毛向軍 夏雪琴

習(xí)作教學(xué)一直被許多教師視為頭疼的事。為了解決學(xué)生習(xí)作內(nèi)容或千篇一律，或假、大、空等問題，教師在課堂上講審題、講選材、講順序……課下一篇篇地批改學(xué)生的作文，教師教得辛苦，但我們的習(xí)作教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在習(xí)作教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)呢？

激發(fā)興趣，建立開放的習(xí)作教學(xué)模式

在以往的習(xí)作教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作技巧的指導(dǎo)，忽視了師生之間的交流;重視教師的講解與批改，忽視了學(xué)生自悟、自改;關(guān)注學(xué)生最終的習(xí)作，忽視了學(xué)生的習(xí)作過程。面對這樣的習(xí)作現(xiàn)狀，我們建立了開放型、發(fā)展式的新模式。即在學(xué)生獨(dú)立預(yù)作的基礎(chǔ)上，教師瀏覽分析，找出共性問題——課上展示，欣賞學(xué)習(xí)——師生評議，找準(zhǔn)問題，評中指導(dǎo)——重點(diǎn)修改，當(dāng)堂反饋——再次修改，抄寫成文——自我簡評，學(xué)生互評——教師批改，個別面批。

這種習(xí)作數(shù)學(xué)模式，是以學(xué)生自由預(yù)作開始的，預(yù)作前教師出示習(xí)作題目和要求后不再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生在沒有條條框框束縛的情況下自主、個性地表達(dá)，整個過程中學(xué)生自讀、自悟、自改，教師適時引導(dǎo)。40分鐘的當(dāng)堂預(yù)作，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又保證了習(xí)作的真實(shí)性。

體驗(yàn)活動，讓生活成為習(xí)作的源頭

教師要讓學(xué)生通過親身參與、感知與體驗(yàn)，形成對社會的看法、對事物的認(rèn)識，再用他們的童言童語進(jìn)行表達(dá)并與人交流，從中獲得自信，自主、快樂地成長。只有學(xué)生對生活有了發(fā)現(xiàn)，有了感悟，才能表達(dá)出真實(shí)、豐富的情感。所以，我們關(guān)注學(xué)生參與—發(fā)現(xiàn)—感悟—表達(dá)的整個寫作的過程，尤其把學(xué)生參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)感悟作為習(xí)作過程的重要部分。

在實(shí)踐參與中，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們本著“在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的環(huán)境。注重開展豐富多彩的校園生活，以活動為載體，使學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)，產(chǎn)生真實(shí)的感受后通過習(xí)作表達(dá)出來。我們?yōu)閷W(xué)生開辟實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校的變化，進(jìn)行“我愛我?！闭魑摹Ｔ凇叭巳藭K”活動中，開展 “我參與，我健康”主題征文。我們要求學(xué)生在活動中多看、多想、多寫、多講、多聽、多評。學(xué)生有了經(jīng)歷，有了感悟，自然而然達(dá)到“情動”而“辭發(fā)”。

在觀察生活中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受。我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走入社會，留心周圍的事物，讓他們感受生活的樂趣。比如在指導(dǎo)二年級學(xué)生寫春天的時候，教師就帶著學(xué)生在校園里找春天，從春寒料峭到玉蘭花開，學(xué)生眼中的春天不再是書上的語言，而是真實(shí)的感受。

欣賞交流，在對話中習(xí)得方法

了解學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)。我們面對的是一個個具有不同想法、不同心理、不同能力的人，正是這些不同的個性組成了全體。我們尊重每個學(xué)生的想法，用我們的專業(yè)知識和能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的預(yù)作，我們要加強(qiáng)分析，找出學(xué)生習(xí)作中的共同問題，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，為提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效打下了基礎(chǔ)。

欣賞交流，評析指導(dǎo)。教師要堅(jiān)持用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，每一篇習(xí)作;在挑選習(xí)作課上要欣賞的文章時，要遵循真情實(shí)感、符合習(xí)作要求、進(jìn)步最大、代表性最強(qiáng)、有個性表達(dá)等原則，平等賦予每個學(xué)生被欣賞的機(jī)會。教師要在學(xué)生交流、反思、自悟的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，在共思共享中達(dá)到共成長的目的。

真誠互動，關(guān)注成長。以往習(xí)作的評語更多的是“內(nèi)容具體，語句通順”“能表達(dá)真情實(shí)感”等，這些評語說教成分居多，針對性不強(qiáng)，不能打動學(xué)生?，F(xiàn)在我們的評語中有寫法建議、有內(nèi)容評價，通過充滿激勵的寄語，喚起學(xué)生對習(xí)作的渴求，激發(fā)起學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的情感。

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這種以了解為基礎(chǔ)，以欣賞、自悟?yàn)楹诵模耘囵B(yǎng)興趣為目的的習(xí)作教學(xué)模式，在提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力的同時，使其學(xué)會欣賞、尊重、關(guān)心幫助別人，更使其在習(xí)作的過程中享受著成功的快樂、自由表達(dá)的快樂、參與體驗(yàn)的快樂。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■