【關(guān)鍵詞】規(guī)則;自由;微課程;非典型教研

【中圖分類號(hào)】G637 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】D "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0054-05

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校創(chuàng)辦于2007年。作為一所年輕而充滿活力的民辦學(xué)校，她以“清簡(jiǎn)”“活潑”的姿態(tài)，辦“適合兒童”的教育。在這里，只做與教育真正相關(guān)的事情，只做兒童真正關(guān)心的事情。學(xué)生既是自我發(fā)展的主人，知行合一，做最好的自己;又是學(xué)校團(tuán)隊(duì)生活的重要成員，與周圍世界同生共長(zhǎng)，做幸福的小公民。在這潤(rùn)澤而青春的校園，處處是對(duì)規(guī)則的敬畏與遵循，對(duì)自由的迷戀與向往?！坝幸?guī)則的自由”，成為星韻學(xué)校最鮮明的辦學(xué)傳統(tǒng)與文化印記。

新班級(jí)：我是我成長(zhǎng)的主人

“星韻”是一個(gè)充滿浪漫意蘊(yùn)的詞語(yǔ)。相傳，每個(gè)人都能在斑斕的星空中找到屬于自己的那顆星，向世界閃爍著自己的獨(dú)特光芒。而在星韻學(xué)?！@個(gè)彰顯自由的樂(lè)園里，每個(gè)人都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，并在極具發(fā)展內(nèi)生性的校本課程與社團(tuán)活動(dòng)中，成全個(gè)體生命的自身認(rèn)同與自身完整。特別是在“班級(jí)”——這個(gè)與孩子成長(zhǎng)最近的地方，星韻學(xué)校一直探索著教育的“另一種可能性”。在星韻人看來(lái)，班級(jí)是一個(gè)由“自治”通往“自由”的存在。孩子在“規(guī)則”的“集體生活”中，找到真正的自我，喚醒與生俱來(lái)的智慧，并在與生活、與自我、與他人的觀察和判斷中，給自己的生命以意義和方向，從而“做最好的自己”。星韻人甚至有一種美麗的教育想象：這是一片群星璀璨的天空，每個(gè)人都是一顆星，都能找到自己的發(fā)展坐標(biāo)和舞動(dòng)空間。而教師始終擁有一種“遙遠(yuǎn)的目光”，在關(guān)注“班級(jí)文化村落”的同時(shí)，更關(guān)注每一個(gè)孩子的生命價(jià)值;在關(guān)注孩子當(dāng)下發(fā)展?fàn)顟B(tài)的同時(shí)，更關(guān)注孩子的未來(lái)發(fā)展方向。

小崗位，大舞臺(tái)

星期五，寄宿生可以回家了。大家吃過(guò)午飯，就迫不及待地回到教室打掃衛(wèi)生、整理書包。突然，“哇——”的一聲，打破了三（6）班喜悅的氛圍。王老師勸慰了好一會(huì)兒，松松的哭聲卻絲毫沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。這可如何是好？正在她一籌莫展的時(shí)候，劉金雅同學(xué)一臉自信地說(shuō)：“王老師，讓我來(lái)試一試吧！”果然，松松很快就給勸好了。王老師虛心請(qǐng)教她的“竅門”。小姑娘一臉得意：“沒(méi)什么，講道理就好了嘛！”“可我剛剛也是這樣做的呀，他都不聽?！苯鹧呸D(zhuǎn)而安慰王老師：“應(yīng)該是他跟你還不熟的原因吧！”

