【關鍵詞】共生;互動影響;互動發(fā)展

【中圖分類號】G471.2 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0069-02

校長引領學校，學校成就校長，這是校長與學?；影l(fā)展的一個永恒的命題。

人們常說，校長是學校的靈魂。較早提出這個論點的是偉大的人民教育家陶行知先生。1924年8月，陶行知在《申報·教育與人生》第24期發(fā)表了“半周歲的燕子磯國民學校——一個用錢少的活學?！币晃?。文章稱贊丁超到燕子磯國民學校任職校長以來，學校發(fā)生了很大變化，“開一新紀元”，成為一所令人“喜出望外”的“理想”的學校。為此，陶先生提出“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長”的觀點。他說，“丁校長是陸軍小學出身，并經過甲種師范講習科的訓練。未任本校職務之前，曾在堯化門國民學校充任校長八年，著有成績。我們看他的人，聽他的話，察他的設施，覺得他是個天才的校長。他能就事實生理想，憑理想正事實。他有事實化的理想，理想化的事實。他事事以身作則，他是教員的領袖，漸漸地要做成社會的領袖?！?/p>

由此可見，一位好校長，帶領一批好教師，就能辦出一所好學校。就這種意義上說，一位好校長，就是一所好學校?！靶ｉL可以興旺一所學校，也可能毀壞一所學?！?。有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長對一所學校的發(fā)展起著至關重要的作用。正如菲律賓的一位教育部長所說，“我從來沒有見過拙劣的校長能辦成好學校，也沒有見過好校長辦出壞學校。我見過失敗的學校轉變?yōu)槌晒Φ膶W校，也見過杰出的學校迅速滑坡，這些成功與失敗的事實都很容易追究到校長的能力和水平。校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面。”

校長引領學校，最主要地表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對學校發(fā)展作“頂層設計”，思考、決策和設計學校未來發(fā)展，描繪學校發(fā)展藍圖。根據(jù)國家教育方針和政策，結合學校實際現(xiàn)狀，提出學校的辦學理念、發(fā)展方向、科學定位和辦學目標。第二，發(fā)揮學校行政負責人和學校法人代表作用，指揮、組織和支配學校全面工作;統(tǒng)一領導，合理分工，各負其責，相互配合。第三，加強學校組織建設，打造共同體。發(fā)揮協(xié)調、溝通、凝聚作用，對組織成員施加影響，使他們成為學校發(fā)展的“追隨者”。第四，注重學校文化建設，尊重學校發(fā)展歷史傳統(tǒng)，在繼承基礎上創(chuàng)新。以育人為中心，以課程、教學為重點，以師生員工為主體，有效利用文化要素和文化資源，形成有特色、有亮點的學校文化。第五，有強烈的問題意識和危機意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)、診斷和研究學校辦學與管理中的問題，并及時加以解決?？傊ｉL是學校策劃營謀之魂，是辦學思想之魂，是辦學方向之魂，是教師集體之魂，是學校文化之魂。

在認識、肯定校長對學校發(fā)展的引領作用的同時，還必須強調學校發(fā)展校長、學校成就校長的決定作用，校長的成長與發(fā)展離不開學校，是與學校發(fā)生諧振效應并共生發(fā)展的雙向促進的過程。

“共生”的概念，首先是由德國真菌學家德貝里在1897年提出。本意是指不同種屬生活在一起，不同種類成員之間延續(xù)的物質聯(lián)系。生物學家進一步研究，認為共生是一種普遍的生物現(xiàn)象，它是兩種不同的生物體密切地、專注地生活在一起的生存方式。如今共生思想已經成為一種適合時代潮流的哲學理念、哲學思維、哲學學說。它是泛指事物之間或單元之間形成的一種和諧統(tǒng)一、相互促進、共生共榮的命運關系，是宇宙萬事萬物普遍存在的相互依存、相互促進的狀態(tài)或生存方式。

