晉桂清，焦莉

（1廣東醫(yī)學(xué)院，廣東 東莞 523000；2沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

隨著語(yǔ)言的廣泛使用，語(yǔ)言教學(xué)成為教育中的重點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)的方式也在不斷地改進(jìn)和發(fā)展。詞塊理論的出現(xiàn)為語(yǔ)言教學(xué)提供了新的思路，不再局限于傳統(tǒng)詞匯和語(yǔ)法的灌輸，從心理學(xué)的角度提倡更符合記憶規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。而模因論的核心概念就是模仿，經(jīng)典的背誦式教學(xué)以新的形式被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中。本文從模因論的角度重新解釋詞塊理論，探討模因論與詞塊理論之間的關(guān)系，并分析其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的啟示，以期對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有所幫助。

一、詞塊理論依據(jù)

詞塊最早是美國(guó)的心理學(xué)家Miller在1956年首次提出的，他認(rèn)為記憶是通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行加工，把單個(gè)信息組合成更大信息單位的過(guò)程，而記憶的結(jié)果就是詞塊（chunk）。以心理學(xué)中的這一概念為基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言與詞塊之間的聯(lián)系，便將其意義延伸到語(yǔ)言學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

多年來(lái)，不同的學(xué)者都對(duì)詞塊這一概念進(jìn)行了研究和討論。Becker在1975年提出語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的版塊結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)交際的最小單位，Becker稱(chēng)之為預(yù)制詞塊。預(yù)制詞塊就是將詞匯信息以整體存儲(chǔ)的方式存儲(chǔ)于大腦之中，并且可以作為預(yù)制組件，經(jīng)過(guò)整體的或是稍微的改動(dòng)后，組成比較符合語(yǔ)法的句子供人們使用。Lewis（1997）認(rèn)為語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法組成的，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成的。總之，詞塊就是傳統(tǒng)詞匯與語(yǔ)法的結(jié)合體，可以是固定的或者半固定的，頻繁運(yùn)用的語(yǔ)言形式，包括詞匯，詞組，短語(yǔ)，固定搭配，成語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，慣用語(yǔ)等等。

二、模因論

模因論 （memetics） 的核心概念就是模因（meme），模因是Dawkins在1976年提出的。模因（meme） 一詞仿基因（gene） 而來(lái)，基因是通過(guò)生理遺傳而繁衍生息的，與基因原理相似，模因是通過(guò)模仿而傳播的，是文化的基本單位。在模因論中，模因往往被稱(chēng)作“思維病毒”，會(huì)傳染并且寄生給他人的大腦，隨后，病毒會(huì)連續(xù)不斷地傳播下去。開(kāi)始時(shí)模因被認(rèn)為是文化的模仿單位，包括曲調(diào)旋律、想法思潮、時(shí)髦用語(yǔ)、時(shí)尚服飾、搭屋建房、器具制造等表現(xiàn)形式，隨后又被看作是大腦的信息單位，是存在于大腦中的復(fù)制因子?？偟膩?lái)說(shuō)，模因可以被統(tǒng)一理解為思想，模因的傳遞就等同于思想的傳播，而整個(gè)過(guò)程中主要體現(xiàn)的就是模仿的意義。

語(yǔ)言模因的復(fù)制的核心是模仿，雖然復(fù)制前后的因子擁有相同因素，但是由于語(yǔ)境的變化，模因因子的組合搭配也會(huì)發(fā)生一定改變。從模因論的角度觀(guān)察，語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型和“形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型兩種方式。語(yǔ)言模因的復(fù)制并不是完全的將原有信息毫不改變地傳遞，由于語(yǔ)境的變化，語(yǔ)言模因很有可能在內(nèi)容或形式上發(fā)生變化，不管語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播方式是何種形式，它都以穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)將語(yǔ)言繼續(xù)傳遞下去。

一般來(lái)說(shuō)，模因就是信息的模仿過(guò)程，在復(fù)制和傳遞過(guò)程中往往要經(jīng)歷幾個(gè)不同的階段。Francis Heylighen（1998）通過(guò)一系列的研究將模因的生命周期分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)、傳播，即模因被大腦接受并存儲(chǔ)，通過(guò)與他人的交流表達(dá)，再將個(gè)人的思想觀(guān)點(diǎn)傳遞給其他人的無(wú)限循環(huán)過(guò)程。