好一個(gè)“心靈撫慰師”！好一句“不熟”！孩子不經(jīng)意的一句話，讓王老師豁然開朗：成功的教育，必定發(fā)生在相互熟悉的心靈之間。而教師的管理智慧就在于，善于打破慣性思維，勇于從“陌生人社會(huì)”突圍，和孩子一起找到熟悉的“對(duì)象性存在”，那里才是孩子的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。王老師決定解放孩子的手腳，給每個(gè)孩子找到“心靈撫慰師”式的“小崗位”，讓他們一起參與到班級(jí)管理中來(lái)。這一提議立刻得到孩子們的熱烈響應(yīng)，他們積極尋找班級(jí)需要的每個(gè)角落，41個(gè)孩子一下子找到71個(gè)崗位。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，給“小崗位”創(chuàng)造了動(dòng)聽的名稱：勸跑員、垃圾終結(jié)者、窗戶美容師、節(jié)能小衛(wèi)士等。這些名稱既有生活的氣息和時(shí)代的質(zhì)感，又能讓他們獲得價(jià)值認(rèn)同和行動(dòng)的樂(lè)趣。從設(shè)崗、命崗、明崗到認(rèn)崗、評(píng)崗、轉(zhuǎn)崗，每個(gè)流程都很關(guān)鍵，都是教師“出讓權(quán)力”和學(xué)生“爭(zhēng)取權(quán)力”的“博弈”過(guò)程，也是學(xué)生“贏得權(quán)利”與“擔(dān)當(dāng)義務(wù)”的“較量”過(guò)程。隨著活動(dòng)的開展，王老師開始慢慢“退位”，逐漸成為“觀察員”“公證員”;而學(xué)生慢慢走上“前臺(tái)”，成為崗位責(zé)任目標(biāo)的制定者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，整個(gè)班級(jí)走向了“自主”“有序”。

在星韻，這樣的管理探索成為“新常態(tài)”。有的班級(jí)成立管理部和紀(jì)檢部?jī)纱蟛块T，將傳統(tǒng)的“委員”變成導(dǎo)師團(tuán)領(lǐng)銜人;有的班級(jí)組建學(xué)習(xí)共同體，將簡(jiǎn)單的同學(xué)關(guān)系，變成多重的師傅和徒弟關(guān)系……管理無(wú)常，適切就好。星韻人給學(xué)生提供的“小崗位”“小職位”“新關(guān)系”，其實(shí)是將他們卷入一種“規(guī)則的生活”，使他們?cè)谟H身經(jīng)歷中，享受“規(guī)則之風(fēng)”帶來(lái)的“自由之趣”。

微課程，大教育

周日上午，六（5）班的單佳晨和班級(jí)同學(xué)集合在武進(jìn)區(qū)人流量比較大的?？怂箯V場(chǎng)，一起分發(fā)“保護(hù)環(huán)境，和諧共存”的宣傳單。最近霧霾嚴(yán)重，給生活帶來(lái)許多不便。作為“天之翼小組”的一員，單佳晨和小組其他四人一起探究霧霾形成的原因，思考如何為消除霧霾做點(diǎn)什么。林成悅膽子大，他搶先來(lái)到一個(gè)中年婦女面前：“阿姨，現(xiàn)在霧霾嚴(yán)重，我們一定要下定決心減少霧霾的產(chǎn)生……”阿姨微笑著接過(guò)了宣傳單。單佳晨也跑到一對(duì)情侶面前，剛把宣傳單遞過(guò)去的時(shí)候，他們便拒絕了他。不過(guò)，他沒(méi)有放棄，繼續(xù)努力。終于，一個(gè)善解人意的阿姨支持了他，還熱心地留下了電話號(hào)碼，希望下次有類似的活動(dòng)，也能讓她參與進(jìn)來(lái)。這讓內(nèi)向的單佳晨一下子找到了交流溝通的自信，他繪聲繪色地向阿姨介紹起霧霾的“前世今生”。

這是班級(jí)以“我是畢業(yè)生”為主題的德育微課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。班主任邵培培認(rèn)為，學(xué)生不僅是人類智慧的傳承者，更是社會(huì)文明傳播的志愿者。為了給孩子留下別具一格而又富有人生意義的小學(xué)記憶，邵老師精心設(shè)計(jì)了各月主題活動(dòng)：三月為“我是志愿者”，四月為“煙雨蒙蒙踏青時(shí)”，五月為“勞動(dòng)更光榮”，六月為“我的最后一個(gè)兒童節(jié)”。