校長與學校，同樣是互動影響、互動感應、互動發(fā)展的。學校是校長立業(yè)之基，成才之本。學校是校長成長的根基。離開學校，校長就成為無本之木、無源之水。學校是校長獲得成功的理想環(huán)境，給予校長充分發(fā)展其能力的條件和展示才華的舞臺。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。一方水土養(yǎng)一方人，校長的成長與發(fā)展，離不開特定的學校。校長的成功之路，是以學校為本位的發(fā)展道路。高明的校長，總是依托自己所在的學校，把學校作為自己教育實踐基地，作為實踐自己教育思想，豐富和發(fā)展自己教育思想的“試驗田”，作為自己創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、興業(yè)的天地。校長成功之花是植根于成功學校這塊肥沃土壤之中。

“十五”期間，筆者主持江蘇省教育科學規(guī)劃重大課題《名校長名教師成長機制與規(guī)律的整合研究》，對江蘇省部分名校長開展集體性個案研究。南京市北京東路小學原校長袁浩先生是個案研究對象之一。1961年袁浩從曉莊師范學校畢業(yè)后在北小任教，1985年脫產進修教育管理專業(yè)，畢業(yè)后又回到北小，走上了校長崗位，在北京東路小學辛勤耕耘40年，他立足于北小，依托于北小，與北小結下不解之緣。在實現(xiàn)學校發(fā)展目標過程中，袁浩校長也提升了自己，發(fā)展了自己，成為江蘇省以至全國著名的小學校長。1999年被評選為江蘇省首批名校長，并作為江蘇小學教師代表出席全國教育工作會議。袁浩校長成長之路就是以學校為本位的成功之路。他的個案研究報告題目就是“雞鳴風雨四十年”。美國學者阿瑟·W·庫姆斯說，“有活力的組織對教育者的個人和職業(yè)成長有重要的貢獻?！痹频戎T多校長成功的實踐軌跡充分說明，特定學校對校長職業(yè)發(fā)展是有著重要貢獻的。

校長與學校互動影響、共生發(fā)展，必然對校長的角色認知、角色認同、角色踐行有更多更高的期待。校長任重道遠，必須充分地角色認知，認識自身職業(yè)角色的定位和肩負的歷史使命，強化職業(yè)認同感，加強職業(yè)角色自律，切實履行職業(yè)角色義務，以滿足社會的期待，滿足師生員工的期待，滿足學校的期待。在學校改革進入深水區(qū)的今天，校長只有提升職業(yè)角色意識，加強角色修煉，才能不斷形成職業(yè)角色的氣質，提高職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的職業(yè)形象。

學會如何治理學校，須先學會如何管理好我們自己。正如陶行知先生所說，用整個的心辦整個的學校，用整個的心做整個的校長，用整個的心做整個的人。實踐證明，校長領導力的形成，校長能量的釋放，不僅僅取決于他的地位、權力和才干，而且取決于他對職業(yè)角色的自覺認識和角色扮演的踐行程度，取決于他的教育素養(yǎng)和教育人格，取決于他的職業(yè)道德素養(yǎng)。從這一意義上說，校長職業(yè)角色的示范性、引領性作用，其非正式影響力比正式影響力影響更大，影響更深遠。校長在引導師生員工認識世界的同時，自身也作為周圍世界的一部分出現(xiàn)在校園中。

校長要正確認識和處理好個人與學校的關系，對學校要有一種敬畏感。不能凌駕于學校之上，不能凌駕于師生員工之上。要十分尊重并珍惜學校的文化傳統(tǒng)和寶貴的教育資源。敬畏學校，敬畏師生員工，敬畏自身的角色，夾著尾巴做人，自覺主動地接受學校的監(jiān)督，接受師生員工的監(jiān)督。

校長的職業(yè)認同及職業(yè)形象的塑造，是一個長期的實踐過程，是一個在實踐中不斷領悟的過程，是逐步縮小實際職業(yè)角色與期待職業(yè)角色的差距的過程。廣大中小學校長要有一種安靜、平和、淡定的心態(tài)，不急躁，不浮躁，耐得寂寞，拒絕誘惑，堅定不移、堅持不懈地行進在與學校共生發(fā)展大道上。

（作者單位：江蘇第二師范學院）