陳秋蘭
(福州大學(xué)土木工程學(xué)院,福建福州 350108)
2009年在美國召開的匹茲堡會議的結(jié)束標(biāo)志著全球經(jīng)濟(jì)逐步回暖,世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了后金融危機(jī)時代。后金融危機(jī)時代(下文簡稱后危機(jī)時代)是指在金融危機(jī)爆發(fā)以后,世界經(jīng)濟(jì)觸底回升直到新一輪的增長周期到來前的一段時間區(qū)間,在這期間,全球經(jīng)濟(jì)逐漸趨于緩和,也相對平穩(wěn),但金融危機(jī)的陰霾并未完全消除,仍然存在大量不確定性和不穩(wěn)定性因素。[1]在這樣的經(jīng)濟(jì)大背景下,用人單位越來越重視人力資源中的心理資本。心理資本概念是美國心理學(xué)家Luthans 等率先提出的,它以積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為基礎(chǔ),在對經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會資本的對比分析之后,提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的“心理資本”概念。[2]所謂心理資本是指能夠?qū)е聜€體積極行為的積極心理因素,它是當(dāng)今繼財力、人力、社會三大資本之后的倍受用人單位關(guān)注的第四大資本。
而積極心理資本恰恰是高校貧困生普遍存在的“硬傷”,這個承受著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)和同輩三重壓力的特殊群體,往往缺乏積極的自我效能感和自信心。那么,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之下,對于懷揣著“知識改變命運(yùn)”夢想的寒門學(xué)子們而言,十幾年的寒窗苦讀換來的卻是不盡人意的就業(yè)結(jié)果,因此而導(dǎo)致一系列影響校園安全、社會和諧的心理問題、傷害事件等逐漸引起教育者、社會的廣泛關(guān)注。那么,在后危機(jī)時代,如何預(yù)防、妥善解決因就業(yè)困難引發(fā)的心理問題,增強(qiáng)貧困生就業(yè)心理調(diào)適能力已然成為擺在高等教育者面前的重要課題。因此,在就業(yè)壓力與日俱增的后危機(jī)時代,以積極心理學(xué)為視角,對高校貧困生進(jìn)行積極心理資本的培育將是個富有意義的探索。本文以高校貧困生積極心理資本培育的現(xiàn)實依據(jù)為切入點,在剖析當(dāng)前高校貧困生心理、人際、綜合能力、就業(yè)觀等存在問題的基礎(chǔ)上,認(rèn)為高校貧困生積極心理資本培育是一項系統(tǒng)工程,要緊緊圍繞貧困生積極心理資本培育的目標(biāo),構(gòu)建政府保駕護(hù)航、高校主陣地以及個人自我努力三位于一體的貧困生積極心理資本培育體系。
加強(qiáng)高校貧困生積極心理資本培育,不僅有利于資助工作真正做到“育人”,還有利于推動資助工作創(chuàng)新,有利于校園乃至社會的和諧發(fā)展。
高校貧困生作為大學(xué)校園里的一個弱勢群體,他們背負(fù)著家庭經(jīng)濟(jì)困難的包袱,奮力完成不同階段學(xué)業(yè)的同時,還要承受著來自同輩群體的壓力。如此重重壓力,如果不能得到及時合理的化解,久而久之,往往會引起心理疾病甚至精神病變,會極大傷害貧困生心理健康,乃至身體健康。因此,通過培育高校貧困生積極心理資本,積極引導(dǎo)這一群體正確面對現(xiàn)實,增強(qiáng)心理韌性,提高抗壓能力,有效地保障這一群體的身心健康。
一個人的成長、成才、成功,身心健康只是前提條件,起決定作用的是思想和行動。
哲學(xué)告訴我們:行為受思想所支配。因此,培育高校貧困生積極心理資本,首先能使得貧困生能夠以積極態(tài)度面對成長過程中的諸多困難和壓力,化壓力為前進(jìn)動力,增強(qiáng)自信心,提高自我效能感,以實際的積極行動完成成長的目標(biāo),直至成才、成功。
目前我國已基本建立了涵蓋學(xué)前教育到研究生教育的學(xué)生資助政策體系,從制度上保證了不讓一個學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。[3]但現(xiàn)有的資助體系仍然以“輸血”式的經(jīng)濟(jì)扶貧為主,精神、心理、能力培養(yǎng)等“造血”式的扶貧普遍不受重視。而我國資助的根本目的在于助力貧困生成長、成才、成功,因此,培育高校貧困生積極心理資本,助力成長成才成功,有利于資助真正達(dá)到“育人”,有利于推動資助工作的創(chuàng)新。
