楊麗芳

【摘 要】 在反應(yīng)中得氧或失氧的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)入到從化合價(jià)升降的角度介紹氧化還原反應(yīng)的概念，將氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行拓展：只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)發(fā)生改變的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。由化合價(jià)升降直接引出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對(duì)的偏移。

【關(guān)鍵詞】氧化還原反應(yīng);課堂教學(xué);教學(xué)相長(zhǎng);創(chuàng)設(shè)情境;調(diào)整教學(xué)方案

時(shí)光荏苒，在晉東南幼師從事化學(xué)教學(xué)工作不覺已然十年。些許感悟皆來(lái)自于那一節(jié)一節(jié)的課堂實(shí)戰(zhàn)，這三尺講臺(tái)，見證了我青春的消逝，也沉淀了對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴反思。課堂教學(xué)從來(lái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是一種思辨交匯啟迪思考的群體活動(dòng);所以首先要細(xì)致地掌握學(xué)生基本知識(shí)的積累情況，還有對(duì)新知識(shí)的接受能力，才能教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍。

反思的內(nèi)容可以概括為：反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學(xué)機(jī)智、反思學(xué)生見解、反思再教設(shè)計(jì)。下面就《氧化還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴反思。

《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)初中接觸的四種基本反應(yīng)類型及從得氧、失氧的角度劃分氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化氧化還原反應(yīng)的概念，讓學(xué)生們知道拓展后的氧化還原反應(yīng)是從化合價(jià)的角度來(lái)思考的，并且通過(guò)化合價(jià)的本質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

這節(jié)課我原是這么設(shè)計(jì)的：

CuO+H2=Cu+H2O ? ? ?C+O2=CO2

通過(guò)以上兩個(gè)反應(yīng)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的概念：在反應(yīng)中得氧或失氧的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。然后又給出一個(gè)反應(yīng)：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。根據(jù)初中所學(xué)概念它沒(méi)有得氧失氧，不是氧化還原反應(yīng)，但今天我要明確告給大家它也是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，從而轉(zhuǎn)入到從化合價(jià)升降的角度介紹氧化還原反應(yīng)的概念，將氧化還原反應(yīng)的概念進(jìn)行拓展：只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)發(fā)生改變的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。由化合價(jià)升降直接引出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對(duì)的偏移。

但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力和我想象的有差距。實(shí)際情況是我們學(xué)校的學(xué)生基本上是中學(xué)時(shí)期在音體美方面有一定特長(zhǎng)、但在文化知識(shí)方面較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也偏低，個(gè)別學(xué)生甚至連最基本的元素符號(hào)都不會(huì)，更別說(shuō)化合價(jià)和反應(yīng)類型。這節(jié)課內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但必須做好初中與現(xiàn)學(xué)知識(shí)的銜接，教學(xué)中適時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型的知識(shí)，并將常見反應(yīng)進(jìn)行歸類，使學(xué)生大腦中知識(shí)系統(tǒng)化，增加其深入學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

認(rèn)識(shí)到這些，我立即調(diào)整思路，改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)練習(xí)，基本上做好了知識(shí)的鏈接，為學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)做好鋪墊，使課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。氧化還原反應(yīng)概念介紹完后，通過(guò)練習(xí)將此概念深深印入學(xué)生腦海。此時(shí)我適當(dāng)?shù)募右郧楦薪逃懊恳晃豢茖W(xué)家的成功都有一個(gè)很重要的原因，那就是凡事都愛問(wèn)個(gè)為什么”教育學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的這種優(yōu)良品質(zhì)。從而引出下一個(gè)問(wèn)題“是什么引起了元素化合價(jià)的升降？”根據(jù)初中知識(shí)這個(gè)問(wèn)題不難解決，可沒(méi)想到，臺(tái)下鴉雀無(wú)聲。我才明白，學(xué)生基礎(chǔ)差，在她們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，化合價(jià)是一個(gè)非常深?yuàn)W、很難理解的概念，能背下某些元素的化合價(jià)已實(shí)屬不易。

講到這里，我只能再次調(diào)整教學(xué)方案。為了使學(xué)生理解什么是化合價(jià)，是什么原因引起元素化合價(jià)的改變。我以氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程為例。

創(chuàng)設(shè)情境一：氯化鈉的形成過(guò)程和元素化合價(jià)的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和鈉原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，鈉原子失去一個(gè)電子就穩(wěn)定了，氯原子得到一個(gè)電子就穩(wěn)定了。當(dāng)兩原子相遇時(shí)，各取所需，一個(gè)失去電子，一個(gè)得到電子，均達(dá)到八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，形成陰陽(yáng)離子，通過(guò)靜電作用，形成氯化鈉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們清楚的領(lǐng)悟到：電子的得失引起了元素化合價(jià)的升降。

創(chuàng)設(shè)情境二：氯化氫的形成過(guò)程和元素化合價(jià)的改變有什么關(guān)系？寫出氯原子和氫原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的角度看，兩原子都不穩(wěn)定，氫子得到一個(gè)就穩(wěn)定了，氯原子也需要得到一個(gè)電子才能穩(wěn)定。當(dāng)兩原子相遇時(shí)，二者都要得到電子才能穩(wěn)定，矛盾產(chǎn)生，那這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？學(xué)生們紛紛討論，但仍然得不到正確答案。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際大膽假設(shè)：“假如你們現(xiàn)在已經(jīng)是幼兒老師了，班里有兩個(gè)小朋友因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)玩具打鬧起來(lái)，作為幼兒老師，你們?cè)撛趺唇鉀Q這件事？”學(xué)生們各抒己見，最終找到解決問(wèn)題的辦法：“動(dòng)之以情、曉之以理，要耐心的給孩子們講道理，給他們灌輸一種思想，玩具是公共財(cái)產(chǎn)，任何人不能據(jù)為己有，大家可以一起玩?！庇辛诉@個(gè)例子的指引學(xué)生們找到了解決氯原子和氫原子矛盾的方法：“二者各提供一個(gè)電子形成一個(gè)公用電子對(duì)，從而使得二者結(jié)構(gòu)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。”由于電子對(duì)的偏移引起了化合價(jià)的升降。

通過(guò)兩個(gè)情境的設(shè)置，學(xué)生們很容易的理解了化合價(jià)升降的原因。從而認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：電子的得失和電子對(duì)的偏移。課堂教學(xué)得以順利完成。

人生在世，每個(gè)生命的存在都有其價(jià)值所在。我們學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于家庭教育及監(jiān)管的缺位和教學(xué)條件的限制，她們?cè)诒驹摯罅考橙≈R(shí)的年華落下了文化知識(shí)，而她們?cè)谝魳?lè)舞蹈方面的才華卻也是令人羨慕。更重要的是，她們將來(lái)要走上神圣的幼教崗位，給那些可愛的精靈以身教以啟迪！本著這樣的感悟，我細(xì)心地反復(fù)嘗試，這些枯燥的元素符號(hào)、化合價(jià)之類的與她們今后的具體瑣碎的工作也許并無(wú)交集，而我，只是想在這小小的講臺(tái)、短短的課堂上，通過(guò)這些許的努力告訴她們一些學(xué)習(xí)的方式方法、成長(zhǎng)的日積月累、教育的任重道遠(yuǎn)！

（作者單位：晉東南幼兒師范學(xué)校）