趙　暢

河北省辛集市中里廂鄉(xiāng)中學(xué)

初中語文個性化閱讀教學(xué)淺探

趙暢

河北省辛集市中里廂鄉(xiāng)中學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。閱讀是個體活動，而閱讀教學(xué)則是師生的雙邊活動，就閱讀教學(xué)而言，一要尊重學(xué)生的個性體驗，二要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。語文學(xué)習(xí)的過程就是一個通過不斷閱讀，逐步提高語文素養(yǎng)的過程。

個性化；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個關(guān)鍵。但閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。閱讀是個體活動，而閱讀教學(xué)則是師生的雙邊活動，就閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)采取促使學(xué)生個性化閱讀實(shí)踐得到提升的有效策略。就個人的認(rèn)識和實(shí)踐，主要有以下幾方面：

一、尊重學(xué)生的個性體驗

要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，不惟師，不惟書，不惟上，只惟己，則學(xué)生可在體驗的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握。

二、尊重學(xué)生主體地位

長期以來，由于應(yīng)試教育的原因，我們的閱讀變成了純功利的閱讀，閱讀教學(xué)變成了簡單的分析課文，即分析寫作背景、結(jié)構(gòu)層次、文章主旨、寫作特點(diǎn)，一篇篇優(yōu)美雋永的文章就這樣被肢解的“體無完膚”，何美之有？一句句簡單的語言，卻硬要牽強(qiáng)附會分析出復(fù)雜的含義。更有甚者，直接就把課文編成若干考題，先預(yù)設(shè)好答案，然后牽著學(xué)生的鼻子半猜半蒙，猜對了，皆大歡喜；蒙錯了，自然由老師公布答案，你只需牢牢記住即可。以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一半以上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。可見獲取信息、汲取知識并非閱讀活動的唯一目的，由閱讀獲得審美體驗，獲得愉悅同樣是閱讀的一大任務(wù)。學(xué)生是閱讀的主體，每個主體的差異又決定了他們的獨(dú)特感受和體驗。現(xiàn)代文藝?yán)碚撜J(rèn)為：閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具個性化的學(xué)習(xí)行為之一。所以，我們說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權(quán)利把自己創(chuàng)造完整的哈姆雷特強(qiáng)加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的權(quán)利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學(xué)過程中，我嚴(yán)格要求自己把這一理念落到實(shí)處，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生做閱讀的主人，不要為所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”牽著鼻子走。在閱讀教學(xué)中，我尊重閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自己的感悟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀。

三、引領(lǐng)自主性地選定目標(biāo)

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)習(xí)動機(jī)的作用穩(wěn)定和持久，能較長時間的維持注意力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般由教材或教師一錘定音，學(xué)生只能服從，無權(quán)改變或選擇。要知道，學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們各自的文化修養(yǎng)、性格愛好、閱歷、智力不同，決定了他們對知識的需求和能力的訓(xùn)練重點(diǎn)也不同。這樣一視同仁地把目標(biāo)強(qiáng)加給每個學(xué)生，往往既打擊學(xué)生自主閱讀的積極性，又妨礙學(xué)生的知識積累和閱讀能力的提高。這也是造成部分學(xué)生討厭語文課的一個因素。我們的做法是：先出示學(xué)習(xí)本文的全部目標(biāo)，然后幫助學(xué)生正確剖析自己的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的特點(diǎn)和自身發(fā)展需求，自主地選定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)九年級魯迅的雜文《論雷峰塔的倒掉》，有的學(xué)生選擇重點(diǎn)領(lǐng)會“緣事而發(fā)，以小見大”的雜文特色，有的選擇品味生動形象、幽默風(fēng)趣的語言特色，有的學(xué)生選擇重點(diǎn)賞析文章的開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)，有的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)文中夾敘夾議方法，甚至有的學(xué)生只對文中的《白蛇傳》故事感興趣。事實(shí)證明，這種自主選目標(biāo)的做法，能有效提高學(xué)生的參與積極性。在這個過程中，教師要鼓勵資優(yōu)生把目標(biāo)定得高一點(diǎn)，全面一點(diǎn)，不僅讀懂文章，還要深入領(lǐng)會文章的精要，獲得思想啟迪,享受審美樂趣。對待學(xué)困生，則降低要求，鼓勵學(xué)生把目標(biāo)定得小一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，如積累文中的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)文中的修辭手法等。目標(biāo)雖小，只要努力去實(shí)現(xiàn)，就是好目標(biāo)。有人可能認(rèn)為，這樣做會造成文章的部分教學(xué)目標(biāo)落空的結(jié)果，其實(shí)不用擔(dān)心，自讀后的交流過程，自能彌補(bǔ)這一缺漏。

作為新世紀(jì)的語文教師，怎樣科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，而且關(guān)系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放得長遠(yuǎn)再長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀興趣，大力倡導(dǎo)個性化閱讀，為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)神圣的終極目標(biāo)——培養(yǎng)一個文化人而共同努力。