校園的和諧環(huán)境是高校實現(xiàn)育人目標(biāo)的基本前提,只有在和諧的校園環(huán)境中學(xué)生才能安心讀書,教師才能認(rèn)真教書育人。和諧校園環(huán)境的構(gòu)建需要多種因素共同作用才能形成。貧困生作為高校的弱勢群體,他們是校園突發(fā)事件的高發(fā)群體。通過培育他們的積極心理資本,能夠最大限度保證這一群體的身心健康,并把因貧困而產(chǎn)生一系列不良事件降低到最小程度,這有利于構(gòu)建校園、乃至社會的安定、穩(wěn)定與和諧。
高校貧困生在經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)的雙重壓力之下,再加上來自同輩群體的壓力,更加重其原有的敏感、自卑感、焦慮感、自尊心過強(qiáng)等不健康的心理。究其原因,目前許多高校的學(xué)生資助工作尚未建立“造血”發(fā)展式的資助“育人”模式,“輸血”保障式資助模式依然占據(jù)主流,資助工作缺乏系統(tǒng)化思維,導(dǎo)致教育、管理和服務(wù)各自為陣的現(xiàn)象十分普遍:資助工作重經(jīng)濟(jì)解困,輕精神解困;心理教育重障礙咨詢,輕發(fā)展性咨詢等,最終導(dǎo)致資助最終無法實現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。
社會學(xué)家沃恩·本特森指出:與好友、親屬和鄰居進(jìn)行隨意性交往活動會在生活滿足感方面起到極大的作用。[4]而高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的窘迫,使得他們一方面離不開經(jīng)濟(jì)資助,另一方面又擔(dān)心因為貧窮而被人憐憫或歧視。因此,在人際交往中,他們往往有自卑、逃避等不自信的表現(xiàn),特別是對于家境富裕的同學(xué),貧困生往往產(chǎn)生抵觸心理,不愿意與其交往,甚至產(chǎn)生敵視的情緒。這種不和諧人際關(guān)系使得這個群體普遍存在“社會性孤獨”,即缺乏朋友交流[5],而“社會性孤獨”反過來更加重其自卑、逃避、焦慮等情緒,使其人際關(guān)系惡性循環(huán)。
后危機(jī)時代,用人單位愈來愈看重求職者的綜合能力素質(zhì)。而高校貧困生在個人綜合能力方面往往相對比較欠缺,加上自卑導(dǎo)致的普遍較低的自我效能感,使得這一群體在就業(yè)方面屢屢受阻。背負(fù)經(jīng)濟(jì)壓力求學(xué)的貧困生,他們把大多數(shù)的業(yè)余時間花在勤工助學(xué)上,而忽視了適當(dāng)參與到學(xué)生會、社團(tuán)組織中,忽視了實踐鍛煉對個人綜合能力提升的重要性。因此在面臨就業(yè)時,往往由于缺乏綜合的就業(yè)能力而無法順利、滿意地就業(yè)。
懷揣著“知識改變命運(yùn)”夢想的寒門學(xué)子們,在成長過程中備受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困擾,他們迫切希望通過理想的就業(yè)來改變自身乃至家庭的窘迫狀況。此外,受我國社會長久以來存在的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響,貧困生往往把待遇優(yōu)厚的機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、大城市、大單位作為首選,這種普遍存在的不合理就業(yè)觀念,往往導(dǎo)致貧困生錯過了最好的就業(yè)時機(jī)和合適的就業(yè)機(jī)會。
經(jīng)濟(jì)因素是高校貧困生群體產(chǎn)生的根源,也是引發(fā)該群體諸多心理問題的根源。借鑒馬斯洛的需求層次理論,高校貧困生積極心理資本培育,首要問題是要解除貧困生基本生存的后顧之憂,同時,高校貧困生積極心理資本培育是一項系統(tǒng)工程,要緊緊圍繞貧困生積極心理資本培育的目標(biāo),構(gòu)建政府發(fā)揮保駕護(hù)航、高校發(fā)揮主陣地以及個人自我努力三位于一體的貧困生積極心理資本培育體系。
系統(tǒng)論認(rèn)為,人類作為社會大系統(tǒng)中的一分子,與系統(tǒng)內(nèi)各種因素相輔相成,又相互制約。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期,社會階層貧富差距逐步擴(kuò)大,作為社會一個弱勢群體,貧困生在物質(zhì)、精神和心理上都承受著比非貧困生更大的壓力。政府,作為高等教育的掌舵者,必須為貧困生積極心理資本培育保駕護(hù)航,要做好頂層設(shè)計,營造全社會都關(guān)心這一群體的社會良好氛圍,讓貧困生感受社會大家庭的溫暖。
