說王冕是個怎樣的人”這一自主閱讀目標的引導下，可以這樣指導學生進入組內交流：“組長安排好發(fā)言的順序，先發(fā)言的學生在小組內讀一讀自己所劃的句子，結合具體的詞語說說自己從中看出了王冕是個怎樣的人，談談想法;其余的學生要注意傾聽，對他的發(fā)言你有什么不同意見或有什么要補充的，隨時發(fā)表自己的見解，也可針對他的發(fā)言進行提問。小組長做好后進生的指導和最后的總結，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，負責記錄的學生做好記錄，做好小組匯報的準備?！?/p>

三、多向匯報，教師點評藝術化

在學生展示自學成果的過程中，教師除了要尊重學生學習過程中獨特的感受，還要善于傾聽學生的發(fā)言，并對學生的發(fā)言進行及時有效的點評。藝術化的點評，不僅能夠幫助學生更好地理解課文的內容，揣摩作者的言語表達，也能夠給予學生人文性的關懷和引導。

例如，執(zhí)教蘇教版五年級上冊的《厄運打不垮的信念》，在這一課中，“指導學生體會數(shù)字在文中的表達作用”，是教學的一個重點，也是難點。如何在自然狀態(tài)下，引導學生突破這一重難點呢？在實際教學中，一個學生找到了這樣一句話：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》?！痹谶@樣的情況下，教師可順學而導，收效甚好。

有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術。其實，在課堂教學中，如果教師能夠努力做到傳道有術，授業(yè)有方，解惑有法，少授些“魚”，多授些“漁”，那么，就會讓課堂教學這門藝術，遠離平淡的完美，走向完美的“遺憾”。