章雨晨

【摘要】本文以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析當(dāng)前中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接中存在的主要問(wèn)題，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建中高銜接課程體系，建立規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)和因材施教四個(gè)方面對(duì)中高職課程銜接提出了建議，以便更好地實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 中職 高職 課程銜接

中職和高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要責(zé)任，如何辦好中高職教育，直接關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步。中職院校的學(xué)生畢業(yè)后，一部分直接進(jìn)入社會(huì)，另一部分通過(guò)不同途徑進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)中高職銜接中仍存在眾多不和諧的因素，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的銜接。這些因素中，處于核心的是課程體系不銜接。本文以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析當(dāng)前中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接中存在的主要問(wèn)題，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建中高銜接課程體系，建立規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)和因材施教四個(gè)方面對(duì)中高職課程銜接提出了建議，以便更好地實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)的有效銜接，為國(guó)家培養(yǎng)更多符合社會(huì)需要的技術(shù)人才。

一、以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題

課程銜接是中高職專(zhuān)業(yè)銜接的核心，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程銜接上主要存在以下問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共通點(diǎn)又有差異性，總的來(lái)說(shuō)，兩者都是以培養(yǎng)本行業(yè)技能型專(zhuān)門(mén)人才作為目標(biāo)，而區(qū)別在哪里呢？許多院校往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不清。中職培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)，高職培養(yǎng)的也是會(huì)計(jì)，盡管面向的職業(yè)是一樣的，但分別屬于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)不同的層次。目前，部分中高職院校制定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不切實(shí)際，定位不準(zhǔn)確，有的中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至定位為學(xué)生畢業(yè)后能勝任大中型企業(yè)的會(huì)計(jì)審計(jì)工作，屬于中級(jí)會(huì)計(jì)師層次人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)顯然與市場(chǎng)需求和中職畢業(yè)生的實(shí)際情況不相符。

（二）課程體系不夠合理

現(xiàn)階段，中職和高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系大致相同，課程重復(fù)開(kāi)設(shè)，高職教育相當(dāng)于炒冷飯，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)造成教學(xué)成本高、資源消耗多。如中職和高職均開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱(chēng)一致，課程內(nèi)容重復(fù)率高，選用的教材甚至也是同一本，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因有二：一是中職和高職各自為政，協(xié)調(diào)和溝通不充分，導(dǎo)致課程體系不銜接。二是缺乏統(tǒng)一的中高職銜接的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。中職有中職的標(biāo)準(zhǔn)，高職有高職的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了中高職銜接的問(wèn)題，于是出現(xiàn)課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各院校都是根據(jù)自己確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，由此帶來(lái)了一系列問(wèn)題。我國(guó)高職生源的主體以高中生為主，中職生所占的比重較小，中職學(xué)校沒(méi)有考慮到部分中職畢業(yè)生可能會(huì)通過(guò)各種途徑升入高職院校學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上難度較低，重實(shí)踐輕理論，致使中職畢業(yè)生升入高職院校后感覺(jué)不適應(yīng)；除此以外，高職院校在課程設(shè)置上也忽視了中職畢業(yè)生的實(shí)際情況，采取一刀切的方式，實(shí)施與高中畢業(yè)生相同的教學(xué)計(jì)劃，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)開(kāi)設(shè)、內(nèi)容重疊嚴(yán)重等情況。

（四）實(shí)踐技能“倒掛”嚴(yán)重

中職教育是為了培養(yǎng)具有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才。中職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，與高學(xué)歷人才競(jìng)爭(zhēng)的唯一優(yōu)勢(shì)是其具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，為此，中職教育要在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中有立足之地，必然會(huì)突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。然而。部分高職院校在組織教學(xué)的過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐，忽視了高等職業(yè)教育的特質(zhì)，把高職看作本科的壓縮，以致中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)以后實(shí)踐技能“倒掛”嚴(yán)重。另外，高職院校職稱(chēng)晉升、業(yè)績(jī)考核等往往側(cè)重于科研成果，這種激勵(lì)導(dǎo)向?qū)е陆處熎綍r(shí)只注重科研，不注重會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

二、以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例中高職課程銜接的若干思考

中高職銜接的模式中，中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，做好中高職課程銜接：

（一）明確中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”即會(huì)計(jì)員層次人才為主，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型人才”即初級(jí)會(huì)計(jì)師層次人才為主。對(duì)于中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要求他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書(shū)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，就業(yè)主體崗位是出納、收銀、倉(cāng)管、統(tǒng)計(jì)等，這些崗位對(duì)單項(xiàng)技能的熟練程度要求較高。高職畢業(yè)生要求取得職業(yè)資格證書(shū)是初級(jí)會(huì)計(jì)師，除了出納是他們主要的就業(yè)崗位，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，還可能是會(huì)計(jì)核算員、主辦會(huì)計(jì)等崗位，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力要求較高。