首先、政府要做好頂層設(shè)計,不斷完善以“獎、貸、助、補(bǔ)、減、免”加“綠色通道”在內(nèi)的保障性資助體系,逐步建立以精神扶貧、心理扶貧與能力培育三者兼顧的資助育人體系。同時,政府要借鑒國外政府的成熟做法,通過制定相關(guān)政策探索吸引更多的社會資源參與資助工作,如通過制定政策,給予那些為貧困生提供助學(xué)、助研、捆綁式就業(yè)的社會力量予以減稅、免稅、資金項目優(yōu)先扶持等政策支持,激發(fā)更多企業(yè)、行業(yè)協(xié)會參與這種“雙贏”資助模式的積極性。
其次,政府要打造輿論氛圍,大力宣傳積極參與資助工作的社會力量,傳遞社會正能量,鼓勵和吸引更多的社會力量以更加靈活的方式參與高校資助工作。在國外,社會力量是許多高校資助資金的主要來源,甚至一些知名高校的主要經(jīng)濟(jì)都是由社會資源提供的。但在我國,由于受長期存在的政府“包辦”教育思維的影響,雖然近年來社會力量對寒門學(xué)子資助的支持力度逐年在增強(qiáng),但資助的“深度”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前,政府可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播等主流媒體,宣傳社會力量參與資助的社會意義,倡導(dǎo)全社會關(guān)注、支持并參與助學(xué)公益事業(yè),鼓勵廣大社會力量更多、更積極地、以更靈活的方式參與資助事業(yè)。
高校是我國高等教育的主陣地,也是我國資助政策具體落實的基層單位。資助育人是個系統(tǒng)工程,不僅需要良好的校園環(huán)境、完善的育人體系,還需要高校教學(xué)、管理、服務(wù)各部門要有協(xié)同配合的育人思維。
1.要營造積極健康校園文化氛圍。美國著名的教育理論家科爾伯格認(rèn)為,校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點相比,校園文化具有“潤物細(xì)無聲”的效果,學(xué)生在特定文化氛圍下的知、情、意會受到潛移默化的影響,并內(nèi)化為自知、自覺的行為。高校要整合線上線下資源,如微博、微信、易班平臺、校園網(wǎng)絡(luò)、校園論壇、校園宣傳欄等宣傳平臺[6],一方面引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極健康的世界觀、人生觀和價值觀;另一方面,善于挖掘并大力宣傳大學(xué)生身邊窮且益堅并成長成才的寒門學(xué)子,樹立貧困生自信、自強(qiáng)和自立的身邊典型,為貧困生積極心理資本培育營造積極健康的校園文化氛圍。
2.打造教育、管理、服務(wù)協(xié)同育人新局面。管理是為社會組織達(dá)成一定目的而對其內(nèi)部人際關(guān)系的協(xié)調(diào),而教育是人通過一定的社會活動使人的身心獲得發(fā)展。[7]服務(wù)是指為他人做事,并使他人從中受益的一種有償或無償?shù)幕顒?。不以實物形式而以提供勞動的形式滿足他人某種特殊需要。[8]教育是基礎(chǔ),管理是保證,服務(wù)是拓展,三者理應(yīng)相輔相成,有機(jī)結(jié)合。[9]因此,作為教育者,首先要從積極心理學(xué)視角對貧困生進(jìn)行積極心理教育,激發(fā)貧困生自身的內(nèi)在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),使其逐步積累“感激過去—滿意現(xiàn)在—期待未來”的堅實的心理資本。其次,加強(qiáng)管理,創(chuàng)造貧困生與非貧困生平等交流的機(jī)會,讓兩個群體互相理解各自的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷,為貧困生建立和諧人際關(guān)系創(chuàng)造條件。最后,注重貧困生發(fā)展性資助服務(wù),把生涯服務(wù)與心理服務(wù)有效結(jié)合,引導(dǎo)貧困生在生涯行動過程中不斷積累心理資本,為未來成功就業(yè)打好心理基礎(chǔ)。
馬克思主義哲學(xué)告訴我們,內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因,外因是事物發(fā)展的必要條件,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。那么,就貧困生積極心理培育而言,積極的自我教育、自我鍛煉、自我成長就是內(nèi)因,是決定積極心理素質(zhì)培育成敗的關(guān)鍵。
