陳俊嫻

【摘 要】我們知道教學(xué)過(guò)程并不是單純的認(rèn)知過(guò)程，而是一個(gè)由認(rèn)知、行為、情感相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。初中歷史教學(xué)的目的之一就是要使學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史課的內(nèi)在價(jià)值——學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。在目前的相關(guān)激勵(lì)理論研究中，維克托·弗洛姆的期望理論是最具有特色且被人們滿意接受的一種，不少學(xué)者把期望理論作為分析調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題的框架，在期望理論的基礎(chǔ)上提出許多有效的教學(xué)策略，如探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等，為我們初中歷史教學(xué)注入了新的活力。本文簡(jiǎn)單介紹了期望理論的相關(guān)知識(shí)，指出期望理論對(duì)初中歷史教學(xué)的啟發(fā)意義，并重點(diǎn)論述了在初中歷史教學(xué)中期望理論的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 期望理論 策略

一、期望理論的相關(guān)介紹

期望理論又稱作“效價(jià)—手段—期望理論”，是美國(guó)著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗洛姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的。他認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，應(yīng)該從其立志追求的目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性（期望值）兩個(gè)角度來(lái)考慮。一個(gè)人對(duì)目標(biāo)價(jià)值估計(jì)越大，估計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性越高，則對(duì)他的激發(fā)力量越強(qiáng)。據(jù)此期望理論可用公式表示為：激勵(lì)力量（M） = 效價(jià)（v） × 期望值（E）

激勵(lì)力量（M）：即動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，它表明一個(gè)人愿意為達(dá)到目標(biāo)而努力的程度。

效價(jià)（v）：即指某人對(duì)目標(biāo)價(jià)值的估計(jì)。

期望值（E）：即期望概率，是指根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)、獲得某種結(jié)果的可能性大小。

這個(gè)公式說(shuō)明，假如一個(gè)人把某種目標(biāo)價(jià)值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量就越強(qiáng)烈。如果目標(biāo)和期望值中有一項(xiàng)是低的，那么激發(fā)理論就是低的。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，安排對(duì)學(xué)生有價(jià)值并可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，才可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

二、期望理論對(duì)初中歷史教學(xué)的意義

根據(jù)新課改要求，初中歷史課的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意全面發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的最終目標(biāo)是充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。但實(shí)際上，很多教師只注重知識(shí)的傳授和成績(jī)的考核，學(xué)生們往往很難受到激勵(lì)，又容易引起學(xué)生的厭惡心理。期望理論指出，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理將依賴于學(xué)習(xí)目標(biāo)的效價(jià)和期望值兩個(gè)因素，這對(duì)教師制定教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有啟發(fā)意義。

（一）提高期望值：使學(xué)生更加相信付出努力就會(huì)帶來(lái)更好的成績(jī)

人們總希望通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的績(jī)效。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在付出努力之前他們會(huì)思考這樣的問(wèn)題：如果我付出了最大的努力，是否有助于得到一定的成績(jī)？我的努力能否在考試中體現(xiàn)出來(lái)？如果答案是肯定的，那么他就會(huì)有信心有決心去付諸行動(dòng)。但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，答案可能是“否”。一般在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生們都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抱有極高的熱情，愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒(méi)有帶來(lái)期望的成績(jī)，就會(huì)開(kāi)始松懈下來(lái)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力提高學(xué)生的期望值，告訴學(xué)生付出努力總會(huì)帶來(lái)更好的成績(jī)，只是每個(gè)人學(xué)習(xí)的速度不一樣而已。另外教師也要注意到，對(duì)學(xué)生的評(píng)估，不能只局限在可見(jiàn)的分?jǐn)?shù)上，而應(yīng)該從多個(gè)方面考察，如創(chuàng)造性、勇敢度等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣一種信念，只要他付出努力，就能獲得良好的績(jī)效評(píng)估結(jié)果。

（二）提高效價(jià)：為學(xué)生提供符合他們需求的個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)必須符合學(xué)生的需要，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。作為個(gè)體的人，每個(gè)學(xué)生由于年齡、性別、家庭背景、個(gè)人價(jià)值觀等方面的不同，反映到個(gè)人需求上也就有了個(gè)別差異。單一的獎(jiǎng)勵(lì)并不能滿足所有學(xué)生的需求，也就不能起到很好的激勵(lì)作用。但許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為所有的學(xué)生都想得到同樣的東西（如考上重點(diǎn)高中），結(jié)果以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，反而引起學(xué)生的厭煩心理，起不到應(yīng)有的效果。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)是十分重要的，教師應(yīng)采取多種獎(jiǎng)勵(lì)形式，針對(duì)學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。

三、在初中歷史教學(xué)中，期望理論的具體應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)置

第一，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前不少期望理論研究中都會(huì)提到這一點(diǎn)，但他們都是站在老師的角度上，指出老師應(yīng)該如何為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上初中歷史課的內(nèi)容來(lái)源于生活，與社會(huì)生活密切相關(guān)，因此教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更好地起到激勵(lì)作用。

第二，讓學(xué)生感到只要經(jīng)過(guò)自身努力，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就大。很多時(shí)候，學(xué)生制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一些人習(xí)慣將失敗歸結(jié)于能力的缺乏；另一些學(xué)生則可能過(guò)于自信，認(rèn)為他們不用付出太多的努力就能做得很好。這兩種情形中，學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成果是努力的結(jié)果。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要鼓勵(lì)他們制定有挑戰(zhàn)性，又要經(jīng)過(guò)努力才可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是常說(shuō)的“跳起來(lái)能夠摘到的果子”；告訴學(xué)生他過(guò)去的努力與今天的成功關(guān)系密切，要讓學(xué)生感到只要經(jīng)過(guò)自身努力，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性就大，這將激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力學(xué)習(xí)的行為。

