【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識，比較抽象，學(xué)生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識點。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點，急需為學(xué)生找到一個有效的能夠系統(tǒng)歸納知識要點又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現(xiàn)和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識點彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實際問題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過程，對關(guān)鍵詞、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級、三級主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯(lián)想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應(yīng)該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復(fù)前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類似，但不相同）

如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng);圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達你自己?！币虼耍覀儜?yīng)該在白紙的中央寫上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯(lián)系起來。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過簡單的點和線的結(jié)合來進行表述。這對于其他的學(xué)科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000個詞匯。如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂見。圖畫越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動多元智能的表達形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡單的思維導(dǎo)圖開始繪制，經(jīng)過兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識儲備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識體系的過程，也真實反映學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時獨立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識儲備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒有能夠?qū)⑷康闹R點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時，可以指導(dǎo)小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過程中充分調(diào)動了組內(nèi)成員的全部知識儲備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，“說圖”過程是對學(xué)生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學(xué)習(xí)過程的重點也是難點。

（一）重視“說圖”過程

由于時間關(guān)系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關(guān)鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實現(xiàn)組間的觀點的碰撞，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開展“說圖”評價

小組代表“說圖”之后，通過學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運用多樣“說圖”

如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學(xué)生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2名學(xué)生扮演瓣膜。2名同學(xué)手牽著手時表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內(nèi)，請B組10名同學(xué)手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C組10名同學(xué)手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。

（2）開展游戲

體循環(huán)：A組10名同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2名同學(xué)把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細血管處，A組和B組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類推。

游戲過程中，每走到一處時，可以讓學(xué)生代表說出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過游戲的形式實現(xiàn)“說圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復(fù)習(xí)過程，有利于學(xué)生經(jīng)驗世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達方式。

2.播放動畫

血液循環(huán)的動畫也是學(xué)生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運用可以讓學(xué)生參與到動態(tài)的過程中，讓學(xué)生在動畫中整體把握“血液的循環(huán)”過程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過“當堂檢測”來檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨立默寫出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測出本節(jié)課的最重要知識內(nèi)容的掌握情況。

2011版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進行總結(jié)，一個章節(jié)，一個單元的復(fù)習(xí)中再采用這個思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對整個生物知識體系的構(gòu)建。

【參考文獻】

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[2]高清倉.例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡介】

周杰（1979.01.14-），男，漢，江蘇興化，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)，生物教育，教育碩士，中一。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）