在星韻學(xué)校，有一個(gè)美麗的稱呼叫“星娃”，他擁有陽(yáng)光心態(tài)、善良之心、良好習(xí)慣和探究精神，這其實(shí)就是星韻學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，不僅在課堂，還在一個(gè)個(gè)德育微課程中。在星韻人看來(lái)，“教室”應(yīng)該是一個(gè)開放的空間，各種性格、氣質(zhì)、潛能的孩子都能在這里找到適合自己的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)感地帶”。微課程的設(shè)計(jì)，使班級(jí)教育擺脫了碎片化、淺層次和隨意性等弊端，它以主題活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)施“浸潤(rùn)式教育”，讓教育的觸角延伸至孩子的心靈柔軟之地，從而影響孩子價(jià)值觀的形成和生活方式的改變。其實(shí)，一旦孩子的生命覺醒了，融入了活生生的生活，他們的整個(gè)生命世界就向教育敞開了。所以，在星韻，德育的啟蒙隨處可見，微課程也是隨時(shí)可感。既有學(xué)校層面的“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”“給爺爺奶奶放一天假”“白霧中的向日葵”（去醫(yī)院看望需要幫助的生病兒童）等，也有班級(jí)層面的“班級(jí)生日會(huì)”“我愛班級(jí)，綠色的家”“玩轉(zhuǎn)小魔方”“蘋果時(shí)代”等，還有個(gè)人層面的“學(xué)生書畫作品展”“個(gè)人演唱會(huì)”等。

小公約，大人生

有一段時(shí)間，四（6）班的孩子玩“三國(guó)殺”桌游特別瘋狂。下課玩，上課玩，回到宿舍繼續(xù)玩。班主任李萍老師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率持續(xù)走低，作業(yè)錯(cuò)誤率普遍升高，上課狀態(tài)也不好。沒(méi)辦法，她只好下令不準(zhǔn)再帶“三國(guó)殺”到學(xué)校了。隨后，情況有所好轉(zhuǎn)。可沒(méi)幾天，她發(fā)現(xiàn)仍有同學(xué)偷偷在玩。甚至有同學(xué)害怕被沒(méi)收，走到哪里就把紙牌帶到哪里，晚上睡覺時(shí)，就把紙牌藏在枕頭底下。更讓她哭笑不得的是，因?yàn)椴蛔寧А叭龂?guó)殺”到學(xué)校，孩子們居然發(fā)明了“口頭三國(guó)殺”。

是強(qiáng)行“堵塞”，還是柔性“疏導(dǎo)”？李萍權(quán)衡之后選擇了后者，找來(lái)五個(gè)玩得很癡迷的男生聊天。一進(jìn)辦公室，她沒(méi)有著急批評(píng)他們，而是拿著紙牌向他們請(qǐng)教玩法。孩子們愣住了。終于，小塏介紹了玩法，還強(qiáng)調(diào)玩“三國(guó)殺”沒(méi)有想象的那么糟，它是一項(xiàng)集歷史、文學(xué)、美術(shù)等元素于一身的桌游。李萍被震撼了，也的確發(fā)現(xiàn)玩“三國(guó)殺”的種種好處，但也提出不容回避的問(wèn)題：它的確影響了學(xué)習(xí)。于是，她向孩子們尋求解決的辦法。小徐立馬提議：可以形成班級(jí)“三國(guó)殺公約”。

教育，就是從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”的過(guò)程，也是從“規(guī)則”向“自由”躍遷的過(guò)程。李萍的“后退”倒逼著學(xué)生的“前進(jìn)”。沒(méi)過(guò)幾天，孩子們討論形成了“三國(guó)殺公約”，一致通過(guò)之后簽字，張貼在教室門背后。此公約一出，孩子們學(xué)會(huì)了自我約束和管理，即使那些自我管理能力差的同學(xué)也不敢隨意違反規(guī)定，因?yàn)闂l約中有這么一條：“如有一位同學(xué)上課玩，班級(jí)禁止玩一星期。”

