以實(shí)驗(yàn)競賽提升學(xué)生形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>

2015-04-13 08:49:42劉建明李如江梁淑娟

中國高等醫(yī)學(xué)教育訂閱 2015年4期 收藏

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

劉建明，李如江，梁淑娟

(濰坊醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)

以實(shí)驗(yàn)競賽提升學(xué)生形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

劉建明，李如江，梁淑娟

(濰坊醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山東濰坊261053)

將實(shí)驗(yàn)競賽作為教學(xué)方法融入日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽分析，實(shí)驗(yàn)技能競賽在提升學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生分析問題解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面效果顯著。

形態(tài)學(xué);實(shí)驗(yàn)競賽;創(chuàng)新能力

形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋了組織與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的必修實(shí)踐課程［1］。傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)操作偏少，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)技能大賽一直是我院的特色，已經(jīng)舉辦了多屆，結(jié)合本單位醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，提出了以實(shí)驗(yàn)競賽提升學(xué)生形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望通過實(shí)驗(yàn)競賽提高形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)競賽在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)技能大賽以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法為目的。實(shí)驗(yàn)技能大賽并不是以單純的競賽為目的，其主要目的是將競賽作為一種教學(xué)方法融入到日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，彌補(bǔ)日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［2］。自2011年起，我院每學(xué)期舉行一期，以形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽為例，到目前為止已經(jīng)舉行了6屆，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化、規(guī)范化的競賽模式。通過多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)技能競賽在提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生分析問題解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面效果顯著。下面以組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽進(jìn)行分析。

二、實(shí)驗(yàn)競賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果分析

以組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽為例，我們以教育測量學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)技術(shù)方法對大賽效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能競賽在提升學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生分析問題解決問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面效果顯著。

(一)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽重點(diǎn)考查學(xué)生光學(xué)顯微鏡的使用能力，將實(shí)驗(yàn)競賽融入到日常的教學(xué)中，可以彌補(bǔ)日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，讓學(xué)生通過親身感受和實(shí)際操作來激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲和好勝心。一般實(shí)驗(yàn)競賽前，我們會(huì)定期開放實(shí)驗(yàn)室，并有老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。為了在競賽中取得好成績，更多的學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，經(jīng)過長時(shí)間實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，無形中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平有了很大提高。我們從我校的2010-2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)每個(gè)年級隨機(jī)抽取了6個(gè)班，利用統(tǒng)計(jì)軟件對他們的實(shí)驗(yàn)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中2013級選取的為參與實(shí)驗(yàn)競賽班，2010-2012級選取的為未參與競賽班。在分析時(shí)我們選取了實(shí)驗(yàn)考試中的多媒體課件加混合切片顯微鏡考試試卷進(jìn)行分析，因?yàn)榻M織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)考察的是學(xué)生對光學(xué)顯微鏡的使用。我們發(fā)現(xiàn)其中參與實(shí)驗(yàn)競賽的2013級實(shí)驗(yàn)課考試成績有顯著性提升;而且通過試卷分析我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)課考試內(nèi)容沒有變化的前提下(考試中一共有難度相同的5套題供學(xué)生隨機(jī)抽取)，難度系數(shù)卻由2010級普通班的0．63左右增加到2013級競賽班的0．83，表明競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使相同試題的難度降低了，反過來講表明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?見表1)。

表1 多媒體課件加混合切片顯微鏡考試試卷分析

所以說，把實(shí)驗(yàn)競賽融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(二)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

分析問題、解決問題的能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中決定業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的主要能力，是醫(yī)學(xué)生對疾病進(jìn)行診斷和治療的關(guān)鍵能力［4］。通過實(shí)驗(yàn)競賽，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。實(shí)驗(yàn)競賽與普通的實(shí)驗(yàn)操作不同，在實(shí)驗(yàn)競賽中全憑學(xué)生的獨(dú)立操作，老師不再給學(xué)生提供任何的幫助，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。為了證實(shí)這一點(diǎn)，我們查閱了大量資料后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)考試中試題的難度系數(shù)可以反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我們根據(jù)我們上面所選取的學(xué)生對同樣的5套題進(jìn)行難度系數(shù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后同樣實(shí)驗(yàn)試題的難度系數(shù)顯著升高，說明試題的難度降低了，此結(jié)果反映出競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生分析問題、解決問題的能力已有了顯著改善(見表2)。

表2 多媒體課件加混合切片顯微鏡考試難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)分析

(三)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)技能競賽給我們提供了一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索途徑。根據(jù)王家褀創(chuàng)新能力的評價(jià)理論，將創(chuàng)新能力分為四個(gè)方面:創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新技能［2］。我們從這四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，針對2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，收回有效問卷619份，采用了聚類分析方法，將調(diào)查的對象分為了四類，對不同類別的樣本進(jìn)行單因素方差分析，對比不同類別樣本創(chuàng)新能力以及各分量表的得分均值，可得到如下結(jié)果(見表3)。

第一類在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力都較弱，命名為較差型。

表3 創(chuàng)新能力評價(jià)分類得分表

第二類相對其他幾類來說，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力都處于一般的情況，其中創(chuàng)新思維能力還可以，因此，對這類學(xué)生命名為普通型。

第三類學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)都很好，而且創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是最好的，水平較高，因此，對這類學(xué)生命名為良好型。

第四類學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力處于四類中最高的位置，平均分都較高，屬于創(chuàng)新能力較強(qiáng)的一類，命名為優(yōu)秀型。

通過表3對比我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新能力良好型和優(yōu)秀型中參加競賽學(xué)生所占比例較高(分別為65．28%和94．1%)，說明經(jīng)過競賽式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生在創(chuàng)新能力方面有了很大提高。另外我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，在創(chuàng)新能力的創(chuàng)新技能方面學(xué)生表現(xiàn)都一般，這主要是低年級醫(yī)學(xué)生沒有經(jīng)過科研訓(xùn)練。在今后實(shí)驗(yàn)競賽中，我們會(huì)考慮增加科研設(shè)計(jì)的競賽內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

三、結(jié)束語

通過舉行實(shí)驗(yàn)技能競賽，極大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，有效的彌補(bǔ)了日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析問題、解決問題的能力［5］，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

［1］沈曉君．中醫(yī)藥院校形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］．中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，8(10):14-15．

［2］莊寶祥，李如江．實(shí)驗(yàn)技能競賽在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2014，23(3):34-35．

［3］高岳，張東華，郭勁松，等．醫(yī)學(xué)課程整合的理論與實(shí)踐探索［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(1):60-62．

［4］毛崢嶸，楊友金．以案例為先導(dǎo)的比較形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2013(1):127-129．

［5］吳衛(wèi)，尹建康．工業(yè)藥劑學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育2008，25(9):207-209．

G424．28

B

1002-1701(2015)04-0103-02

2014-04

劉建明，男，碩士研究生，副教授，研究方向:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號: 2013GG1919);山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題(編號YJKT201307);中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)立項(xiàng)課題(編號:2012-PG-28);山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(編號:SDYY13128)階段性研究成果之一。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．055

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