吳寧

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

論基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

吳寧

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

古今中外，無數(shù)優(yōu)秀人才都與良好的家庭教育有關(guān)，家庭教育是教育人的基礎(chǔ)。在家庭的基礎(chǔ)教育中，母親的情緒對胎兒的智力影響最大，嬰幼兒成長的客觀環(huán)境是啟蒙教育的關(guān)鍵，學(xué)齡前兒童的智力開內(nèi)容發(fā)要準確、適度、因人而異，不能一蹴而就。

家庭；基礎(chǔ)；教育；智力；開發(fā)

人們常說：人生之路是漫長的，但關(guān)鍵在幾步。人生成長的前期基礎(chǔ)打牢了，成長關(guān)鍵期抓住了，孩子以后發(fā)展的道路就容易走了。本文僅從家庭教育中的基礎(chǔ)教育層面上，對家庭基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了有益的探索。

一、胎教

人生之路始于母體之中。為了望子成龍，望女成鳳，前一段社會上非常流行胎教，有的孕婦甚至還對著腹中的胎兒教起了算術(shù)……最新的科研成果表明，這是毫無根據(jù)的舉動?？茖W(xué)研究證明，在胎教方面影響最大的是母親的情緒。如果母親在孕期內(nèi)情緒穩(wěn)定、歡快，那么孩子在出生以后在性格方面就外向活潑；如果母親整天郁郁寡歡，愁眉苦臉的孩子就容易多愁善感，產(chǎn)生抑郁的心理傾向。至于采用什么辦法可以生出聰明健康的孩子尚無可靠的統(tǒng)一定論，至今也沒有一個行之有效的方法能解決這個問題。

所以，母親在懷孕期間要注意好營養(yǎng)衛(wèi)生、注意保持健康的生活方式和樂觀的情緒就足已了。

二、嬰幼兒期的啟蒙熏陶

現(xiàn)實中確有很多子承父業(yè)成功的典型事例，像居里夫婦的女兒，美國總統(tǒng)大、小布什等等。他們的成功是否就與胎教有關(guān)，尚無可靠的根據(jù)證明。而古今中外許多杰出偉大的人物的成功與這種毫無科學(xué)根據(jù)的胎教無關(guān)倒是能說明一些問題：牛頓生下來就沒有父親，母親是目不識丁的農(nóng)婦。愛因斯坦的父親是個小工廠主，母親是個不懂科學(xué)的家庭主婦。然而無論是名門望族子弟，還是窮人家的孩子，他們的成功都有一個共同點，那就是早期的家庭教育啟蒙和家庭氛圍的熏染對他們以后走向之路成功起到了十分重要的作用。牛頓的舅舅崇尚科學(xué)，每次見到他都給他講一些自然科學(xué)方面的知識，從小培養(yǎng)了他熱愛科學(xué)的興趣。愛因斯坦的叔叔數(shù)學(xué)很好，經(jīng)常與他做數(shù)學(xué)游戲題，在他很小的時候給他送了一只陀鏍，使他特別著迷，成為改變他一生命運的起點。老布什是個資深的政治家，在孩子們很小的時候，就常有一些政客到家里開沙龍，談?wù)搰鴥?nèi)外大事，使小布什哥幾個從小耳濡目渲受到了政治方面的熏染。這些外在的后天條件是這些人日后取得成功的重要因素。

從生理發(fā)育來看，對于一個3歲以下的嬰兒來說，尚不具備對文化學(xué)習(xí)的生理條件，他們的大腦只有成人的75%，腦的結(jié)構(gòu)處于嫩稚階段，發(fā)展任務(wù)主要以感覺、低水平的知覺和言語為主。從認識論的觀點來講，他們是從用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用手觸摸來了解外部世界的，他們大腦所能接受的都是親身體驗感，具有鮮明色彩特點的形象性和聲音的事物，而對于復(fù)雜的抽象概念則難以理解和接受。他們所學(xué)到的一些東西，主要還是來自于對成人行為的模仿和外界對其感官的刺激。所以這一階段，嬰兒發(fā)展的任務(wù)主要是讓他們接觸熟悉外部環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