“公民”有一個(gè)很重要的素質(zhì)，就是“契約意識(shí)”。在星韻，沒(méi)有長(zhǎng)篇累牘的“制度匯編”，卻有不少民間的“游戲規(guī)則”，涉及上課、用餐、走路、排隊(duì)、就寢等。這些規(guī)則的誕生，常常是孩子“有限度地”通往自由的結(jié)果，也是自覺、自主、自律意識(shí)的養(yǎng)育過(guò)程。當(dāng)然，這些規(guī)則總在進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷攀升更高級(jí)的自由狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“契約意識(shí)”和“自由精神”的啟蒙。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是復(fù)雜的，常常伴隨著“權(quán)利”與“義務(wù)”的“拉鋸戰(zhàn)”;在相互的“博弈”“理解”與“退讓”中，走向民主與自由。為了消弭這個(gè)過(guò)程中的“權(quán)利性損失”，班級(jí)還建立了“申冤平臺(tái)”，孩子們可以各抒己見，充分表達(dá)個(gè)人的意見與訴求。這樣自由順暢的言說(shuō)與溝通，正是“真的教育”的開始。

新教研：一人行快，眾人行遠(yuǎn)

教師，是學(xué)校發(fā)展的第一力量。建設(shè)一支有教育信仰、童心母愛、專業(yè)尊嚴(yán)的教師團(tuán)隊(duì)，是星韻學(xué)校矢志不渝的追求。在星韻人看來(lái)，這不是一個(gè)崇拜個(gè)人英雄主義的時(shí)代，而是一個(gè)崇尚團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)代。所以，在星韻有一個(gè)閃亮的句子：一人行快，眾人行遠(yuǎn)。每個(gè)人的內(nèi)心始終處于“開放”“開明”“開發(fā)”的狀態(tài)，總是自覺地在廣闊的學(xué)校原野中尋找“差異化發(fā)展”。在這里，看不到庸?；摹懊麕煿ぷ魇摇?，那樣“格式化的發(fā)展”往往窒息了教師的個(gè)性;也很難看到熱鬧的“教學(xué)比武”，那樣的教研往往只在低空中“打轉(zhuǎn)”;甚至看不到任何功利性的排名，那樣“粗暴簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)”是對(duì)教育最大的褻瀆。星韻人倡導(dǎo)的是，在豎守底線的基礎(chǔ)上，沿著個(gè)性興趣或發(fā)展需求找到“更遠(yuǎn)的地平線”，形成獨(dú)特的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格;在“自身認(rèn)同與自身完整”的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)校發(fā)展的“空白點(diǎn)”或“短板”，擔(dān)當(dāng)有為，錯(cuò)位發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成合力，助推學(xué)校不斷“向上突圍”。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利

“麻煩你畫一張班級(jí)座位表，并用不同符號(hào)標(biāo)注出不同類別的學(xué)生?！痹谏辖萄姓n的前一晚，李老師接到了校長(zhǎng)的電話，心里有些納悶。第二天，正當(dāng)她滿懷期待準(zhǔn)備“展示”時(shí)，突然接到開會(huì)的消息，心里更是不解了。剛坐下，就看到同事手里都拿著那張座位表。一打聽，才知道今天將在崔允漷教授的帶領(lǐng)下，打破傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，采用課堂觀察“LICC”范式來(lái)進(jìn)行教研活動(dòng)。緊接著，校長(zhǎng)將教師分成6個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)3～4人，根據(jù)不同的觀察視角布置了觀察任務(wù)。這就摒棄了往常那種沒(méi)有目的、隨意記錄的聽課模式，取而代之的是分工合作、目的明確、節(jié)奏感更強(qiáng)的聽課模式。望著周圍斗志滿滿的同事們，李老師不禁想起了某年世界杯上，著名足球解說(shuō)員黃健翔吼出的那句話：“這一刻，他不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！”這次的教研活動(dòng)，也讓她充分感受到：這不是她一個(gè)人的教研，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教研。如果勝利，這也不是她一個(gè)人勝利，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利！

