【摘 要】特級(jí)教師對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)是一種榮耀，是一個(gè)標(biāo)桿，是一個(gè)夢(mèng)想，如何立足于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性而科學(xué)的教育判斷，立足自身的教育信仰，努力實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展愿景，應(yīng)從關(guān)注教育生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升自己的幸福指數(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想。

【關(guān)鍵詞】特級(jí)教師;信仰;幸福;夢(mèng)想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】莫祥慧，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）教師、揚(yáng)州市特級(jí)教師、高級(jí)教師。

人不怕走在黑暗里，就怕自己心中沒(méi)有陽(yáng)光。朱自清先生說(shuō)：教育者須對(duì)教育有信仰心，如宗教之于教徒。他以學(xué)識(shí)和人格給我們作了榜樣，引我們領(lǐng)悟：能普照每一個(gè)教育者身心的陽(yáng)光，是心中的教育信仰。

筆者是一名青年教師，也是揚(yáng)州市特級(jí)教師（揚(yáng)州市人民政府頒發(fā)），嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是一名行走在特級(jí)教師夢(mèng)想之路上的青年人，對(duì)特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)有一種莫名的敬畏之心和一種羨慕與敬仰之情。在筆者的成長(zhǎng)道路上，周邊的特級(jí)教師作為優(yōu)秀教師的代表，他們懷著對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，讓教育行為扎根在人性發(fā)展的基石上;他們用個(gè)體獨(dú)特的堅(jiān)強(qiáng)和溫暖，面對(duì)任何艱難困苦，始終義無(wú)反顧地行走在追求教育卓越的路上。這樣的執(zhí)著孵化著筆者的信仰，催生著筆者的教育理想，筆者期待能沿著他們的足跡，尋找到教育的幸福彼岸花！

一、責(zé)任是特級(jí)教師信仰行走的標(biāo)簽

筆者常思忖特級(jí)教師能成長(zhǎng)發(fā)展為傳播知識(shí)、啟迪智慧、完善人格為一體的優(yōu)秀群體，究竟是什么讓他們走在了教育的最前沿，成為師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家？

1.對(duì)學(xué)生的責(zé)任。每個(gè)特級(jí)教師的特點(diǎn)和特長(zhǎng)有所不同，有的擅長(zhǎng)班級(jí)管理，有的教學(xué)技藝超群，有的積極參與教育科研，著書(shū)立說(shuō);有的全面發(fā)展，教育、教學(xué)與科研都出成果，成為當(dāng)?shù)亟逃绲念I(lǐng)軍人物。不論他是哪一種類(lèi)型的特級(jí)，也不管他們每個(gè)人成長(zhǎng)的足跡、對(duì)人生的感悟、對(duì)教育理解的角度有所不同，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)。筆者常常感動(dòng)于李吉林老師充滿(mǎn)激情的話：“我愛(ài)兒童，一輩子愛(ài)！”“我在愛(ài)孩子中，漸漸長(zhǎng)大了，懂得了一個(gè)老師的責(zé)任。我把這種愛(ài)，升華為自己的理念，又把它細(xì)化為自己的行為?！钡拇_是這樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育！從愛(ài)出發(fā)，呵護(hù)兒童的身和心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想、身體、情感及生活的方方面面，才能成為走進(jìn)兒童心靈的好教師！

在教育活動(dòng)中，教師常常會(huì)跨越學(xué)科的界限，成為孩子們閱讀工程的建構(gòu)者（推薦文學(xué)、科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)等各類(lèi)讀物，豐富孩子的閱歷），成為孩子們情感傾訴的溝通者（課內(nèi)外停留于孩子群中，認(rèn)真傾聽(tīng)，做他的朋友），成為孩子們解決困難的好助手（幫他解決學(xué)習(xí)生活甚至家庭生活的困難）……筆者堅(jiān)信兒童一旦與老師建立“親情”，就能愉快高效地開(kāi)展小學(xué)生活。兒童幸福了，老師也才會(huì)獲得幸福！只關(guān)注分?jǐn)?shù)的老師，是教書(shū)匠;只關(guān)注學(xué)科的老師，沒(méi)有寬廣的教育視野！只有對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)、身心發(fā)展、素質(zhì)修養(yǎng)懷著深切關(guān)懷的教師，才會(huì)有“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的教育追求，也才會(huì)最終成長(zhǎng)為特級(jí)教師。