一個從小生活在充滿自由和幸福感，彌漫著安寧、溫馨、和諧、愉快、充滿著愛的的氛圍，對他從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品格、智商與情商都具有重要意義。

大思想家盧梭曾說過，孩子不是半個人，是成人的雛形。不要以為孩子小什么都無所謂，其實你的言行已經(jīng)沉淀到他早期的潛意識之中，越大越能明顯的折射出家庭影響的痕跡。對于一個幼小的心靈來說，用大道理說教，無異于對牛彈琴一樣，對他們來說更具有教育意義的就是家長平素里的言談舉止。

正人先正已。在一個家庭中，如果父母品行端正，樂于助人，熱愛學(xué)習(xí)，凡事以身作則，孩子就從小就會易于形成愛看書學(xué)習(xí)，做事認真，幫助他人的好習(xí)慣。如果家長整天吵鬧，吃喝玩樂，或是消極低沉，孩子就會因受家長不良因素的影響，污染了孩子幼小的心靈。一旦孩子養(yǎng)成了不良的品格和習(xí)慣，還會把壞毛病帶到做其它事情當中。

（二）給孩子一個自由的空間

早期的啟蒙教育中，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力是重要的。人的想象力、創(chuàng)造力只有在最自然的狀態(tài)中毫無束縛的解放思想，大膽行動才能培養(yǎng)出來。對于孩子來說，他們最希望就是不受約束管制的自由自在的生活。很多家長對孩子溺愛過度，怕他們磕碰傷著，或是出于世俗的心理怕亂說亂叫讓人看了沒禮貌，或是怕孩子養(yǎng)成“野”習(xí)慣而不愿讓孩子動手動腳，有的還怕孩子弄臟了屋子收拾起來費事?，F(xiàn)實中更多的家長喜歡老實聽話，不招災(zāi)惹禍，行為乖巧，愛看書學(xué)習(xí)、文文靜靜的標準式的兒童，認為這樣的孩子將來會更有出息。其實這是個誤區(qū)，認識是從實踐中來的，不吃一塹，難長一智，孩子的成長都是經(jīng)過摔打后慢慢成熟的，從小經(jīng)過鍛煉的孩子比沒經(jīng)過的就要強。強行取消這個自由發(fā)展的階段，孩子的身心發(fā)育就會不完整，就會影響日后的發(fā)展。另外，不要把孩子教育成“小大人”似的，作為孩子還是以天真爛漫一些的為好，

（三）引領(lǐng)孩子接觸外界

家中的天地再自由也是狹窄有限的，對于孩子來說，他們更渴望走出家門來接觸自然和周圍的群體環(huán)境。在他們沒有能力做到的時候，家長就要不怕麻煩，時常把孩子們領(lǐng)到戶外中去活動，有意識的讓他們多接觸自然界中真實的東西，接觸同齡的孩子，讓他們盡情的戲耍，學(xué)會與人交往，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)知識，認識世界，促進腦細胞的發(fā)育飽滿和腦功能的逐步完善，使他們的身體變得越發(fā)強壯。

家長在引領(lǐng)中，既要本著安全第一的思想，又要孩子玩的時候盡量滿足他們的要求，并向其講述一些適合孩子年齡特點、接受起來比較容易的淺顯知識。同時，通過細致入微的觀察從中發(fā)現(xiàn)孩子的天賦特點，為以后有針對性的施教奠定基礎(chǔ)。

在戶外活動中不要強求孩子，非要按照大人的意愿主導(dǎo)他們的活動，要讓孩子自己去選擇玩什么，孩子若是不喜歡做也不要生拉硬拽往外趕，或非他去做不可。

三、學(xué)齡前期的智力開發(fā)

