【摘 要】傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)方法中的規(guī)范化和精準(zhǔn)化的科學(xué)管理模式不僅僅是對(duì)高中生的物理學(xué)習(xí)能力提升的一種制約，也同樣是對(duì)教學(xué)中人本管理有效性的一種忽視。應(yīng)用混沌管理的相關(guān)理論，一方面可以充分發(fā)揮高中生的物理學(xué)習(xí)潛力，另一方面還能形成行之有效的課堂教學(xué)氛圍。本文就混沌管理理論在高中物理課堂教學(xué)中的形成背景，簡(jiǎn)要分析該理論的具體實(shí)施、應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】混沌管理理論;高中物理;課堂教學(xué);應(yīng)用路徑

一、引言

混沌理論認(rèn)為，世界并不是固定不變的，人對(duì)其的觀察也就必須要從不同的角度來深入，這樣的理論也是對(duì)“人”的一種肯定，在地位得到提升的同時(shí)，也讓人意識(shí)到自身的矛盾性與復(fù)雜性。在高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用混沌管理理論，可以更加真實(shí)地展現(xiàn)教師和學(xué)生的人性，及其本性中的復(fù)雜性和多變性。相比較清晰管理理念的現(xiàn)代教學(xué)模式，混沌管理則應(yīng)當(dāng)歸類于后現(xiàn)代教學(xué)模式，是對(duì)同一教學(xué)環(huán)境中師生共同體的有效構(gòu)建，在教師和學(xué)生“人性”都同樣得到認(rèn)可的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中物理課堂教學(xué)的混沌管理的形成依據(jù)

1.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要求

在科學(xué)信息高度發(fā)展的今天，高中的物理教學(xué)也深受網(wǎng)絡(luò)的影響。教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。當(dāng)學(xué)生開始擁有對(duì)知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)和主觀感受時(shí)，教師也就喪失了管理中的權(quán)威性，這同樣也就意味著清晰模式在教學(xué)中的功能的消失。取而代之的則是教師本身所具有的個(gè)人魅力以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重。在教學(xué)中，權(quán)威是有形的，而魅力是無形的，但是，學(xué)生對(duì)權(quán)威的接受卻是外在強(qiáng)加而成的，而對(duì)教師魅力的感受則是出于學(xué)生的一種內(nèi)在欣賞，只有兩者相互結(jié)合，形成教學(xué)的共同體，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育意義。

2.學(xué)習(xí)方式的改變要求

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只要求學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“聽”、“記”、“背”的功能，而對(duì)其的主觀性卻并不作要求。但隨著高中物理課程的改革和其教學(xué)難度逐步加深，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究提出了更高的要求。而此時(shí)清晰管理的教學(xué)模式則已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，反而給教師和學(xué)生帶來了更多的壓力。因此，高中的物理教學(xué)提出了混沌管理模式，有效舒緩學(xué)生清晰模式下物理學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松而和諧的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)物理的深度學(xué)習(xí)。

三、混沌管理理論在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

1.建立混沌教學(xué)的主體

在一個(gè)新的高中物理課堂教學(xué)環(huán)境中，一開始教師并不能準(zhǔn)確的對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的把握，因此，運(yùn)用混沌管理理論進(jìn)行高中物理課堂的管理則顯得尤為必要。在這一階段中，教師要形成管理者的自我定位。相比較清晰化的課堂管理模式，其更加注重的是一種生平的關(guān)系，即未來是不斷通過對(duì)學(xué)生這一群體的關(guān)心和尊重，形成師生之間的共識(shí)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生共同體的構(gòu)建。簡(jiǎn)而言之，在混沌管理的模式下，教師將自己視為課堂的管理者，更利于加速師生之間的相互了解，形成共同體。

所謂“共同體”，也就是師生在長(zhǎng)久的相處中，形成的一種心領(lǐng)神會(huì)的相互理解。而在形成共同體的階段中，教師的管理者身份和學(xué)生的被管理者身份的界限都開始漸漸模糊，兩者都將同時(shí)進(jìn)入一個(gè)管理主體，一個(gè)系統(tǒng)之中。以混沌管理相關(guān)理論來解釋，只有當(dāng)師生之間形成一種相互吸引的關(guān)系時(shí)，管理和被管理的關(guān)系才會(huì)消失，兩者之間也才能形成一個(gè)不需要監(jiān)督和約束的統(tǒng)一的管理系統(tǒng)。

2.混沌管理的教學(xué)規(guī)則

在高中物理教學(xué)中利用混沌管理理論，也就時(shí)刻要求教師要做到以下幾點(diǎn)教學(xué)規(guī)則：首先，要注重課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，尤其是語言詞匯的使用。在很多的教學(xué)實(shí)例中都表明，教師在課堂教學(xué)中的謾罵和侮辱，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成很大的傷害，許多的課堂破壞者以及成績(jī)不理想者，其基本上都或多或少地與教師的言辭、有其影響。也就是說，在混沌管理模式下的課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻做到以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，也要有耐心的對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行教導(dǎo);其次，要加強(qiáng)師生之間的關(guān)愛。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)比，關(guān)愛教學(xué)法在意義上也就顯得比較混沌，知識(shí)的傳輸是一種理性的過程，而情感的教學(xué)則會(huì)顯得較為感性。但是，這種關(guān)愛的教學(xué)方式對(duì)師生之間的深度交流溝通以及課堂的有效教學(xué)卻有著十分重要的影響，有利于營(yíng)造和諧生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，也有助于高中物理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;最后，形成混沌課堂的簡(jiǎn)單規(guī)則。高中物理課程的混沌教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，教師和每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生直接性的影響。因此，只有做到課堂中每一個(gè)個(gè)體的相互尊重，就可以加強(qiáng)混沌教學(xué)的課堂管理功用。除此之外，還需要值得注意的是，這種簡(jiǎn)單規(guī)則的制定者與教師的課堂教學(xué)的權(quán)威性并無任何關(guān)聯(lián)，它僅僅只是作為師生之間、生生之間相互監(jiān)督，共同促進(jìn)的依據(jù)。即使當(dāng)學(xué)生在課堂中犯了錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生的警戒和懲罰也應(yīng)當(dāng)置于和諧的氛圍中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉徽.混沌課堂管理[D].華東師范大學(xué).2004

[2]馬文焰.高中物理教學(xué)課堂混沌管理[J].廣西輕工業(yè).2010（05）

【作者簡(jiǎn)介】

李欣（1982.05.-），籍貫：內(nèi)蒙古牙克石市;單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué);研究方向：高中物理教學(xué);職稱：中教一級(jí)。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學(xué)）