20余位教師圍坐在學(xué)生旁邊，一本聽課本、一張座位表、幾次簡(jiǎn)短的交流，就對(duì)班級(jí)學(xué)情有所了解。大家根據(jù)自己的任務(wù)，選擇相應(yīng)的觀察視角，進(jìn)行定向觀察。每個(gè)聽課者都有了關(guān)于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等要素的證據(jù)，并能基于證據(jù)提出指向于發(fā)展的建議和對(duì)策。這是一次基于合作的專業(yè)教研活動(dòng)，一次基于證據(jù)的科學(xué)教研活動(dòng)，一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)的聽評(píng)課思想的洗禮。這樣“360度無(wú)死角高清式”的聽評(píng)課，沒(méi)有“可能”“也許”，有的是實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)。在星韻人看來(lái)，教科研需要有“手藝人”的專注精神和“農(nóng)人”的田野智慧，也需要打破傳統(tǒng)與慣性，尋求新的規(guī)則與自由。因此，他們關(guān)注由基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，關(guān)注由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式向基于開放的信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。而與這些變革或轉(zhuǎn)型同行的，正是“一群相同尺碼的人”協(xié)作共進(jìn)的內(nèi)生力量。

非典型教研活動(dòng)

清華大學(xué)，是很多人心生向往的學(xué)習(xí)圣地。暑假，蔣惠琴校長(zhǎng)組織一批骨干教師赴清華園尋夢(mèng)進(jìn)修。水木清華，篤心問(wèn)學(xué)，沐浴著大家名師的思維之光和精神之光。其中，清華附小校長(zhǎng)竇桂梅是這次培訓(xùn)隊(duì)伍中所有語(yǔ)文老師的偶像。竇校長(zhǎng)深情講述自己的成長(zhǎng)歷程，講述怎樣率領(lǐng)師生進(jìn)行閱讀革命。六天的培訓(xùn)，時(shí)間很短，信息量很大?？墒?，就像生命中與“重要他人”的遇見一樣，這段日子，成了一種意義的存在。因?yàn)楦]桂梅，語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)銜人更加關(guān)注學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀路徑，“閱讀影響一生”成為語(yǔ)文學(xué)科的宣言，師生共讀，團(tuán)隊(duì)研讀，書香浸潤(rùn)校園。與這些顯性的專業(yè)成長(zhǎng)相得益彰的，是清華學(xué)子身上籠罩的夢(mèng)想華彩、清華校園建筑環(huán)境對(duì)美的追求、清華教授們傳道授業(yè)解惑的姿態(tài)等，這些都已化作一種精氣神融入?yún)⒂?xùn)教師的課堂中，融入他們對(duì)事業(yè)、對(duì)人生的態(tài)度中，而清華“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)也正成為他們默默堅(jiān)守的行走姿態(tài)。

在星韻，教師發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換與內(nèi)化，是學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)校帶領(lǐng)教師走出校門，去傾聽專家們的講座、報(bào)告，在“頭腦風(fēng)暴”中獲得實(shí)踐的指導(dǎo)與修正;去觀摩名師的精品課堂，以求為自己的教學(xué)找到改善的方向;邀請(qǐng)各級(jí)專家、名師來(lái)到校內(nèi)，給教師上示范課、做點(diǎn)評(píng)，以求明晰教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校主動(dòng)加盟全國(guó)“新體系作文”研究團(tuán)隊(duì)，加入“蘇派名校聯(lián)盟”，為廣大青年教師的專業(yè)發(fā)展提供更高的價(jià)值平臺(tái)，并讓教師走進(jìn)兄弟學(xué)校，在交流、學(xué)習(xí)中，找到自身發(fā)展的方向，找到學(xué)科生長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在日常教研活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)施“發(fā)現(xiàn)·星韻美”一周常規(guī)巡視，從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷;從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流;從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動(dòng)過(guò)程。這些非典型教研活動(dòng)，是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

開啟“發(fā)展第二線”