學(xué)前孩童是指對3-6周歲的孩子。按照教育心理學(xué)的觀點，兒童在這一時期口頭言語表達能力處于關(guān)鍵期，思維活動進入了以形象為主的階段，個性傾向逐漸形成，游戲成為主導(dǎo)孩子的活動。

根據(jù)這個階段性的兒童特點，這一時期的家庭教育任務(wù)主要以開發(fā)智力為主。在該階段后期，可著手進行一些學(xué)前文化知識的教育。

人與生物在發(fā)展上一樣都是有生長期的，就像莊稼一樣，春天不播種，到了夏天才撒種，就是費九牛二虎的勁也得不到好收成。所以，教育孩子要抓住兒童智力發(fā)育的最佳發(fā)展期。

智力開發(fā)是有關(guān)鍵期的，在這個適宜的生長期內(nèi)，人的智力有一個高速發(fā)展的階段。一般來說人的語言能力在三歲左右，數(shù)字能力在五歲左右，音樂能力在3—8歲，人際關(guān)系能力在四歲以前，動作能力在6歲左右發(fā)展最快。錯過了最佳時期，人的智力發(fā)展就要受到影響，即使以后主觀再努力，外界條件再優(yōu)越也只能是事倍功半。

在智力開發(fā)和學(xué)前的文化學(xué)習(xí)方面有幾個問題是值得注意的。

（一）智力開發(fā)要與培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力為主

個科學(xué)家的聰明大腦應(yīng)兼具有高度的想象力、創(chuàng)造力和抽象能力。想象力打開時大腦里海闊天空，漫無邊際，無拘無束，包羅萬象；分析解決問題時，獨到準確，深透稅利，條分縷析，邏輯性極強。創(chuàng)造力、想象力是思維的翅膀，是萬物之中人所獨有的能力，是人工智能無法模擬的。而這兩項能力只有在幼年時期人的心理在自然和自由度極高的狀態(tài)下才能形成。

當然，培養(yǎng)人的形象思維和抽象能力也很重要。人的形象思維一般來說三歲時發(fā)展的較快，而抽象思維能力要在十二歲左右開發(fā)較好，從生理上講，這時人的大腦相當于成人腦重量的90%，知識基礎(chǔ)，生活閱歷和動手實際操作能力也比較豐富，適合深度的智力開發(fā)。

有些人把發(fā)展孩子的記憶力、計算能力和反應(yīng)能力看的十分重要，這些能力當然也是不可忽視的，不過同想象力、創(chuàng)造力和抽象能力比還是無法相提并論的，只要在學(xué)習(xí)和生活中注意一下說可以了。

（二）開發(fā)要適宜、適度

孩子的大腦不是一下子長成的，過早開發(fā)或者超強度的開發(fā)都容易影響大腦功能的正常發(fā)育，影響以后的身心成長。智力開發(fā)要適合孩子的生理特點和認知發(fā)展特點，因人而異。過早開發(fā)，孩子接受的能力就弱，難以收到理想的效果，過晚開發(fā)容易錯過佳期，影響智力的發(fā)展。而且孩子越大與家長之間的心距越遠，施教起來越困難。

早與晚要視孩子的接受程度而定，由易到難，循序漸進的適度增加訓(xùn)練內(nèi)容。4歲左右的孩子受腦機能發(fā)育的限制注意力只有3—5分鐘，6歲左右的孩子也只有15分鐘左右，如果訓(xùn)練內(nèi)容過難，時間過長就會引起孩子的腦疲勞，所以開發(fā)時切忌關(guān)鍵急于求成，盲目攀比，或者非讓孩子按家長的主觀意愿塑造孩子，拔苗助長。否則會事與愿違，不但培養(yǎng)不了人才，還傷害了孩子的幼小心靈，毀了他們的前程，出現(xiàn)無法補救的惡果。大量事實表明速成的神童難成大器，其成才率低于普通的兒童。