2.對(duì)學(xué)科教學(xué)的責(zé)任。每個(gè)特級(jí)教師均“對(duì)所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，“在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績(jī)卓著?！币孕W(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師為例，“情境教學(xué)”“主題教學(xué)”“板塊教學(xué)”“詩(shī)意語(yǔ)文”等等，都是經(jīng)歷過(guò)日雕月琢，以學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐為本，教孩子歸真、求善、向美的語(yǔ)文教學(xué)流派，是特級(jí)教師用畢生智慧為我們?cè)忈尩母邔?zhuān)業(yè)水準(zhǔn)！

走在這條向往之路上，筆者努力讓自己也具備這份鮮明的專(zhuān)業(yè)化“特”征：聚焦教材，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行分文體研究，對(duì)同一文體進(jìn)行分級(jí)段研究;聚焦教法學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話模式進(jìn)行嘗試、創(chuàng)設(shè)……十多年里，筆者一直堅(jiān)定地執(zhí)著于語(yǔ)文教學(xué)研究，在市級(jí)、區(qū)級(jí)的各種平臺(tái)上學(xué)習(xí)、磨煉！從不把教書(shū)的自己看作“參考書(shū)”的傳聲筒，從不把課堂當(dāng)作一成不變的幾段論。筆者追求對(duì)教材的個(gè)性解讀，追求對(duì)教學(xué)發(fā)展的不斷跟蹤！常常告誡自己：“傳道”不是“統(tǒng)一答案”，“文化育人”應(yīng)該“百花齊放”。筆者期待：有一天，自己的語(yǔ)文課也像一首歌、一首詩(shī)，那是師生相互融合、共同寫(xiě)就的，它精準(zhǔn)、無(wú)痕、高效地啟迪孩童心靈。

3.教育推動(dòng)的責(zé)任。如果特級(jí)教師僅僅把自己磨煉成了一個(gè)會(huì)教課的老師，那還不能算是一個(gè)真正的特級(jí)教師。特級(jí)教師應(yīng)當(dāng)是甘心為本校、地方乃至全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人才。被周恩來(lái)稱(chēng)為“國(guó)寶”的全國(guó)首批特級(jí)教師霍懋征老師，用她的實(shí)際行動(dòng)詮釋了這一點(diǎn)。她從教60多年，80歲高齡以后仍壯心不已，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，支持西部教育，送教上門(mén)，親自編著了全國(guó)第一套贛教版農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教材，把多年積累的教育教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給祖國(guó)人民。

特級(jí)教師的精神沖擊、建構(gòu)著筆者的教師精神圖騰。讓筆者作為一名意氣風(fēng)發(fā)的骨干教師靜下心來(lái)，低下頭去，目光從自身完善投射到團(tuán)隊(duì)合作。筆者擔(dān)任了校級(jí)“名師工作室”、區(qū)級(jí)“名師工作室”的指導(dǎo)教師，在與校內(nèi)外老師們的共同研究中一起進(jìn)步;擔(dān)任了“集團(tuán)校長(zhǎng)辦公室主任”，參與到集團(tuán)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)中，在管理層面與校長(zhǎng)、老師們一起仰望教育的星空……扎根學(xué)科，執(zhí)著教育，這份對(duì)文化傳承的責(zé)任，對(duì)育人大任的擔(dān)當(dāng)，使筆者皈依的教育信仰開(kāi)始清晰。

二、堅(jiān)持是特級(jí)教師信仰行走的方式

“與其坐而論道，不如面壁參禪”。要想真正從心底產(chǎn)生信仰，沒(méi)有執(zhí)著的修煉，僧侶悟不了禪。顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化時(shí)代，教師的知識(shí)與觀念的自我更新顯得比以往任何時(shí)代都更加迫切。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者?！碧丶?jí)教師之所以從普通教師中脫穎而出，正是因?yàn)樗麄冇小叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志也”的職業(yè)堅(jiān)守。為此，筆者也一直以“水滴石穿、木鋸繩斷”自勉。

