蒙堅鈮

【摘 要】作文教學的德育陣地是不容忽視的，很多語文老師都意識到了，在作文教學中滲透德育思想的重要性，特別是強調“我手寫我心”的理念，讓老師更注重培養(yǎng)學生的觀察能力和積極、樂觀向上的精神品質。在作文練習中讓學生能感受正能量，從而成長為一個有道德的人。

【關鍵詞】作文教學 德育滲透

作文如做人，作文與做人是統(tǒng)一的，語文教師在作文訓練中要不失時機地對學生滲透德育教育。那么，如何在作文教學中滲透思想教育呢？

一、在作文的立意中滲透

著名的文學家、教育家葉圣陶先生曾說過：“文當然是要做的，但是要緊的在乎做人?！苯處煈笇W生用明辨是非的眼光觀察生活，去識別社會每個角落的真、善、美，學會做人。在我教過的每一屆學生中，都會有那么一小部分的學生，他們不注意生活的真實，不知道哪些才是生活中的美。例如有一個學生，經常用方言作文寫出了“用腩美來罩扣”這類語句；用過于真實的語言來描述一坨屎的旅程；描述用游戲中的暴力武器如何折磨對他嚴格的父親等等，讓人讀了之后完全沒有美感，甚至會惡心、寒心。通過指出后我適時地提問學生，到底應怎樣立意才能讓作文更美？除此之外我在作文指導的時候，還經常利用學生身邊的例子、法制類節(jié)目中的生活實例引導學生，讓他們辨別哪些是應該做的，哪些是美的。例如如何看待考試中的作弊現(xiàn)象，有人摔倒了扶還是不扶，對社會上的假冒偽劣產品我們應該持什么態(tài)度等等，學生們對生活中的假惡丑現(xiàn)象從七嘴八舌到逐漸異口同聲，都認為作文中應批判假惡丑，大力弘揚真善美，這樣才能使作文立意更深遠。經過啟發(fā)教育，學生既學會了觀察生活，又學會了做人。

二、在作文的選材中滲透

1.細心觀察身邊的生活

作文是對生活的反映，所以我們引導學生體驗生活的過程就應該視作德育的過程。例如，在指導學生寫“最讓你感動的人”的命題作文訓練時，教師首先讓學生匯報寫作材料；有的說想寫某一位同學在高考中為了送暈倒的同學去就醫(yī)而耽誤了考試，耽誤了自己的前程；有的想說吳斌師傅為了整車乘客的安全，在生命的最后一刻拯救了大家……就此，教師組織學生討論，讓學生對每個材料進行思想評價：第一件事能體現(xiàn)這位同學的助人為樂、關心同學的精神，可以寫；第二件事體現(xiàn)了吳斌師傅舍己為人的精神，可以寫；第三件事體現(xiàn)了父母對子女的關懷，可以寫；第四件事表面上是助人為樂，體現(xiàn)了同學的友愛之情，實際上是害了同學，也害了自己，這與社會主義風尚格格不入。這樣，不但指導學生選好材料，還使學生端正了思想，受到了良好的思想教育。

又例如，現(xiàn)在人們的生活條件好了，學生的學習環(huán)境也得到了進一步的改善。但學校里還有一部分的學生生活比較貧困，為此各項的資助也會眷顧他們，如學校的愛心捐款、美國互德資助項目、貧困寄宿生補助、政府和各界愛心人士的資助等等，讓很多學生都受益了。在作文的選材中，可以積極引導學生對此發(fā)表自己的看法，談談自己的感受，通過寫實事、敘真情，讓學生學會感恩社會、回報社會，達到德育教育的目的。

2.在課本和其他優(yōu)秀的文學作品中挖掘素材

面對學生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，我想方設法激發(fā)學生的情感。俗話說：“他山之石可以攻玉”，在作文教學中可以引導學生在學習課本知識的同時，學習作者選材的技巧，積累優(yōu)美的詞句。在課余的時間更是讓學生進行課外閱讀，特別是對名著的閱讀。通過課外閱讀，拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀?！案腥诵恼撸群跚椤?，發(fā)自肺腑的情才是真情，才能打動人心，才能引起讀者的共鳴。

三、在習作中滲透

“文章不是無情物”，作文必須要通過文字表達自己的真情實感。因此教師在學生習作中，一定要引導學生明辨事理，正確地表達自己的“情”和“理”。一次，我在指導學生寫“一事一議”的作文時，一個學生敘述了一位老師對他的關心和嚴格要求，讓他很不適應，他覺得自己已經失去了自由，找不到學習的樂趣，于是在文章中他寫道：“我就像老師的奴隸，老師是校長的奴隸，而校長就是榮譽的奴隸。”看到他這樣的評論，我有點痛心，我覺得應該教會學生一分為二地看問題，我把他的看法拋到了課堂中，同學們非常積極、活躍地進行討論，很多同學并沒有同意他的看法，他們覺得那個同學有些偏激了，一方面學生時代固然是很辛苦的，特別是初中階段升學的壓力，看似沒有了自由，實際上是讓自己有了更大的發(fā)展空間，讓自己的生活更加充實。另一方面，校長、老師對學生的嚴格要求，是為了讓學生能更好地適應初中各階段的學習和生活，為以后高中和大學階段打下良好的基礎，更為以后出到社會的大家庭能更快適應，“嚴師出高徒”嘛。因此，有些東西“道是無情卻有情，看似無理卻有理”。這樣，使學生通過寫作，明辨了生活中的事理，使思想教育真正落到了實處。

四、在評講中滲透

教師在評價學生作文時，應用事理明朗的評價啟發(fā)學生自悟，在評價中接受教育，激發(fā)上進心。例如，一位女同學在作文中寫道：父親穿著破破爛爛的衣服騎著自行車到校門口來接我，引來了同學們的嘲諷，讓我再也無法安心于班集體的生活……我在評語上寫道：你是個有自尊心的好孩子，你應該以有這樣省吃儉用，如此愛自己子女的父親而自豪，你應以優(yōu)異的成績來獲取你的自尊心，報答你的父親。在此基礎上，我給她看了一些反映人窮志不短的一些優(yōu)秀的作文，此后，這位女同學再沒有鬧情緒了，常以父親的精神作為自己的精神動力，激發(fā)自己參加集體生活，努力學習。通過批閱作文，教師能發(fā)現(xiàn)學生的思想觀點、道德情操中的閃光點并及時給予表揚、鼓勵；同時在批閱中也能發(fā)現(xiàn)學生對社會、對學校、對教師、對人生的偏見或者是思想深處某種消極的情緒。

當然，作文中的德育工作，不僅僅應在上述的幾個方面，而應滲透于作文教學的整個過程，靠持之以恒，靠逐步滲透，方可在學生心田撒下健康的思想種子，使之開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。德育的滲透在作文教學中是多樣化的，而作文中的德育陣地功能也是不容忽視的。