1.實現(xiàn)積極的自我教育。自我教育作為個體自覺地“把自我作為認(rèn)識和改造的對象,通過自我認(rèn)識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式,提高和完善自我道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)而進(jìn)行的一種教育活動”[10]。首先,要建立科學(xué)、合理的自我認(rèn)知。心理學(xué)理論認(rèn)為,認(rèn)知決定行動,行動影響認(rèn)知。貧困生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,應(yīng)在充分利用生涯理論、網(wǎng)絡(luò)測評工具、親朋好友等360度評價基礎(chǔ)上,借助SWOT 理論進(jìn)行自我評估,形成科學(xué)、合理的自我認(rèn)知。其次,要進(jìn)行自我激勵,增強(qiáng)自身自信心和耐挫力。貧困生要樹立強(qiáng)者自強(qiáng)的意識,學(xué)會借助積極心理學(xué)中的撰寫成就事件、夸夸我自己、歸因訓(xùn)練等方法,進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵,努力克服內(nèi)向、自卑、敏感、樂群性低等消極心理傾向,增強(qiáng)自我效能感,提高自信心,增強(qiáng)就業(yè)過程中的耐挫力。
2.實現(xiàn)積極的自我鍛煉。后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時代,用人單位除了看重專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時也十分看重包括語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等人力資本要素。許多成績優(yōu)秀的貧困生進(jìn)入畢業(yè)季,卻往往成了經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難的“雙困生”,原因不是學(xué)業(yè)成績不夠優(yōu)秀,而是其個人具備的能力與用人單位的需求不相匹配,缺乏應(yīng)有的基本人力資本要素,如語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)力等可遷移能力。鑒于此,貧困生應(yīng)選擇性地參加校園學(xué)生組織,如各類學(xué)生社團(tuán)、團(tuán)委、學(xué)生會等,通過參加這些組織,并在其中承擔(dān)一定的組織角色,以鍛煉自身的口頭表達(dá)能力,提高自身的人際交往能力,增進(jìn)自身組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等等,實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升。此外,校內(nèi)外的勤工助學(xué),也是貧困生鍛煉自身能力的機(jī)會。通過勤工助學(xué),貧困生不僅實現(xiàn)通過自身付出解決經(jīng)濟(jì)來源的問題,還能在社會實踐實際過程中體會與人有效溝通能力,鍛煉與不同人相處的能力,以此不斷提高自身綜合能力。
注釋:
[1]姚梅芳、張?zhí)m、辛 陽:《后金融危機(jī)時代中國中小企業(yè)國際創(chuàng)業(yè)影響因素分析》,《社會科學(xué)戰(zhàn)線》2012年第11 期。
[2]宋國萍:《大學(xué)生通用就業(yè)能力模型研究》,西安:西安交通大學(xué)出版社,2013年,第112頁。
[3]焦 新:《調(diào)整有程序、資助已先行》,《中國教育報》2014年8月22日第004 版。
[4][5]張耀燦、陳成文等:《成才不是夢——高校貧困生的今天與未來》,北京:人民出版社,2005年,第220,220頁。
[6]陳秋蘭:《“90 后”大學(xué)畢業(yè)生對高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度調(diào)研——以福州市五所高校為例》,《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2015年第 1 期。
[7]項賢明:《“教育問題”真假辨》,《光明日報》2015年1月20日第013 版。
[8]http:// http://baike.baidu.com/link?url
[9]張建寶:《“教育—管理—服務(wù)—發(fā)展”視閾下高校學(xué)生工作定位探析》,《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報》(高教研究版)2013年第8 期。
[10]祖嘉合:《論自我教育》,《思想政治工作研究》2003年第9 期。