【摘 要】 思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來(lái)的圖解工具。初中生物概念的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法能夠很好的突破概念復(fù)習(xí)難點(diǎn)。本文從思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖、繪圖、說(shuō)圖、默圖等角度，以“血液循環(huán)”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;生物概念復(fù)習(xí)

初中生物“血液循環(huán)”內(nèi)容屬于微觀的人體內(nèi)部生理知識(shí)，比較抽象，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀的感受，且既有主干的、核心的知識(shí)要點(diǎn)，又包含了眾多的與生活相聯(lián)系的零碎知識(shí)點(diǎn)。因此，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，往往成為教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，急需為學(xué)生找到一個(gè)有效的能夠系統(tǒng)歸納知識(shí)要點(diǎn)又不是教師生硬灌輸?shù)膹?fù)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的作用

研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物方面擁有一個(gè)整體的全局化的觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系。它以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟了學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。生物概念復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，具有其可操作性、高效性。

思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關(guān)系。學(xué)生可以利用少量時(shí)間瀏覽知識(shí)要點(diǎn)，然后回憶每個(gè)要點(diǎn)下涵蓋的二級(jí)要點(diǎn)，依次類(lèi)推下去。此回憶的過(guò)程即是知識(shí)的在現(xiàn)和再加工過(guò)程。這樣知識(shí)就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，自我總結(jié)，可以很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，并及時(shí)的解決不足之處。在生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，即使學(xué)生不能在頭腦中準(zhǔn)確查找到知識(shí)要點(diǎn)，但通過(guò)緊密的“思維導(dǎo)圖”網(wǎng)絡(luò)，尋找知識(shí)點(diǎn)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，非常有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖的“構(gòu)圖”

在繪制思維導(dǎo)圖之前，首先要學(xué)習(xí)如何構(gòu)圖，而不是把紙張當(dāng)成草稿紙，隨意的亂畫(huà)。

（一）思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”

生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖即是用圖形、符號(hào)、曲線表達(dá)生物思想、記錄生命現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律的方法。它展現(xiàn)的是大腦抽象思維的過(guò)程，對(duì)關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、線條建立記憶鏈接，從一級(jí)主題開(kāi)始向四面八方輻射、延伸，產(chǎn)生二級(jí)、三級(jí)主題，直至學(xué)生現(xiàn)有、特有思維的暫時(shí)終結(jié)。

思維導(dǎo)圖的“設(shè)計(jì)”首先是要明確一級(jí)主題，所有的思路、想法都圍繞一級(jí)主題展開(kāi)。第二步，展開(kāi)聯(lián)想，從這個(gè)主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。第三步，進(jìn)行分類(lèi)，圍繞一級(jí)主題確定好二級(jí)主題，這些二級(jí)主題不應(yīng)該重疊，把他們寫(xiě)在一級(jí)主題的四周，用線條鏈接起來(lái)。第四步，圍繞二級(jí)主題，重復(fù)前面三個(gè)步驟，找出三級(jí)主題。依次類(lèi)推，直到窮盡所能，不能再發(fā)散開(kāi)去了。以上步驟全部結(jié)束后完成最后一步，也是尤為關(guān)鍵的一步，尋找和確立各級(jí)主題之間的橫向和縱向關(guān)系。（有些類(lèi)似，但不相同）

如本課例中，我們將一級(jí)主題確定為血液循環(huán)系統(tǒng);圍繞這一主題我們聯(lián)想到的是血管、心臟、血液循環(huán)路徑，便將它們確立二級(jí)主題。三級(jí)主題便是血管、心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。

（二）思維導(dǎo)圖的“擺布”

有了思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)思后，繪圖時(shí)，要從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻?。東尼·博贊認(rèn)為“從中心開(kāi)始，可以使你的思維向各個(gè)方向自由發(fā)散，能更自由、更自然的表達(dá)你自己?！币虼?，我們應(yīng)該在白紙的中央寫(xiě)上“血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周?chē)鷮?xiě)上“血管、心臟、血液、循環(huán)路徑”等，用線條將之與一級(jí)主題之間聯(lián)系起來(lái)。

思維導(dǎo)圖的分支要注意自然彎曲，而不要經(jīng)常性的使用一條直線。通常人的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識(shí)樹(shù)”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實(shí)，讓人賞心悅目。

（三）思維導(dǎo)圖的“形式”

