賴靖靖

（福州大學(xué)陽光學(xué)院，福建 福州 350000）

近年來，民辦高校在硬件設(shè)施、教學(xué)管理、學(xué)生培養(yǎng)等方面辦學(xué)質(zhì)量取得了較大的進(jìn)步，部分民辦高校也逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。社會(huì)對(duì)民辦高校的評(píng)價(jià)相當(dāng)一部分是基于學(xué)生的就業(yè)狀況，包括就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)等。民辦高校的就業(yè)率還直接影響著來年的招生數(shù)量，關(guān)系學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)工作中扮演的角色顯得愈發(fā)重要，是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)就業(yè)觀念，掌握正確的職業(yè)規(guī)劃方法和就業(yè)技巧的主要平臺(tái)。

一、民辦高校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)起源于美英，特別是美國最為典型。他們的職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)貫穿人的一生，從幼兒教育開始直到就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，真正做到不只是高校，而是家庭以及整個(gè)社會(huì)特別是本人參與的一種有針對(duì)性的全員性全程化教育。他們以政府、用人單位、學(xué)校和學(xué)生作為職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)的主體，以“市場就業(yè)制度”或“自由就業(yè)制度”為基礎(chǔ)，配備專職人員開展內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)了解就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)方法。主要以形式講座、報(bào)告、咨詢服務(wù)、模擬實(shí)驗(yàn)和心理測試等形式，并利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段來收集整理并提供就業(yè)信息。

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程研究較少，大部分是利用原有西方的方法，本土化研究、創(chuàng)新研究不多，而專門站在民辦高校的視角進(jìn)行教育體系研究的成果更是少之又少。近幾年，我國大學(xué)生就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，國家相繼出臺(tái)了一系列的措施來保障大學(xué)生權(quán)益，針對(duì)本課程2007年教育部下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，對(duì)該課程的教學(xué)目的、主要內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的說明。民辦高校雖然也意識(shí)到課程的重要性，但是鑒于自身的實(shí)際情況，在經(jīng)費(fèi)、師資、課程安排上都略顯力不從心。主要集中在以下幾個(gè)問題：

（一）課程定位標(biāo)準(zhǔn)不一

1.課程性質(zhì)不明確。通過調(diào)查表明，大多數(shù)的民辦高校都開設(shè)了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，但是開設(shè)形式不一，必修課、選修課甚至以講座形式出現(xiàn)。課程類別也無法明確界定，理論課還是實(shí)踐課，而這也直接影響了授課方式和考核方式。

2.課程設(shè)置不合理。如福建省的民辦高?；径家言O(shè)置了該課程，但在課時(shí)安排、學(xué)分給予情況、是否納入教學(xué)計(jì)劃上都有所區(qū)別。大部分是為高年級(jí)開設(shè)，課時(shí)數(shù)較少，不給予學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃；少部分學(xué)校分年級(jí)階段性開設(shè)課程，但同樣在課時(shí)數(shù)和學(xué)分上難以提供支持；更差者甚至無法將課程納入教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)數(shù)也無法保障。

基于這兩點(diǎn)，民辦高校無法將課程提到個(gè)性化、規(guī)范化的層面上來進(jìn)行，學(xué)生的重視程度也將受到影響。

（二）課程建設(shè)參差不齊

1.課程知識(shí)陳舊。據(jù)了解，大部分民辦高校該課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于就業(yè)指導(dǎo)部分，授課內(nèi)容未根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)招聘的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)征、非結(jié)構(gòu)化面試的指導(dǎo)。較多數(shù)的民辦高校缺失職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有涉及職業(yè)生涯規(guī)劃部分教學(xué)的高校，也基本上是引用國外相關(guān)理論知識(shí)，缺少本土化的改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。民辦高校因?yàn)檎n程開設(shè)數(shù)量有限，且授課對(duì)象專業(yè)不一，教學(xué)內(nèi)容無法根據(jù)授課年級(jí)、專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，只能講授一些共性的知識(shí)技能。學(xué)生的職業(yè)困惑和就業(yè)技能缺失無法得到有效的解決和個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.教學(xué)形式單一。不僅僅是民辦高校，國內(nèi)其他高校也同樣存在這樣一個(gè)問題，大部分都還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課程理論性較強(qiáng)，主要采取教師講、學(xué)生聽的單向灌輸方法。注重課堂理論，忽視課外實(shí)踐，與職業(yè)就業(yè)社會(huì)實(shí)際脫軌，從而使學(xué)生感到課程枯燥無味、不實(shí)用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程建設(shè)的程度直接影響教學(xué)效果，課程全程化、系統(tǒng)化、本土化的問題亟待解決。

