【摘 要】特級教師是推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要資源，他們每個個體都有特別的成長需求，教育行政部門必須遵循特級教師成長規(guī)律，利用區(qū)域教育資源優(yōu)勢為他們專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，提升特級教師專業(yè)生命的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】特級教師;生長;自覺

【中圖分類號】G451.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0028-03

【作者簡介】夏正祥，中共揚(yáng)州市委教育工作委員會書記、中共揚(yáng)州市教育局委員會書記，揚(yáng)州市教育局（江蘇揚(yáng)州，225007）局長。

“特級教師”是我國省、市級人民政府授予那些教育成績卓越、貢獻(xiàn)巨大、區(qū)域內(nèi)有一定教育影響的優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱號。他們是一種重要的、稀缺的、不可復(fù)制的教育資源，是學(xué)校及區(qū)域教育發(fā)展的中流砥柱。每每提起“特級教師”四個字，人們總是懷著一種仰慕之情。

特級教師之所以會受到教育戰(zhàn)線乃至全社會的關(guān)注，不僅是一項(xiàng)政府獎勵，更因?yàn)檫@個稱號代表了這一群人的特別品質(zhì)，即一種生長的自覺。這也是作為一名教育工作者應(yīng)該追求的一種教育品質(zhì)。

所謂生長的自覺是指教師在專業(yè)成長過程中，發(fā)展動因不依賴于外界的誘惑或刺激，而是基于自身對教育工作的理解與熱愛，對教育生活的一種自我發(fā)現(xiàn)，并自然而然折射到教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，教育行政主管部門必須依據(jù)區(qū)域教育資源優(yōu)勢，積極呵護(hù)他們的這種生長自覺。

一、優(yōu)化特級教師培育機(jī)制，激發(fā)生長動力

特級教師的成長不是一蹴而就的，是一個漫長的發(fā)展過程。在特級教師發(fā)展過程中如何從教育行政層面予以關(guān)注，加大特級教師的培育機(jī)制的建構(gòu)，從制度層面為他們科學(xué)發(fā)展搭建橋梁？近年來，揚(yáng)州市以“揚(yáng)州市中小學(xué)特級教師”評選為契機(jī)，積極完善省級特級教師隊(duì)伍的培育機(jī)制。

揚(yáng)州市為了進(jìn)一步加強(qiáng)特級教師隊(duì)伍建設(shè)，2008年，揚(yáng)州市政府決定開展揚(yáng)州市中小學(xué)特級教師評選工作，作為省級特級教師重要培養(yǎng)對象?！皳P(yáng)州市中小學(xué)特級教師”是授予在教育教學(xué)實(shí)踐中成績特別突出的中小學(xué)教師的榮譽(yù)稱號，每三年評選一次，評選時遵循“師德為先導(dǎo)、實(shí)績?yōu)橹鲗?dǎo)、科研為向?qū)А钡脑瓌t。

“揚(yáng)州市中小學(xué)特級教師”的設(shè)立，從制度上進(jìn)一步完善了特級教師生長的層次性，有助于鼓勵廣大教師肯教、樂教、善教和終身從教，有效避免了教師在取得高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和學(xué)科帶頭人后產(chǎn)生的“船到碼頭車到站”的思想，給一批優(yōu)秀教師以更高的發(fā)展平臺;有助于完善骨干教師隊(duì)伍梯隊(duì)，在省特級教師和市學(xué)科帶頭人之間再打造一級臺階，讓全市在職學(xué)科帶頭人的發(fā)展更有方向和目標(biāo);有助于涌現(xiàn)出更多的名師、大師，更好地發(fā)揮他們的引領(lǐng)和輻射作用，從而全面打造出一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的中小學(xué)教師隊(duì)伍，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教育名城打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“揚(yáng)州市中小學(xué)特級教師”的設(shè)立，從制度上進(jìn)一步完善了特級教師生長的可持續(xù)性。對于特級教師個體發(fā)展歷程來說，是一個連續(xù)的、長期積累的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程。它是自己成長歷史見證，表明自己在一定的教育發(fā)展階段里所做的努力和貢獻(xiàn)得到教育行政部門以及廣大師生的認(rèn)可，但不代表特級教師的頭銜終身享用。如何建立有效的教育保障體系，促進(jìn)特級教師可持續(xù)發(fā)展，確保他們能夠根據(jù)時代的發(fā)展為教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)？在一定的時期內(nèi)，無論是教育行政部門還是學(xué)校，必須從教育資源實(shí)際出發(fā)，給它們施加教育壓力，形成前進(jìn)的動力，關(guān)注自己的教育視域，為專業(yè)建設(shè)做出應(yīng)有的教育貢獻(xiàn)。他們在實(shí)際的教育教學(xué)工作中能夠根據(jù)自己的專業(yè)特質(zhì)積極建構(gòu)適合自己的專業(yè)發(fā)展模式。

