萬 輝，蔡行建，黃鵬飛，郝 璐，周 俊

(第二軍醫(yī)大學研究生院教學培養(yǎng)處，上海 200433)

課程學習是研究生掌握堅實基礎理論和學習系統(tǒng)專業(yè)知識的主要手段，是研究生培養(yǎng)工作中的一個關鍵環(huán)節(jié)［1］。隨著研究生培養(yǎng)模式改革的深入推進，培養(yǎng)方案在不斷修訂完善，課程設置作為培養(yǎng)方案的重要組成部分，也在不斷調整優(yōu)化。

課程設置包括課程結構、課程類型及課時分配等要素［2］，是整個課程體系的核心部分。本校近年來積極開展研究生教學改革工作，通過理論探討、走訪調研和教學實踐，在提高研究生教學質量方面取得一定成效。本文以本校博士生課程教學改革實踐為例，探討構建立足博士生培養(yǎng)目標，以提升博士生創(chuàng)新能力為目的，突出前沿性、實用性和靈活性的博士生課程體系。

1 國內外博士生教育發(fā)展現狀

世界各國為加強高端人才爭奪，紛紛制定高端人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，博士生教育改革已經成為一種全球現象。美國提出“重新規(guī)劃PhD計劃”來滿足21世紀不斷變化的社會需求;歐洲通過“博洛尼亞進程”和“里斯本戰(zhàn)略”推進博士生教育和國際合作訓練;日本也從2011年開始實施高端人才培養(yǎng)戰(zhàn)略“博士課程制教育引領計劃”(Program forLeadingGraduate Schools)［3］。而在國內，隨著高等教育日趨國際化，以及我國實施“建設創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略，受學術系統(tǒng)和國家利益的“雙力驅動”，北大、清華、復旦等眾多一流高校都已開始研究生課程體系的調整和改革［4］。通過實地走訪調研發(fā)現，先期開展改革的國內院校均已取得良好教學效果，博士生教學質量明顯提高。

2 學位與研究生教育發(fā)展趨勢

長期以來，博士生培養(yǎng)方案一直按照二級學科設置并進行授課。學科口徑窄、專業(yè)壁壘嚴、專業(yè)劃分細等問題嚴重影響博士生課程學習效果。我國研究生教育逐漸呈現“強化一級學科、淡化二級學科”的趨勢，尤其是2011年國務院學位委員會下達的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，對于學科、專業(yè)目錄進行大幅調整［5］，總體方向按照一級學科平臺開展人才培養(yǎng)和學位授予工作。學位與研究生教育的最新趨勢要求研究生培養(yǎng)方案進行相應修訂，課程設置作為培養(yǎng)方案的重要組成部分也需重新設計，構建科學合理的博士生課程體系成為提高博士生培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。

3 本校博士生課程體系的不足

本校博士生課程包括英語、統(tǒng)計和政治3門公共必修課，1門專業(yè)必修課。面對國家最新培養(yǎng)要求，其課程設置及內涵建設均已顯現明顯不足。2014年筆者針對博士生教學中存在的問題，面向全校360名博士生和100名導師進行問卷調查，發(fā)現以下問題。

3．1 課程設置不能滿足能力需求 博士生教育的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，課程教學是實現這一目標的有效途徑之一。然而，65%被調查者認為課程設置對于科研設計、試驗開展、論文撰寫等工作幫助較小或很小。這種課程學習與科研訓練脫節(jié)的現象主要和課程設置與博士生能力需求脫節(jié)有關。博士生教學沒有“按需設課”，缺乏個性化指導，學習效果不理想，最終導致博士生不重視課程學習。

3．2 課程設置存在結構不合理現象 主要體現在公共課程所占比重過大，代表本校學科特色的專業(yè)課程開設不足;學科交叉類課程設置較少，博士生學習僅局限在本專業(yè)知識，缺乏全面開拓學術視野的平臺課程;最新熱點難點問題沒有及時引入課堂，教學內容缺乏時代感，甚至與本科或碩士生課程重復［6］，學術含量和應用價值不高［7］。

4 本校博士生課程教學改革實踐

4．1 提升英語應用能力 優(yōu)化英語課程設置 通過對本校2013級博士生進行調查發(fā)現，10%博士生入學前已經通過托福、雅思等外語水平考試，90%通過大學英語六級考試，25%博士生入學英語考試成績＞70分(優(yōu)秀)，表明本校博士生英語基礎比較扎實，英語學習能力較強;70%博士生對自己的專業(yè)英語(包括寫作、交流、匯報)能力不滿意，學術活動中不能熟練應用醫(yī)學英語，希望博士英語由公共英語向專業(yè)應用型英語轉型。另外，博士生來源廣泛，年齡、經歷、專業(yè)各異，英語水平差異度大，導致博士生對于英語學習的個性化需求比較強烈，80%博士生希望英語“劃分模塊、按需學習”。