（三）師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的師資嚴(yán)重不足，且國家沒有專門的職稱體系供該課程教師申報(bào)，公辦高?；具€具備聘任專職教師的條件，教師具有一定的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，民辦高校該課程的教師隊(duì)伍就面臨著極大的困境。大部分的民辦高校該課程難以成立教研室，即便是成立了，教師一般是由其他崗位的教職工兼任，政工干部是主要力量。政工干部自身的事務(wù)性工作繁重，無法全身心投入教學(xué)科研工作，且大多數(shù)不是科班出身，專業(yè)化程度較低，高校畢業(yè)后就留校任職，缺少職業(yè)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)了解，就目前福建省民辦高校情況來看，投入一線教學(xué)的該課程師資隊(duì)伍基本呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：兼職，非專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)位、職稱低。

師資隊(duì)伍直接影響課程可持續(xù)發(fā)展，民辦高校需要建設(shè)一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

二、福州大學(xué)陽光學(xué)院職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

福州大學(xué)陽光學(xué)院創(chuàng)辦于2001年，是福建省最早創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院自創(chuàng)辦以來，高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，是我省較早開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校之一。2006年，陽光學(xué)院在大三學(xué)生中開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》選修課，并于2007年在全院范圍內(nèi)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》選修課。2008年，學(xué)院根據(jù)教育部要求，在大一新生中開設(shè)《就業(yè)訓(xùn)練》必修課，共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分；2009年，學(xué)院在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開設(shè)《就業(yè)訓(xùn)練》必修課，分為兩個(gè)學(xué)期完成，其中在大一下學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練》，在大三上學(xué)期開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練》，各18學(xué)時(shí)，2學(xué)分。2012年，學(xué)院將《就業(yè)訓(xùn)練》課更名為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，總學(xué)時(shí)調(diào)整為32。為滿足學(xué)生的實(shí)際需求以及提高教學(xué)實(shí)用性，學(xué)院將該課程的職業(yè)生涯規(guī)劃部分調(diào)整到大一上學(xué)期，就業(yè)指導(dǎo)部分調(diào)整到大四上學(xué)期，但因?qū)W院教學(xué)組織管理的客觀原因課程安排在晚上且取消課程學(xué)分。根據(jù)對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生明顯感覺到因?yàn)檎n時(shí)不夠，課堂上學(xué)到的東西很難在短時(shí)間內(nèi)消化，再加上晚上上課、沒有學(xué)分，學(xué)生的重視程度不夠、興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程收獲不大，無法做好自身的職業(yè)定位、職前準(zhǔn)備和就業(yè)力提升。

陽光學(xué)院于2010年成立“就業(yè)指導(dǎo)課教研室”。目前，教研室的教師絕大部分來自于政工隊(duì)伍，具有不同的專業(yè)背景和知識(shí)技能體系，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，并具有較強(qiáng)的學(xué)生管理能力及教學(xué)能力，但教師隊(duì)伍中缺少高學(xué)歷和高職稱，缺少專職教師，兼職教師事務(wù)繁多，科研能力較弱，教師梯隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)。教研室建立集體備課制度和互相聽課制度，每周組織全體教師進(jìn)行課程討論，反饋本周課程的教學(xué)情況，以及下周課程的備課情況。