三、模因論與詞塊理論的關(guān)系

模因傳播方式的多樣性保證了模因的長(zhǎng)壽性和多產(chǎn)性，而詞塊在循環(huán)記憶使用的過(guò)程中，也有多種形式的轉(zhuǎn)換。模因基因型傳播形式包含相同信息的直接傳遞與異型傳遞兩類(lèi)。詞塊中形式固定、不可替換的、可被直接記憶和提取的單詞和聚合詞及固定形式的慣用話(huà)語(yǔ)和引語(yǔ)可作為模因被直接傳遞，而改變表達(dá)方式的詞塊就屬于異型傳遞類(lèi)型。模因表現(xiàn)型傳播形式主要有同音異義橫向嫁接、同形聯(lián)想嫁接和同構(gòu)異義橫向嫁接三種類(lèi)型，而詞塊中的半固定的慣用話(huà)語(yǔ)與句子框架模因因子便主要以同構(gòu)異義橫向嫁接形式進(jìn)行傳遞。

詞塊理論以心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)記憶的相關(guān)理論，以詞塊形式學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效率。而模因論的重點(diǎn)就是重復(fù)與模仿，對(duì)已存在的固定或半固定的語(yǔ)言形式進(jìn)行復(fù)制，從而將模因延續(xù)不斷地傳遞下去，所以背誦是模因論中的精華，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效的方式。從兩者的核心理論中可以看出其相通之處，詞塊理論中的最佳記憶單位就是模因論中的語(yǔ)言模因，詞塊在大腦中的記憶過(guò)程，就是語(yǔ)言模因的復(fù)制與傳播過(guò)程，預(yù)制詞塊的背誦式輸入可以有效地提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

在同化階段，首先要確立成功的模因。成功的模因會(huì)感染宿主，會(huì)進(jìn)入宿主的記憶中。通常這個(gè)過(guò)程需要三步驟：注意—理解—接受。語(yǔ)言作為一種模因，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，模因因子可以是任何詞、短語(yǔ)等。詞塊作為最為被接受的最小記憶單位，對(duì)于學(xué)習(xí)者的記憶有足夠的吸引力，所以在語(yǔ)言模因傳遞的過(guò)程中，以詞塊為模因因子更容易引起宿主的關(guān)注，并被理解和接受，成功率更高。教師幫助學(xué)生辨識(shí)和理解詞塊語(yǔ)料，會(huì)提高模因的傳播機(jī)會(huì)。

進(jìn)入記憶階段后，對(duì)于模因的要求是必須在記憶中保存一段時(shí)間，保存的時(shí)間越長(zhǎng)，模因向外傳播的機(jī)會(huì)就越多，而反復(fù)是記憶的重要保證之一。在詞塊理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)中，詞塊作為最重要的教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和誦讀，而詞塊作為模因因子，為了保證詞塊因子在宿主大腦中停留相對(duì)長(zhǎng)久的時(shí)間，同樣需要反復(fù)操練來(lái)加強(qiáng)記憶。

在表達(dá)階段中，模因必須由記憶轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。即將大腦中的語(yǔ)言信息通過(guò)有形的方式表現(xiàn)出來(lái)，可以是演說(shuō)、書(shū)寫(xiě)或是動(dòng)作等。宿主的個(gè)人意愿會(huì)影響模因的表達(dá)，如果宿主認(rèn)為模因不會(huì)引起別人的興趣，或者不知該如何表現(xiàn)，模因就不會(huì)被表現(xiàn)出來(lái)，模因的傳遞便會(huì)中斷。相對(duì)的，則會(huì)增加其傳播的機(jī)會(huì)。詞塊作為帶有語(yǔ)用功能的語(yǔ)言片段，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)有促進(jìn)作用，學(xué)生需要靈活地使用詞塊使語(yǔ)言表達(dá)更流暢、地道。所以詞塊模因需要被靈活的提取出來(lái)進(jìn)行使用，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類(lèi)型的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生更加牢固地掌握整體詞塊。

最后的傳播階段是完全輸出過(guò)程，也就是詞塊的創(chuàng)造性再現(xiàn)的過(guò)程，二者的過(guò)程幾乎相同。模因需要通過(guò)不同的載體被穩(wěn)定地表達(dá)出來(lái)，當(dāng)詞塊作為語(yǔ)言模因時(shí)，能夠使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)更為流利、順暢。

