李小容

教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。那么我們?nèi)绾卧诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購(gòu)物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一學(xué)生拿著5元錢購(gòu)物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢再來(lái)買；有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢再來(lái)買；有的說(shuō)錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢；有的甚至說(shuō)你可以去跟賣東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢的小汽車就5元錢賣給我吧，我下次還會(huì)到你這兒來(lái)買東西的。聽到這里，本人不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的實(shí)踐證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。本人經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到較好的教學(xué)效果。

例如，本人在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字6的讀寫》時(shí)，授課前設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“5”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè)于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，筆者設(shè)計(jì)了小組接力賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備，隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計(jì)算填寫一道式子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練計(jì)算的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，本人常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“加法和減法（一）”時(shí)，本人利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動(dòng)物，它們無(wú)憂無(wú)慮地生活著。一天，小象過(guò)生日，它邀請(qǐng)了幾位好朋友到它家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來(lái)了。它帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。看，隔老遠(yuǎn)，它就喊起來(lái)了：“小象，小象，快開門，你看我給你送什么來(lái)了？”小象早就聞到蜂蜜的甜味了，它趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小兔子也來(lái)了，送給小象一束鮮花和20個(gè)蘋果。小猴也趕來(lái)了，它從果園里摘了8個(gè)桃給小象。小花貓也來(lái)了，它送給小象一個(gè)漂亮的花環(huán)。小豬最后一個(gè)到，但小象什么也沒(méi)送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小象可不高興了。請(qǐng)小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：20+8=28，20-3=17。教后，本人又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)孩子思維發(fā)展

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)渡也是十分有利的。

總之，我們可以看到，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好機(jī)會(huì)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂(lè)的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。