（二）幫助學(xué)生提升自我期望

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，大部分時(shí)間都被用來(lái)傳授知識(shí)和做練習(xí)題，通過(guò)這種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但實(shí)際上學(xué)生卻很少在這種題海戰(zhàn)術(shù)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反卻增加了對(duì)習(xí)題的恐懼心理。為了幫助學(xué)生提升自我期望，讓大家都有獲得成功的機(jī)會(huì)，弗洛姆提出了課堂作業(yè)“傾斜繩索理論”——“如果我們教師在四英尺高的地方拴一條繩子，一些學(xué)生能跳過(guò)去，一些則不能。但是，如果我們傾斜繩子，那么每個(gè)人都能找到合適的地方跳過(guò)去”。意思是允許學(xué)生選擇與其能力相匹配的任務(wù)，才能提高學(xué)生對(duì)成功的預(yù)期。我們的新課改提倡“自主、探究、合作”式學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，決定怎樣完成任務(wù)，從各種不同角度給予不同的答案而不擔(dān)心出錯(cuò)，在增加學(xué)生自信心的同時(shí)也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

比如在完成“人口，資源，環(huán)境，發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生布置完成這樣一個(gè)探究性課題：“有人預(yù)言，水資源缺乏將給人類帶來(lái)生存危機(jī)，我國(guó)的許多城市現(xiàn)在面臨缺水問(wèn)題，嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？墒俏覀兊乃Y源浪費(fèi)、污染問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，你認(rèn)為該如何解決？”把學(xué)生分成若干小組，讓他們分別從行政、法律、道德、經(jīng)濟(jì)等角度提出解決問(wèn)題的方法。然后讓各小組代表分別陳述，再經(jīng)過(guò)大家討論，評(píng)出效果最好的辦法和最具創(chuàng)意的辦法。最后再布置一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)：自己設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)節(jié)水的宣傳畫(huà)。上述的案例中，學(xué)生可以嘗試從不同的角度提出解決的辦法。小組討論的方式促進(jìn)了同學(xué)間的交流合作，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加了成功的機(jī)會(huì)，最后的實(shí)踐活動(dòng)又有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（三）提供有意義的個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)

課堂獎(jiǎng)勵(lì)通常分為內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)和外在獎(jiǎng)勵(lì)兩種，內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)行為本身帶來(lái)的快樂(lè)，如自信、自尊，他人的贊許尊重等；外在獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)自物化的獎(jiǎng)品，如獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)金、紀(jì)念冊(cè)等。無(wú)論哪種獎(jiǎng)勵(lì)，其價(jià)值的大小判斷要從學(xué)生的價(jià)值觀出發(fā)，而不是老師的價(jià)值觀，更加不是從金錢(qián)角度來(lái)判斷。得到學(xué)生認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)，才能起到強(qiáng)化的作用。

口頭表?yè)P(yáng)是課堂常用的獎(jiǎng)勵(lì)方法，但要達(dá)到有效目的，需要建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓人心服口服，充滿愉悅自信感。例如：在一次分組討論活動(dòng)中，一平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不如意的學(xué)生被推選出來(lái)發(fā)言。（當(dāng)時(shí)同班同學(xué)或許帶著一種看他出丑的心理，或許帶著一種給他一次機(jī)會(huì)的心理）結(jié)果那位同學(xué)的回答讓我很滿意，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，在這個(gè)問(wèn)題的看法上你超過(guò)了我?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)爆出熱烈的掌聲，讓他有一種前所未有的成功感，在接下來(lái)的課堂上，他積極參與，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自信心。另外口頭表?yè)P(yáng)也可以用一些肢體動(dòng)作來(lái)代替，有時(shí)老師的肢體語(yǔ)言比口頭表?yè)P(yáng)更有說(shuō)服力。而一些更正式的方法也能起到強(qiáng)烈的激勵(lì)效果，如展示作業(yè)、頒發(fā)證書(shū)、評(píng)為“本周最佳學(xué)生”等。除了內(nèi)外獎(jiǎng)勵(lì)，還有一種活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是采用一些“特殊活動(dòng)”作為良好行為和取得成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，如讓學(xué)生看一場(chǎng)電影、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、享受一段自由支配的時(shí)間，或者不用寫(xiě)作業(yè)等。這些“特殊活動(dòng)”能夠讓學(xué)生在生理和心理上都放松下來(lái)，往往能收到意想不到的效果。當(dāng)然，確定采用哪種形式的活動(dòng)，要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。

（四）創(chuàng)造能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境

第一，營(yíng)造一個(gè)安全、相互信任和支持的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種氛圍，首先教師要強(qiáng)調(diào)一種合作的課堂結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)中，成功者只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生是失敗者。其次為了確保給學(xué)生提供一個(gè)安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)和別人進(jìn)行比較，應(yīng)突出學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第二，給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間，讓他們能夠參與。在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，要給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們充分認(rèn)識(shí)自己、了解自己，對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有著非常重要的作用。比如讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，教授新課時(shí)，選擇學(xué)生中設(shè)計(jì)比較好的板書(shū)使用，這對(duì)他們是莫大的鼓舞，讓他們?cè)趨⑴c中了解自己，知道只要努力去做，是完全能夠掌握所學(xué)知識(shí)的。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們意識(shí)到主動(dòng)地超前學(xué)習(xí)、認(rèn)真閱讀課文、設(shè)計(jì)出好的板書(shū)、關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，是會(huì)得到表?yè)P(yáng)的，必然會(huì)激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。

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