趙樹建老師，星韻學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。他曾是一名普通的語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)也并不出彩，但他對(duì)主持節(jié)目、誦讀經(jīng)典卻情有獨(dú)鐘，并在武進(jìn)地區(qū)聲名鵲起。學(xué)校針對(duì)他的特點(diǎn)，協(xié)商形成“通過(guò)特長(zhǎng)的成功促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展”這一目標(biāo)，促使他主動(dòng)把主持人的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文課堂教學(xué)上來(lái)。在學(xué)校以“他和他的舞臺(tái)”為主題的“成熟期教師再發(fā)展”的研究活動(dòng)中，趙老師精心演繹了六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》的示范教學(xué)。課堂上，趙老師渾厚的嗓音，自然的情懷，獲得師生的高度好評(píng)。他不僅用入情入境的范讀營(yíng)造出了富有藝術(shù)感染力的課堂氛圍，還以其廣博的知識(shí)讓學(xué)生欣然漫步于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿，更能借連珠的妙語(yǔ)睿智地激發(fā)出學(xué)生思維深處的閃亮火花。而他在少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的崗位上，同樣做得有滋有味。他以其敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的策劃能力、簡(jiǎn)潔有力的組織能力，使學(xué)校少先隊(duì)工作鮮活生動(dòng)、精彩紛呈。

在校長(zhǎng)蔣惠琴看來(lái)，很多教師的人生發(fā)展只有一條曲線，慢慢上升，然后急劇下降進(jìn)入平行期。而成熟教師往往能在第一條曲線還處于上升的時(shí)候，就開始另一條新的曲線。學(xué)校把工作五年以上的教師，特別是學(xué)校中間層次的教師，包括已經(jīng)進(jìn)入“高原期”的人員，作為“成熟期教師”，并成立“成熟期教師再發(fā)展”的研究課題組，倡導(dǎo)“過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活”，科學(xué)而精心地為廣大教師搭建了推動(dòng)自身可持續(xù)發(fā)展的教科研平臺(tái)，為他們的持續(xù)發(fā)展注入持久動(dòng)力。學(xué)校還組建“教師成長(zhǎng)項(xiàng)目工作室”，形成了自下而上的、民間的、充滿生命活力的教師發(fā)展文化;打造“名師在線”活動(dòng)，邀請(qǐng)省內(nèi)外的一批名師專家在教育思想、教學(xué)研究、論文寫作等方面給予教師針對(duì)性的指導(dǎo)。

新生態(tài)：舞的律動(dòng)，星的燦爛

穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的校園生態(tài)，是學(xué)校管理的終極追求，也是學(xué)校文化的核心表征。星韻學(xué)校作為一所擁有辦學(xué)理性和自覺追求的民辦學(xué)校，既能腳踏實(shí)地，追求博雅文化的底子;又能與時(shí)俱進(jìn)，整合信息時(shí)代的資源;還能仰望星空，成全人的全面而有個(gè)性的發(fā)展。在星韻學(xué)校，星星是一種文化意象，每個(gè)人都向世界敞亮，做最好的自己，成為自己的星星;星星又成為一種文化圖騰，每個(gè)人遇到未知的自己，敬畏燦爛的星空，成為一顆新星。與“星”相呼應(yīng)的，還有“舞”。“舞”是一種節(jié)奏，每個(gè)人都“活潑潑”“樂(lè)陶陶”的，在野趣而高貴的校園生活中，享受著自由生命的律動(dòng)，享受著規(guī)則文明的從容;“舞”是一種姿態(tài)，無(wú)論是走進(jìn)校園就映入眼簾的舞者造型雕塑，還是午間“星之韻”舞臺(tái)上孩子的才藝表演，抑或是校園里每個(gè)輕盈的身影，都在表達(dá)著“靈動(dòng)”的內(nèi)蘊(yùn);“舞”更是一種生態(tài)，有時(shí)校長(zhǎng)是領(lǐng)舞者，帶領(lǐng)教師群舞，有時(shí)教師是“大魚前導(dǎo)”，帶領(lǐng)學(xué)生“小魚尾隨”。無(wú)論是“星”，還是“舞”，都在詮釋著“參差多態(tài)，幸福之源”的星韻教育生態(tài)。

有“匠心”，才“獨(dú)運(yùn)”