1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)和反思。筆者以為這是卓越教師區(qū)別于普通教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。人與人之間本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力是——學(xué)習(xí)力，要想成為特級(jí)教師，需有絕對(duì)自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的能力。知識(shí)總量和知識(shí)流量要寬廣，深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)積淀應(yīng)令學(xué)生欽佩，令同行嘆服;知識(shí)增量也需迅速緊跟時(shí)代，汲取各種教育教學(xué)理論的精華，及時(shí)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝;知識(shí)革新要富有個(gè)性，理論需與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中不斷反思，檢驗(yàn)理論，不盲目遵從某個(gè)流派，有所選擇，更要有所創(chuàng)新。筆者深感學(xué)習(xí)和反思可以促使自己不作墻頭蘆葦，隨風(fēng)搖晃，不追求時(shí)髦，務(wù)求實(shí)效，不固執(zhí)己見(jiàn)。學(xué)與思，是教學(xué)相長(zhǎng)的源頭活水，是因循守舊中的永恒革命。

2.勇于磨課到磨心。課堂，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵載體，只有聚焦課堂，才能抓住根本?；仡櫣P者的教師路，也是從課堂教學(xué)的競(jìng)賽中起步、發(fā)展的。是課讓筆者有了“為得一環(huán)節(jié)，捻斷三根須”的推敲歷程，是課讓筆者有了“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的焦慮、矛盾、孤獨(dú)，但也是這種磨煉，催生了自己在課堂中的精致追求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的突圍突破，獲取了在省市乃至全國(guó)獲獎(jiǎng)的珍貴經(jīng)歷，也由此獲得了職業(yè)自信和職業(yè)幸福！所以，磨課的最大價(jià)值，不在課本身，而在備課中磨心的全過(guò)程。

3.堅(jiān)持風(fēng)格與個(gè)性。一個(gè)有思想、有理論、有創(chuàng)造精神的特級(jí)教師，與別的老師絕對(duì)是有區(qū)分度的。比如于永正老師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，孫雙金老師朗誦的澎湃激情，王崧舟老師的詩(shī)意吟哦，都各具風(fēng)格。這種獨(dú)特的從教風(fēng)格，是他們的教育理想在課堂教學(xué)上的一種反映。

成為揚(yáng)州市特級(jí)教師后，筆者也渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者急切地加入了本市教研員陳萍老師的研究團(tuán)隊(duì)，在那里與省市級(jí)特級(jí)教師一起搞研究，從他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)、磨煉經(jīng)歷、個(gè)性堅(jiān)守中汲取旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尋找發(fā)展路徑。又參加教科所組織的各類(lèi)研修活動(dòng)，與各縣區(qū)的教科研專(zhuān)家一起闡述個(gè)人思考，碰撞火花……專(zhuān)家與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，讓筆者厘清著方向，堅(jiān)定著信念，夯實(shí)著功力，筆者的行走道路開(kāi)始寬廣起來(lái)。筆者對(duì)風(fēng)格有了更清晰的理解：風(fēng)格是扎實(shí)地練功，穩(wěn)實(shí)地上課，靠實(shí)地讀寫(xiě)積淀出來(lái)的;風(fēng)格需要秉承為兒童服務(wù)的宗旨，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，日琢夜磨。有了感悟和理解，筆者對(duì)自己的風(fēng)格逐漸有了確認(rèn)——“無(wú)痕教學(xué)”將是筆者的風(fēng)格！當(dāng)然，風(fēng)格非一蹴而就，它需要更深入地研究?jī)和⒀芯拷滩?、研究教學(xué)，因勢(shì)順導(dǎo);需要更高超的教學(xué)基本功，更行云流水的環(huán)節(jié)組織，更豐富多彩的教學(xué)策略來(lái)呈現(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在行走中的筆者堅(jiān)信，風(fēng)格必將逐漸生成！

三、立言是特級(jí)教師信仰行走的追求

《左傳》中說(shuō)：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂三不朽。萬(wàn)世師表孔子，宣講人倫道德，自己以身作則，此為“立德”;培養(yǎng)教育了賢人七十，弟子三千，開(kāi)創(chuàng)了儒家學(xué)派，此為“立功”;發(fā)表了若干經(jīng)典語(yǔ)錄，此為“立言”。特級(jí)教師的“特”也師從先圣，他們擁有一個(gè)共同的宏大理想——立言：著書(shū)立說(shuō)，影響教育，惠及學(xué)子，流芳千古。