根據以上需求，為真正實現公共英語與專業(yè)英語對接，切實將博士生英語學習的針對性、實用性放在首位，2014年本校將博士英語課程細化成醫(yī)學英語翻譯與寫作、醫(yī)學術語、思辨口語、醫(yī)院情景英語4個模塊。博士生根據自身需求任選2個模塊進行個性化學習。同時，課程將醫(yī)學英語和學術英語交流能力作為訓練重點，提高博士生在醫(yī)學實踐中的英語應用能力，著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等方面均具有較高水平的國際型醫(yī)學人才［8］。另外，縮減學時學分，精簡學習內容，解決公共課學分學時較多的問題;針對不同水平博士生學習能力不同的問題，設立免修免考機制，為英語起點較高的博士生預留更多自學時間。

4．2 提升統(tǒng)計分析能力 優(yōu)化統(tǒng)計課程設置 問卷調查顯示，大部分博士生認為統(tǒng)計知識對于課題設計、數據分析、結論形成盡管極其重要，但現有課程教學還在沿襲碩士生甚至本科生的灌輸模式，造成博士生課堂上“講的太多”，課后能夠“用的太少”。因此，超過70%的博士生希望將“大而全”的統(tǒng)計“大課”，設計成一系列“小而精”的專題“小課”，以便博士生在不同階段自由選學?；谔岣卟┦可蒲性O計和分析能力的培養(yǎng)目標，2014年學校將博士統(tǒng)計課由公共必修課程調整為選修課，通過自由選學的形式，博士生可以在醫(yī)學統(tǒng)計基礎、科研設計、臨床試驗、統(tǒng)計軟件應用等系列課程中按需學習，充分滿足不同基礎水平、不同學習目標的博士生學習需求。

4．3 夯實學科基礎知識 優(yōu)化專業(yè)必修課程設置傳統(tǒng)博士生專業(yè)必修課按照二級學科設立，授課內容過“專”過“窄”，滿足不了新時期人才培養(yǎng)需要。不少導師表示，博士生在課程學習階段需要掌握本一級學科范圍的基礎理論知識，重點培養(yǎng)主動獲取知識和自我更新知識的能力;而一些二級甚至三級學科知識應該由導師組向博士生進行個性化教學，或者是在課題研究過程中完成學習。據此，在一級學科培養(yǎng)目標指導下，學校根據“寬口徑、厚基礎”原則重新調整課程結構，通過集體備課方式優(yōu)選教學內容，精選優(yōu)秀授課教員開設生命科學、臨床醫(yī)學、藥學、管理學、護理學5門一級學科平臺課程，在更加寬泛的范圍內夯實博士生基礎知識，為培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新能力奠定基礎。

4．4 提升科研創(chuàng)新能力 新設學術講座類課程 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是博士生培養(yǎng)工作的重點和難點。問卷調查顯示，超過半數的博士生認為缺乏科研創(chuàng)新動力。為拓展博士生學術視野、引入交叉學科知識、促進不同學科之間交流，本校聘請基礎醫(yī)學、生物醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學等多個學科近期發(fā)表高水平學術論文的知名專家學者，為博士生新設“生物醫(yī)藥前沿講座”系列課程。此類課程具有3個特點:一是系統(tǒng)性。通過系統(tǒng)設計、凝練主題，將以往彼此關聯(lián)度不大的學術講座規(guī)劃成一門課程，設定學習目標，制定學習要求，提高前沿進展講座的學習效果。二是靈活性。首次將學術講座納入博士生課程學分體系，博士生根據自身專業(yè)選聽不同主題的講座，每參加一次計0．5學分，至少選聽6次，共計3學分;同時，所有講座均采取全程錄播方式，上傳至校園網供全校研究生選學。三是啟發(fā)性?，F場互動是激發(fā)創(chuàng)新思維火花的最佳方式。通過與同行或者跨學科專家之間“面對面”的交流，專家在給博士生帶來最新學科發(fā)展動態(tài)的同時，也向博士生坦誠科研歷程的艱辛，通過現場頭腦風暴，碰撞出一串串思維火花。

［1］ 程銘光，邱兆星．對制訂醫(yī)學博士生培養(yǎng)方案若干問題的探討［J］．學位與研究生教育，1995(1):22 －23．

［2］ 楊明全，時花玲，王艷玲．我國教育碩士專業(yè)學位教育課程設置的調查研究［J］．全球教育展望，2010(7):57 －61．

［3］ 張?zhí)焓?，李明磊．日本高等教育重點建設戰(zhàn)略新動向［J］．高等教育研究，2012，33(12):104 －109．

［4］ 孫曉云，鄭芳芳．博士生國際學術會議英語課程構建初探［J］．高等建筑教育，2010，19(4):111 －114．

［5］ 張春元，李儉川．堅持一級學科發(fā)展思路，提升學科核心競爭力［J］．學位與研究生教育，2010(1):40－46．

［6］ 羅國華．加強研究生課程建設提高研究生培養(yǎng)質量［J］．福建醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2008(12):28－30．

［7］ 房 京，路亞光，楊春國，等．我院研究生課程建設存在的問題及對策［J］．軍事交通學院學報，2008(3):75 －78．

［8］ 陳潔莉，李麗劍，祖雅瓊，等．醫(yī)學博士生專業(yè)英語課程改革的探索［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2011，31(3):376－378．