絕大多數(shù)的思維導(dǎo)圖都采用文字，通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線的結(jié)合來(lái)進(jìn)行表述。這對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)理所當(dāng)然，但生物是有生命的，有其獨(dú)特的外部形態(tài)和結(jié)構(gòu)。如果只是文字，很難將之完美的表達(dá)出來(lái)或者非常的繁瑣。如“心臟”的結(jié)構(gòu)、“血液循環(huán)”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡(jiǎn)潔的表達(dá)，其涵蓋的信息量將更加豐富。

研究表明有時(shí)一幅圖甚至于可以抵得上10000個(gè)詞匯。如果我們盡可能的用圖形來(lái)代替文字，這樣的思維導(dǎo)圖將更加讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。圖畫(huà)越有趣，學(xué)生越能精神集中，調(diào)動(dòng)多元智能的表達(dá)形式，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。

（四）思維導(dǎo)圖的“色彩”

如果思維導(dǎo)圖始終是黑色，會(huì)讓人感到壓抑和無(wú)趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導(dǎo)圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)的生命力和感染力，而且也可以為學(xué)生的創(chuàng)造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)，藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的“繪圖”

（一）學(xué)生獨(dú)立繪圖

學(xué)生不可能一下子就能很好的掌握思維導(dǎo)圖，首先可以從最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖開(kāi)始繪制，經(jīng)過(guò)兩三節(jié)課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的思維導(dǎo)圖了。

學(xué)生自行、獨(dú)立、閉卷繪圖，是學(xué)生自我建構(gòu)、梳理知識(shí)體系的過(guò)程，也真實(shí)反映學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生找出不足，加以復(fù)習(xí)。對(duì)于“血液循環(huán)”這一復(fù)習(xí)課中，學(xué)生若能夠在課堂上當(dāng)堂繪圖，效果最佳。如有時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成初步的、核心概念的構(gòu)圖，課堂上再進(jìn)行完善，這樣可以很好的節(jié)約有限的課堂時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是“簡(jiǎn)單的抄襲課本”、“有的學(xué)生所列內(nèi)容只有原理、概念等，而有的學(xué)生卻又過(guò)于詳細(xì)，繁雜，沒(méi)有重點(diǎn)”。教師行間巡視時(shí)要著重指導(dǎo)學(xué)生明確思維導(dǎo)圖應(yīng)該繪制的一、二、三級(jí)主題，撥冗存精。

（二）小組分工繪圖

“血液循環(huán)”的思維導(dǎo)圖由于內(nèi)容豐富，如果將知識(shí)要點(diǎn)全部繪制完成，耗時(shí)較長(zhǎng)，可以進(jìn)行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧，將思維導(dǎo)圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學(xué)生沒(méi)有能夠?qū)⑷康闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容決定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以判斷，如果分組不影響知識(shí)的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進(jìn)行繪圖。

（三）小組完善繪圖

由于分組時(shí)關(guān)注了組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，個(gè)人的能力是有限的，不可能每位同學(xué)都能繪制比較完善的思維導(dǎo)圖。這時(shí)，可以指導(dǎo)小組長(zhǎng)，讓全體小組成員參與，選出一份相對(duì)完善的圖畫(huà)，在這份圖畫(huà)上，通過(guò)小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導(dǎo)圖，以便組間的交流。其過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的全部知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，多元智能，還可以查閱相關(guān)資料，合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生參與其中，獲得成功的喜悅。

四、思維導(dǎo)圖的“說(shuō)圖”

自行繪圖、小組討論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“說(shuō)圖”過(guò)程是對(duì)學(xué)生掌握情況的檢測(cè)、思維過(guò)程的重演過(guò)程，某種程度上說(shuō)，這個(gè)過(guò)程通常是學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（一）重視“說(shuō)圖”過(guò)程

由于時(shí)間關(guān)系，圖形的繪制可以簡(jiǎn)單一些、不那么完美，有些零碎的知識(shí)點(diǎn)可以采用關(guān)鍵的詞語(yǔ)、短語(yǔ)甚至圖形進(jìn)行標(biāo)示，但說(shuō)圖要盡可能的詳實(shí)、精煉，充分展示個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以實(shí)現(xiàn)組間的觀點(diǎn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

（二）開(kāi)展“說(shuō)圖”評(píng)價(jià)

小組代表“說(shuō)圖”之后，通過(guò)學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的交流可以發(fā)現(xiàn)自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實(shí)現(xiàn)不斷完善“思維導(dǎo)圖”。

（三）運(yùn)用多樣“說(shuō)圖”