（三）知識文化學(xué)習(xí)不等于智力開發(fā)

許多家長認為，讓孩子多背幾首詩，多認識字，提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的文化課內(nèi)容就是智力開發(fā)，其實這是個誤區(qū)。知識是人認識自然和社會的總結(jié)，智力是指人的認知能力，它包括觀察力、想象力、記憶力等，其核心支柱是思維能力。在三者中，開發(fā)智力無異是最重要的。知識是在以后的生活和學(xué)習(xí)積累中逐漸增長的，無需刻意去追求。文化學(xué)習(xí)是學(xué)業(yè)的范圍，只有在掌握好已有的知識和提高智能的前提下，通過努力的鉆研才能學(xué)好的。

（四）技能教育與素質(zhì)的不同

家長都希望自己的孩子博學(xué)多才，素質(zhì)全面發(fā)展。很多家長在小的時候非常想學(xué)的技能，因當時情況不允許，無法實現(xiàn)。現(xiàn)在有了孩子就希望孩子能圓上父母當年的夢想。也有的家長以為，學(xué)比不學(xué)好，多學(xué)總比少學(xué)好，學(xué)的越多就越能讓孩子體驗到家長的愛。還有的家長怕耽誤了孩子或是盲目攀比他人，就讓孩子去各種課后班學(xué)習(xí)。抱著這個想法，家長們讓孩子學(xué)這學(xué)那，整天忙的不可開交。結(jié)果大人怨，孩子累，不少人還沒見什么成果。

學(xué)鋼琴也好，學(xué)繪畫也罷，這些都是技能方面的教育，能夠在一定程度上起到開發(fā)人的智力作用，對以后的學(xué)習(xí)、工作和生活也是有益的。但學(xué)習(xí)什么要根據(jù)孩子的興趣和愛好出發(fā)。同時，還要看他是否有這個能力能學(xué)好，如果興趣和愛好與能力不相匹配，就不要強求，不能把多學(xué)幾項技能就視為是素質(zhì)教育。

（五）人才的培養(yǎng)教育不是一朝一夕能完成的。

古人言：“十年樹木，百年樹人”。現(xiàn)代教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個很有音樂天賦的人若要練成鋼琴家，按每天四小時有效時間計算，三千小時可成為達到音樂教師水平，六千小時可達到專業(yè)水平，八千小時能達到大師級水平。學(xué)音樂如此，學(xué)習(xí)其它方面的內(nèi)容也是如此。通常人們以為愛因斯坦苦讀幾年后鉆研出了相對論，其實他是從十六歲開始就思考相對論的問題了，經(jīng)過了十年的探索和鉆研才發(fā)表了相對論的論文。

現(xiàn)實生活中，很多家長都希望通過高招妙法，或是通過強化訓(xùn)練把孩子學(xué)習(xí)成績迅速提高上去。過度強化施加人為教育因素的影響會影響腦機能的自然進化和正常健康地發(fā)展。

總之，培養(yǎng)教育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須遵循心智發(fā)育的有序性和連續(xù)性原則，從基礎(chǔ)抓起，一步一步的打好基礎(chǔ)。否則，基礎(chǔ)不牢或是偏歪，孩子的未來之路走起來就會不穩(wěn)，錯過了成長的關(guān)鍵期，發(fā)展的就會坎坷緩慢，也難以達到理想的高度。

［1］李靜.教先從家始［J］，基礎(chǔ)教育研究，2011（4），58-58.

［2］王曉玲.在家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力［J］，學(xué)周刊：C，2011（5），154-154.

［3］柳劍.淺析我國當前幼兒家庭教育的現(xiàn)狀［J］，魅力中國，2011（5），205-205.

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1008-7508（2015）10-0077-02

2015-09-23

吳寧（1959-），吉林長春人，吉林廣播電視大學(xué)副教授，研究方向：工企自動化和教育。