因此，中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是其基礎(chǔ)上的全面提升。一方面，中職學(xué)校努力向高職院校輸送合格的會(huì)計(jì)人才，另一方面，高職院校在保證與中職會(huì)計(jì)教育連續(xù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)體現(xiàn)其高層次性和職業(yè)性。這就需要中職和高職與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，以能力遞進(jìn)為原則，共同參與制定人才培養(yǎng)方案，以更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接。

（二）構(gòu)建中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

要構(gòu)建中高銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，必須重新整合課程內(nèi)容，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。作為專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)熟悉中職和高職課程設(shè)置，由中高職院校共同參與制定課程體系，編寫(xiě)適合的、有特色的校本教材，合理安排好中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的全部課程。

中職階段的課程，應(yīng)注重基礎(chǔ)教育，而高職階段的課程，應(yīng)突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的全面提升，課程的深度和難度有所增加，為中職課程基礎(chǔ)上的拓展和深化。有些課程如點(diǎn)鈔、珠算和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，可以只在中職階段開(kāi)設(shè)，不在高職階段開(kāi)設(shè)；有些課程如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，中職和高職階段均應(yīng)開(kāi)設(shè)，但在內(nèi)容上要有所延伸，要求上要有所提高；還有些課程，為高職階段的專(zhuān)業(yè)拓展課程，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，考慮到中職學(xué)生的能力水平有限，并不適合在中職階段開(kāi)設(shè)，如財(cái)務(wù)分析、ERP技術(shù)等課程。

（三）建立規(guī)范的中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

在中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，既要制定規(guī)范的中職階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，又要制定規(guī)范的高職階段課程標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)技能型人才提供教學(xué)的基本規(guī)范。同時(shí)，還應(yīng)制定為中職和高職銜接的專(zhuān)門(mén)的課程標(biāo)準(zhǔn)，目的是明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)，避免不必要的資源浪費(fèi)。其核心內(nèi)容為培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程體系的銜接、課程內(nèi)容的銜接、考核評(píng)價(jià)體系的銜接等。這就要求制定者思考“哪些知識(shí)、技能需要在中職階段完成？哪些知識(shí)、技能在需要高職階段完成？怎樣制定才能做到科學(xué)、合理？”比如中職和高職階段均開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程，同樣的課程，中職和高職階段分別應(yīng)完成那些內(nèi)容？實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？不同階段又應(yīng)達(dá)到什么層次？也就是說(shuō)，不能只按原有的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，必須考慮中高職銜接的問(wèn)題，樹(shù)立全新的課程觀，否則，中高職銜接就會(huì)流于形式。

（四）因材施教，采取適合中職畢業(yè)生的授課方式

因材施教，采取適合中職畢業(yè)生的授課方式是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的重要環(huán)節(jié)。不同生源的畢業(yè)生，有著明顯的差異。高中畢業(yè)生理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差，而中職畢業(yè)生則相反，教學(xué)中不宜采取采取一刀切方式。教師在講授同一門(mén)課程時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法、考核方式等，高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生應(yīng)有所不同。對(duì)高中畢業(yè)生理論知識(shí)的教學(xué)上可以深入一點(diǎn)，對(duì)中職畢業(yè)生可適當(dāng)簡(jiǎn)化，理論知識(shí)“夠用”即可，但應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

與中職階段的教育相比，高職教師在為中職畢業(yè)生講授更高層次理論知識(shí)的同時(shí)，仍然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，力求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。高職院校應(yīng)積極探索各種基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的新的教學(xué)方法，引入現(xiàn)代的教育技術(shù)，同時(shí)建立中高職院校教師跨校兼課制度，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，推行在校教師定期下派到企業(yè)鍛煉，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要做好中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程銜接工作，明確培養(yǎng)目標(biāo)是前提，整合課程體系是基礎(chǔ)，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，因材施教是保障。職業(yè)教育作為技能型人才的重要培養(yǎng)形式，在培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的工作上起到了重要作用。實(shí)現(xiàn)中高職專(zhuān)業(yè)的有效銜接，有利于健全和完善職業(yè)技術(shù)教育體系，促進(jìn)中職和高職兩個(gè)層面的職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)的整體教育水平，促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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