陽光學(xué)院將本課程歸為實(shí)踐課，其課程的應(yīng)用性成為課程的教學(xué)重點(diǎn)，方法如下：一是進(jìn)行分組團(tuán)隊(duì)教學(xué)，全面導(dǎo)入粘貼板教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行課堂互動(dòng)、討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)展示等活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。二是采用案例教學(xué)法和視頻教學(xué)法，通過案例和視頻引導(dǎo)學(xué)生挖掘思維空間，從案例和視頻中得到啟發(fā)；三是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示完成一件任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)展示中體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求的一些基本素質(zhì)；四是現(xiàn)場制作簡歷并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)活動(dòng)；五是是通過模擬真實(shí)崗位進(jìn)行現(xiàn)場面試活動(dòng)；六是在適當(dāng)條件下帶領(lǐng)學(xué)生到招聘會(huì)現(xiàn)場或企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩活動(dòng)等等。經(jīng)過不斷的努力，實(shí)踐教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的自覺性不斷加強(qiáng)，逐步養(yǎng)成了科學(xué)理性的擇業(yè)心態(tài)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和求職技能得到了強(qiáng)化和提高，收到了較好的教學(xué)效果。在問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍對(duì)課程豐富的教學(xué)方法給予肯定，特別是情景模擬訓(xùn)練和典型案例分析得到72%和69%的學(xué)生的認(rèn)可。福州大學(xué)陽光學(xué)院采用自編教材，運(yùn)用“北森生涯系列之吉訊大學(xué)生職業(yè)生涯測評(píng)與規(guī)劃系統(tǒng)”輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更為科學(xué)客觀的完成職業(yè)規(guī)劃。目前，福州大學(xué)陽光學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程教師緊缺，任課教師在講授就業(yè)指導(dǎo)課中創(chuàng)業(yè)這一章節(jié)時(shí)，只是簡單介紹一些概念等理論知識(shí)。而創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)方向已被越來越多的大學(xué)生青睞，為了解決這個(gè)問題，福州大學(xué)陽光學(xué)院計(jì)劃先對(duì)《創(chuàng)業(yè)課程》采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以借鑒學(xué)習(xí)其他高校的精品課程，引進(jìn)精華資源，豐富本課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。

福州大學(xué)陽光學(xué)院職業(yè)規(guī)劃發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以大班授課為主，一個(gè)班級(jí)一百多人左右，且以來自不同專業(yè)交叉教學(xué)居多。因此，任課教師只能進(jìn)行大致的介紹，無法根據(jù)不同學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求不同而進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，缺乏“就業(yè)課程——學(xué)科專業(yè)——就業(yè)崗位”這一體系的信息與資料，無法結(jié)合學(xué)生的專業(yè)給予合理可行的指導(dǎo)。

福州大學(xué)陽光學(xué)院成立了學(xué)生組織KAE（know about employment），輔助課程開展第二課堂活動(dòng)，包括：系列講座、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、簡歷制作大賽、模擬面試比賽。值得一提的是改革后的簡歷制作大賽，指定優(yōu)秀的任課教師為學(xué)生簡歷進(jìn)行細(xì)致的修改與指導(dǎo)，再邀請(qǐng)校外實(shí)務(wù)專家擔(dān)任評(píng)委，全真模擬企業(yè)招聘、簡歷篩選和面試初試的環(huán)節(jié)，讓企業(yè)為學(xué)生的的簡歷把脈。比賽的模式更容易達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化和針對(duì)性，也為學(xué)生提供了實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)。但是目前KAE組織在學(xué)院的影響力和權(quán)威性還不夠，學(xué)生對(duì)活動(dòng)重視不足，導(dǎo)致活動(dòng)的參與面和影響力不夠。

三、課程體系建設(shè)思路

陽光學(xué)院接下來要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

（一）創(chuàng)設(shè)“覆蓋大學(xué)全過程、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外互動(dòng)”的課程教學(xué)模式：課程設(shè)置覆蓋整個(gè)大學(xué)過程，適當(dāng)增加課時(shí)，并給予一定的學(xué)分，“夯實(shí)大一、強(qiáng)化大二、引導(dǎo)大三、服務(wù)大四”，強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)精講理論、理念和方法，課外設(shè)置系列實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重與企事業(yè)單位的合作，培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想品格、良好人文修養(yǎng)、扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練專業(yè)技能、強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高層次應(yīng)用型專門人才。