2015年6月5日，全體班主任及班主任導(dǎo)師團(tuán)成員集聚觀摩教室，參加每月一次的班級(jí)管理培訓(xùn)活動(dòng)。本次的培訓(xùn)主題是“致匠心”，意在讓班主任老師能獨(dú)具匠心地展開班主任工作。在星韻人看來(lái)，有“匠心”的“手藝人”往往意味著固執(zhí)、緩慢、少量、勞作，但是這些背后所隱含的是專注、技藝以及對(duì)完美的追求。班級(jí)管理也是如此，匠心獨(dú)運(yùn)的班隊(duì)活動(dòng)，是提升班級(jí)凝聚力、豐富學(xué)生“活體驗(yàn)”的重要載體。六年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)章建琴進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)分享，介紹了“讓我們相互照亮”主題聯(lián)合班會(huì)活動(dòng)開展的背景、活動(dòng)主題的選定，展示了活動(dòng)的過(guò)程及成效?；顒?dòng)通過(guò)“雅言”“雅行”“雅志”三大版塊讓學(xué)生在活動(dòng)中相互教育，嘗試解決行為、學(xué)習(xí)、心理方面的問(wèn)題，讓他們擁有寬廣的心胸、鍥而不舍的品質(zhì)及感恩的心。

這樣一種常態(tài)的對(duì)管理核心價(jià)值的主動(dòng)追問(wèn)，對(duì)教育呈現(xiàn)形式的精心設(shè)計(jì)，對(duì)智慧實(shí)踐的協(xié)作反思，是星韻教師“匠心”的自覺修行。在星韻，兒童節(jié)那天，學(xué)校會(huì)給孩子送上一本由學(xué)生親手繪制的精裝口袋書——《我很重要》;在星韻，“家長(zhǎng)會(huì)”既是教師展示自我、贏得信任與口碑的平臺(tái)，也是“會(huì)家長(zhǎng)”，提高家長(zhǎng)參與兒童教育的意識(shí)，提供各種機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與了解教育活動(dòng)的過(guò)程;在星韻，“家校通”不僅是告知假日作業(yè)要求，更是把學(xué)生在校的一些細(xì)節(jié)用文字描述給家長(zhǎng)聽……

這樣一種“匠心”不僅表現(xiàn)在教學(xué)課堂和德育現(xiàn)場(chǎng)的“雕刻”上，還表現(xiàn)在教育技術(shù)的變革和教育力量的整合上。學(xué)校以“星韻微信”這一創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)、分享、成長(zhǎng)的云端教育平臺(tái)，向所有人講述星韻的故事，傳達(dá)星韻的教育理念?！皹?lè)在星韻”“愛在星韻”“智在星韻”系列，“博雅課程：我愛繪本、我愛英語(yǔ)、我愛科學(xué)……”系列，“博雅講堂”，“星語(yǔ)”，“@”（愛Ta）……將星韻美好的人、事娓娓道來(lái)。

凌“天空”，得“自由”

“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴……”在毛阿敏迷人的嗓音中，語(yǔ)文教師王艷和孩子們一起走進(jìn)了由她自主打造的“博雅講堂”——“歷史的天空”。這里，有一群歷史愛好者在歷史的天空中自由翱翔。王艷老師從孩子們都比較感興趣的幾位皇帝入手，主講漢高祖劉邦、唐太宗李世民、清康熙帝愛新覺羅·玄燁。通過(guò)和孩子們的交流，她發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)歷史十分感興趣，甚至有孩子還主動(dòng)地與大家分享自己所了解的野史。為了讓孩子們愛上這門課程，王老師觀看《百家講壇》，模仿一個(gè)個(gè)知名教授詼諧幽默的語(yǔ)言，自然而然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中，還原人類探求知識(shí)的本初動(dòng)力，在真善美的感受中走向博學(xué)，走向優(yōu)雅。在“歷史的天空”，孩子們是自由的，課堂擺脫了一般課堂模式的束縛，真正使互為關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)，在歷史發(fā)展觀的理念下連綴成人類文明發(fā)展的長(zhǎng)卷。