四、模因論視角下的詞塊理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示

詞塊理論對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的界定對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有一定影響，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更為流利和地道的語(yǔ)言。而模因?qū)τ谡Z(yǔ)言教學(xué)也頗有啟發(fā)，正如何自然（2005）所言，根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語(yǔ)言背誦教學(xué)不僅不應(yīng)放棄，而應(yīng)大力提倡；除了背誦，我們從模因論里還可以悟出模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極意義；模因論使我們認(rèn)識(shí)到，聯(lián)想教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言的重要手段。不難發(fā)現(xiàn)，詞塊理論對(duì)于語(yǔ)言傳播的重大意義和對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要影響。

1.背誦詞塊。在語(yǔ)言的傳播中，第一步驟就是語(yǔ)言的重復(fù)使用，也就是背誦的過(guò)程，背誦是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模因復(fù)制的過(guò)程。背誦有助于語(yǔ)言的積累、輸入，從而使學(xué)習(xí)者記憶語(yǔ)言，并在交際中提供語(yǔ)言以表達(dá)、傳播。詞塊作為最易于積累和記憶的語(yǔ)言單位，也是最易于背誦輸入的語(yǔ)言因子，詞塊對(duì)于語(yǔ)言的復(fù)制、傳播有更進(jìn)一步的推進(jìn)作用。所以在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡詞塊背誦教學(xué)，當(dāng)背誦的語(yǔ)塊因子積累到一定的程度時(shí)，在語(yǔ)言輸出使用時(shí)，便可以自由使用已經(jīng)存儲(chǔ)的詞塊，使習(xí)得的語(yǔ)言可以更加流利。背誦雖然帶有機(jī)械記憶的成分，但是隨著詞塊因子的不斷積累，簡(jiǎn)單的詞塊可以被重新編碼、生成，在不同的語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言形式。所以在提倡詞塊因子背誦輸入的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言的教與學(xué)都會(huì)更有效率。

2.模仿詞塊。模因論的核心就是模仿。學(xué)語(yǔ)言本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的過(guò)程，學(xué)到手的各種語(yǔ)言表達(dá)手段，要靠復(fù)制來(lái)與別人交流，達(dá)到傳播的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的克隆，而是模因集合的重組。在語(yǔ)言教學(xué)中，將詞塊作為模仿的語(yǔ)言對(duì)象，對(duì)于語(yǔ)言的復(fù)制與傳播有著積極的促進(jìn)作用。詞塊的形式多樣，有固定與半固定的形式，可以在使用的過(guò)程中進(jìn)行詞匯信息填充或替換，從而產(chǎn)生新的表達(dá)，所以作為語(yǔ)言模因，有利于語(yǔ)言的復(fù)制與重組。另外，詞塊是在語(yǔ)言交際過(guò)程中出現(xiàn)的高頻形式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的表達(dá)更加地道，通過(guò)模仿，對(duì)詞塊因子模仿使用，可以使語(yǔ)言的使用更為地道。總而言之，在語(yǔ)言教學(xué)中注重詞塊的模仿有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到更為實(shí)際的語(yǔ)言。

3.活用詞塊。語(yǔ)言模因傳播中的變化要求學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)言。不同的語(yǔ)境要運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，隨著語(yǔ)境的變化，語(yǔ)言的表達(dá)也可以創(chuàng)造性地發(fā)生改變。在語(yǔ)言教學(xué)中，詞塊因子的教授不僅僅局限于形式上，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)結(jié)合詞塊與語(yǔ)境，要根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇不同的詞塊進(jìn)行地道的表達(dá)。

詞塊理論以認(rèn)知理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)詞塊在記憶中發(fā)揮的重要作用，有利于提高語(yǔ)言教學(xué)的效率。而模因論的核心在于模仿與復(fù)制，將目標(biāo)語(yǔ)的信息模仿、復(fù)制入學(xué)習(xí)者的大腦，就能夠習(xí)得語(yǔ)言。所以從模因論的角度解讀詞塊理論，詞塊就是語(yǔ)言傳播中的模因，鑒于詞塊在記憶中易于存儲(chǔ)和使用的優(yōu)勢(shì)，詞塊因子的傳遞更易成功，更易幫助學(xué)習(xí)者建立充足的語(yǔ)言輸入，通過(guò)對(duì)詞塊的背誦、模仿及活學(xué)活用，可以保證學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、地道、流利。

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