（二）創(chuàng)設(shè)了“陪伴式、漸進(jìn)式、體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)體系：小班化教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)不同專業(yè)的需求，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分布在大學(xué)四年對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴式教育，知識(shí)技能由淺入深，同時(shí)包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷制作及相關(guān)賽事，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況開展體驗(yàn)式實(shí)踐、模擬招聘和全真式實(shí)戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)了“本土化、專門化、規(guī)范化”課程建設(shè)機(jī)制：加強(qiáng)教研室建設(shè)，聘任專職教師，制定師資培養(yǎng)方案，引進(jìn)專家學(xué)者、企業(yè)精英加入，制訂了系列教研制度。立足陽光學(xué)院對(duì)授課內(nèi)容和授課方法進(jìn)行深入研究，開發(fā)適用于陽光學(xué)院學(xué)生的課程體系，修訂原有的自編教材。打造一站式就業(yè)體驗(yàn)中心，并著手開發(fā)課程網(wǎng)站。

重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較為鮮明的陽光學(xué)院特色。歸納為三個(gè)“一”——一個(gè)基地、一季、一節(jié)，一個(gè)“三”——三維實(shí)踐教學(xué)：

1、著力打造一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地——一站式就業(yè)體驗(yàn)中心

福州大學(xué)陽光學(xué)院與電信公司合作建立了福建省內(nèi)第一個(gè)一站式就業(yè)體驗(yàn)中心，內(nèi)設(shè)不同功能區(qū)域，如職業(yè)測評(píng)區(qū)、面試區(qū)、沙龍講座區(qū)、咨詢室等，旨在為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展咨詢、就業(yè)技能指導(dǎo)等相關(guān)服務(wù)，鍛煉學(xué)生就業(yè)技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)已完成建設(shè)，后期跟進(jìn)軟件建設(shè)和功能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)最大利用率。

2、持續(xù)完善就業(yè)第二課堂精品活動(dòng)“一季一節(jié)”

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為實(shí)踐類課程，第二課堂成為教學(xué)的一個(gè)重要載體，開展就業(yè)第二課程精品活動(dòng)——“一季一節(jié)”，即職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)和就業(yè)服務(wù)季，讓同學(xué)們?cè)谪S富的第二課堂活動(dòng)中運(yùn)用、復(fù)習(xí)、反饋課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)于每年的4月～5月間開展，立足大一、大二低年級(jí)的學(xué)生，舉辦職業(yè)生涯系列講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)發(fā)展咨詢、職業(yè)認(rèn)知等與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)系列活動(dòng)，幫助學(xué)生正確、客觀的認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)世界，樹立就業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧與能力。

就業(yè)服務(wù)季于每年的10月～12月間舉行，歷時(shí)三個(gè)月，立足大三、大四高年級(jí)的同學(xué)，舉辦就業(yè)大課堂、就業(yè)沙龍、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、就業(yè)技能培訓(xùn)、簡歷制作大賽及簡歷展、模擬面試大賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高就業(yè)技能與素養(yǎng)。與此同時(shí)，由就業(yè)訓(xùn)練課教研室的教師組成就業(yè)服務(wù)團(tuán)，分別負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)系畢業(yè)生的就業(yè)咨詢，更為深入的解決畢業(yè)生就業(yè)問題，定期開展就業(yè)指導(dǎo)。

3、深入開展三維實(shí)踐教學(xué)——團(tuán)隊(duì)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)從三個(gè)維度入手，立體塑造學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)。模擬職業(yè)環(huán)境中面臨問題團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作模式，將此模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，團(tuán)隊(duì)得分亦作為平時(shí)成績的一部分。從而培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、集體榮譽(yù)感、工作責(zé)任心等職業(yè)素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法更有利于激發(fā)學(xué)生的參與性、積極性，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中生動(dòng)呈現(xiàn)。

實(shí)例教學(xué)。將就業(yè)過程中實(shí)際存在的任務(wù)進(jìn)行演練、分析、講解，給予學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，深入、詳細(xì)的掌握具體問題的解決方法。學(xué)生可以在教學(xué)過程中直接完成簡歷的制作、模擬面試等求職的步驟，并由教師進(jìn)行分享、修改。

體驗(yàn)教學(xué)。將課程與社會(huì)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生走出去，走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)崗位，與職業(yè)進(jìn)行“0”距離親密接觸。課程指導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)習(xí)、生涯人物訪談等方式，對(duì)意向職業(yè)、崗位的具體信息，如任職條件、職業(yè)發(fā)展路徑、崗位薪酬、具體工作內(nèi)容等形成客觀認(rèn)識(shí)，以便于更好的做出職業(yè)規(guī)劃與選擇。

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