星韻秉承“適合的才是最好的”的辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的方向以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，實(shí)施“博雅教育”。作為一種哲學(xué)理念的“博雅教育”，其內(nèi)涵價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生全面自由地發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生心智的完善?！安┭耪n程”具體指向于健康、人文、語(yǔ)言、藝術(shù)和科技等五大領(lǐng)域，通過(guò)三種形態(tài)——必修課程、選修課程、文化社團(tuán)活動(dòng)予以推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在打好精神底色，促進(jìn)完善人格的形成。學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃了特色時(shí)段：“星韻之聲”“每日英語(yǔ)”“經(jīng)典誦讀”“子午閱讀”“每周一歌”等，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的發(fā)展空間。

有“情懷”，創(chuàng)“奇跡”

在星韻，有一群特殊的學(xué)生。他們會(huì)在早晨6：20開始，由生活老師陪同，一起進(jìn)行30分鐘的單人跳繩、10人8字跳繩、環(huán)操場(chǎng)慢跑、往返跑、運(yùn)球跑、健身操形體等形式的鍛煉。在大課間活動(dòng)時(shí)，這些學(xué)生同樣會(huì)得到體育老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。這個(gè)群體有個(gè)閃亮的名稱——未來(lái)成長(zhǎng)營(yíng)。

這些學(xué)生是學(xué)校2～6年級(jí)的體重超標(biāo)的兒童，他們晃動(dòng)著圓滾滾的身材和腦袋，顯得天真又可愛。但是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩、體重超標(biāo)給他們的生理健康帶來(lái)負(fù)面影響，他們?cè)诩w生活中往往動(dòng)作笨拙、反應(yīng)遲鈍，因而常常成為伙伴們?nèi)⌒ι踔潦亲I諷的對(duì)象。于是，星韻學(xué)校樹立健康瘦身的理念，建立學(xué)生健身管理系統(tǒng)，引導(dǎo)他們積極地參與有益健康的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們健康的生活習(xí)慣，讓他們敢于運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)，成為奮發(fā)向上、吃苦耐勞、朝氣蓬勃、活潑開朗的孩子。在每年學(xué)生體檢結(jié)束后，學(xué)校會(huì)安排醫(yī)務(wù)室人員根據(jù)健康管理系統(tǒng)篩查肥胖學(xué)生名單，在與家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)商的基礎(chǔ)上，成立“未來(lái)成長(zhǎng)營(yíng)”。醫(yī)務(wù)室人員每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行健康知識(shí)培訓(xùn)，倡導(dǎo)“管住嘴、多動(dòng)腿”，還定期對(duì)這些學(xué)生的相關(guān)檔案進(jìn)行分析和效果評(píng)估。學(xué)校組織專門教師研究學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣和安全，控制和調(diào)整他們的飲食，并經(jīng)常以“告家長(zhǎng)書”的形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排孩子的飲食。

在星韻學(xué)校，關(guān)注特殊群體或個(gè)體，已經(jīng)成為一種常態(tài)。陳蕊老師曾遇到過(guò)一個(gè)很特別的孩子——小黃同學(xué)，他特別喜歡畫各式各樣的機(jī)器人。起初，只在平面的紙上畫，而且是一本一本地畫，編成連環(huán)畫。后來(lái)，小黃同學(xué)居然做成了立體的機(jī)器人紙模型。陳蕊看到他在美術(shù)上的天賦，決定挖掘出他身上更大的潛力。平時(shí)，小黃需要的各種材料和工具，陳老師都主動(dòng)提供給他，并適時(shí)地輔導(dǎo)他，充分發(fā)揮他的特長(zhǎng)，并為他舉辦個(gè)人小畫展。

人，因?yàn)橛幸?guī)則的約束，才能彰顯最美的性靈，才能獲得更完滿的自由。學(xué)校亦然。星韻學(xué)校始終追求學(xué)校的本然境界：在規(guī)則中，往自由去。正是因?yàn)橛幸?guī)則的提醒和自由的追求，師生有了自己的理智和責(zé)任，找到最適合自己的位置，從而享受著心靈的自由以及從中折射出來(lái)的自由的幸福。與師生相互成全相得益彰的是，規(guī)則與自由也讓師生成全了星韻學(xué)校的美麗和自在。