1.研教不止。特級(jí)教師必須是“雙翼齊飛”“兩輪驅(qū)動(dòng)”，教得出色，研得創(chuàng)新，對(duì)選定的研究方向“咬定青山不放松”。對(duì)于筆者而言，自覺(jué)雖然課上得不錯(cuò)，但如果只滿(mǎn)足于“教而不述”，讓閃現(xiàn)的教學(xué)思想零落成碎片，最終也將曇花一現(xiàn)，無(wú)跡可尋。因此一直以來(lái)筆耕不輟，及時(shí)記錄，以留下行走的足跡！當(dāng)前，更是投身于課題研究，主持參與了5個(gè)省市級(jí)以上課題研究，在研究中力求做真、做實(shí)，力圖研究出對(duì)本集團(tuán)、本地區(qū)乃至更廣范圍內(nèi)一線教師有啟發(fā)作用的教育教學(xué)成果。在擔(dān)任教科室主任期間，本人被評(píng)為“揚(yáng)州市優(yōu)秀教科室主任”，學(xué)校也被評(píng)為“揚(yáng)州市教科研示范?！?。

2.誨人不倦。特級(jí)教師常常不是“一枝獨(dú)秀”，他的身邊“春色滿(mǎn)園”。成為市特之后，筆者作為名師工作室的指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)著集團(tuán)內(nèi)以及區(qū)級(jí)名師工作室成員，進(jìn)行主題研究，在主題研究中迅速提升年輕老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這樣的“帶徒”活動(dòng)富有“長(zhǎng)期”性、“計(jì)劃”性、“針對(duì)”性、“系列”性，并輔以規(guī)范的“考核評(píng)估”。帶徒中，筆者使用“最直接、最高效”的方式“手把手”帶徒弟，從備課、說(shuō)課、上課、課堂管理、輔導(dǎo)學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)心指點(diǎn)，無(wú)所圖、無(wú)保留讓老師們獲得真知。多名徒弟獲得過(guò)市、區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，逐步成長(zhǎng)為市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師。

3.輻射不息。在信息時(shí)代，特級(jí)教師們除了通過(guò)自己發(fā)表的紙質(zhì)論文影響教育教學(xué)，還積極開(kāi)設(shè)個(gè)人博客，建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)，更迅速、無(wú)邊界地傳播教育教學(xué)思想、教學(xué)案例、讀書(shū)筆記或反思日志等。

筆者利用QQ平臺(tái)，也創(chuàng)立了多個(gè)群空間，有市區(qū)級(jí)名師群、各地語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)好者群、班級(jí)師生群、學(xué)習(xí)共同體群等等，在空間中與大家及時(shí)交流，探討問(wèn)題，傳播經(jīng)驗(yàn)。為了能給老師們提供可借鑒的教學(xué)實(shí)況，讓老師更直觀地感受教學(xué)藝術(shù)，近年來(lái)筆者常常奔赴各地開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、講座。在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”、省“寫(xiě)字教學(xué)年會(huì)”、揚(yáng)州市“教育年會(huì)”、江都區(qū)“龍川之秋”等各區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行觀摩課教學(xué)，先后在南京、宿遷、徐州、常州、揚(yáng)州、江都等地和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)、講座活動(dòng)，多次到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)“送教下鄉(xiāng)”，被評(píng)為揚(yáng)州市優(yōu)秀送教志愿者、揚(yáng)州市同步課程特聘教師、揚(yáng)州市先進(jìn)教育工作者。

在為老師們送上自己思考結(jié)晶的同時(shí)，筆者深切感受到：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困然后自強(qiáng)也。是故，教學(xué)相長(zhǎng)也！筆者很慶幸自己如今有了更好的平臺(tái)，找尋到了更多志同道合的對(duì)話者，與他們?cè)谝黄穑淖兘逃?，改變自身！作為追隨特級(jí)教師步伐的一員，或許這條道路寂兮寥兮，但也福兮樂(lè)兮！筆者愿意以歌德的話與所有教師共勉：一個(gè)人無(wú)論往哪里走，無(wú)論從事什么事業(yè)，他終將回到本性指給的路上。期待與所有老師一起，在教育信仰的陽(yáng)光普照下，一直走在路上！