如果我們將“說(shuō)圖”過(guò)程簡(jiǎn)單的理解為就是讓學(xué)生上臺(tái)展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此我們?cè)凇罢f(shuō)圖”過(guò)程中，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)形式突破這個(gè)重難點(diǎn)。小游戲、動(dòng)畫(huà)展示說(shuō)圖、順口溜等形式的“說(shuō)圖”，同學(xué)們尤其感興趣。

1.小游戲：

（1）游戲準(zhǔn)備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學(xué)生分為A、B、C三組，每組10人，分三次參加游戲。表演時(shí)，在主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、左房室瓣、右房室瓣各站2名學(xué)生扮演瓣膜。2名同學(xué)手牽著手時(shí)表示瓣膜關(guān)閉，而將手放開(kāi)表示瓣膜開(kāi)放。請(qǐng)A組10名同學(xué)手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動(dòng)脈血，藍(lán)色海洋球表示靜脈血）依次排隊(duì)站在左心室內(nèi)，請(qǐng)B組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在全身毛細(xì)血管處，請(qǐng)C組10名同學(xué)手握藍(lán)色海洋球依次排隊(duì)站在肺泡外毛細(xì)血管處，準(zhǔn)備開(kāi)始游戲。

（2）開(kāi)展游戲

體循環(huán)：A組10名同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從左心室走向主動(dòng)脈，表演瓣膜的2名同學(xué)把瓣膜打開(kāi)，當(dāng)隊(duì)伍通過(guò)后，2名同學(xué)手牽著手瓣膜關(guān)閉。A組同學(xué)繼續(xù)走到全身毛細(xì)血管處，A組和B組的同學(xué)依次相互交換手中的海洋球，此時(shí)表示動(dòng)脈血轉(zhuǎn)變?yōu)榱遂o脈血，然后繼續(xù)行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環(huán)結(jié)束。肺循環(huán)依此類(lèi)推。

游戲過(guò)程中，每走到一處時(shí)，可以讓學(xué)生代表說(shuō)出該處的血液的行走路徑，經(jīng)過(guò)的心臟、血管結(jié)構(gòu)名稱(chēng)、血液成分的變化等等，讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式實(shí)現(xiàn)“說(shuō)圖”的作用。

讓全體同學(xué)都能通過(guò)切身的游戲體驗(yàn)，掌握“血液循環(huán)”的路徑，主動(dòng)參與到了過(guò)程性生物概念的復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的形成，有利于學(xué)生獲得事物意義的表達(dá)方式。

2.播放動(dòng)畫(huà)

血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種“說(shuō)圖”方式。動(dòng)畫(huà)可以真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生微觀的生命現(xiàn)象，且交互式教學(xué)媒介的運(yùn)用可以讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中整體把握“血液的循環(huán)”過(guò)程。

3.創(chuàng)編順口溜

在“心臟”結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的“說(shuō)圖”過(guò)程中可以采用順口溜進(jìn)行說(shuō)圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動(dòng)，靜房室動(dòng)不倒流。簡(jiǎn)短的順口溜很好的幫助學(xué)生總結(jié)了心臟的基本結(jié)構(gòu)，心臟四腔聯(lián)通的血管名稱(chēng)和血流方向。學(xué)生易記有趣。

五、思維導(dǎo)圖的“默圖”

通常絕大多數(shù)的復(fù)習(xí)課中都是通過(guò)“當(dāng)堂檢測(cè)”來(lái)檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)課中，我們依然要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，依然是這個(gè)圖。由于前面的思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程是全體學(xué)生共同復(fù)習(xí)完成的，可以在本節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生獨(dú)立默寫(xiě)出“思維導(dǎo)圖”的主干部分內(nèi)容。這樣全體同學(xué)都能夠自行檢測(cè)出本節(jié)課的最重要知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

2011版的初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中尤其提倡了要重視對(duì)于核心概念的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生核心概念知識(shí)體系的構(gòu)建將是今后生物教學(xué)的重要內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學(xué)中如果能夠有效的加以運(yùn)用，每節(jié)新授課都采用這種思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元的復(fù)習(xí)中再采用這個(gè)思維導(dǎo)圖將本章節(jié)、本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，將非常有利于學(xué)生的對(duì)整個(gè)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高清倉(cāng).例談思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011（06）

【作者簡(jiǎn)介】

周杰（1979.01.14-），男，漢，江蘇興化，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，生物教育，教育碩士，中一。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）