二、優(yōu)化特級教師專業(yè)環(huán)境，拓展生長空間

在我國目前的體制下，特級教師的成長不僅依賴于教師個體專業(yè)素質(zhì)，還仰仗同行的支持、組織的培養(yǎng)和社會綜合環(huán)境的共同作用。特級教師的專業(yè)生長離不開組織的培養(yǎng)，其中優(yōu)秀的上級領(lǐng)導(dǎo)、良好的工作機(jī)遇、老教師的傳幫帶和高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，對特級教師的成長有一定的促進(jìn)作用。

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的積極實(shí)施，全社會“尊師重教”蔚然成風(fēng)，向教育要質(zhì)量的要求與日俱增，對優(yōu)質(zhì)師資的需求日益增強(qiáng)，對特級教師的成長起著重要的催化作用。首先，改進(jìn)專業(yè)研究環(huán)境。特級教師是離不開教育教學(xué)生活的，他們的教研成績和科研成果都依賴于同行的支持和幫助;如果離開這樣的資源環(huán)境，特級教師無法形成具有一定影響力的特質(zhì)。因此，必須強(qiáng)化教育合作，克服省、市兩級特級教師的所謂等級性差異，關(guān)注特級教師在生長過程中的研究關(guān)注，共同推進(jìn)特級教師的教育研究質(zhì)量。其次，提升特級教師的待遇。“特級教師”稱號的設(shè)立是希望由工資待遇入手從而解決中小學(xué)教師“三低”問題，因此特級教師稱號最初是與工資級別掛鉤的，“特級”是待遇上的特級。如何從特級教師的待遇上予以關(guān)注則是當(dāng)前特級教師管理比較棘手的難題。目前，揚(yáng)州市在兩級特級教師待遇管理上凸顯了科學(xué)性與人文性的融合，既關(guān)注省級特級教師的生長環(huán)境，更關(guān)注市級特級教師的發(fā)展機(jī)遇與待遇，盡最大努力在待遇層面保護(hù)特級教師教育教學(xué)改革的積極性。

進(jìn)一步關(guān)注有利于特級教師自覺生長的環(huán)境。首先，關(guān)注特級教師在學(xué)校發(fā)展中的話語權(quán)。話語權(quán)的強(qiáng)弱直接反映了特級教師在學(xué)校里的地位和學(xué)校的辦學(xué)傾向。特級教師作為先進(jìn)教師的代表，對學(xué)校的發(fā)展必須要有一定的話語權(quán)，進(jìn)一步提高特級教師在學(xué)校建設(shè)中的作用，特級教師要有一種積極參與學(xué)校管理的意識和激情，學(xué)校必須創(chuàng)造條件為特級教師促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的健康發(fā)展提供有效的教育空間。其次，關(guān)注特級教師發(fā)展的“高原反應(yīng)”。從市級特級教師走向省級特級教師不是一個純粹的發(fā)展過程，在發(fā)展歷程中會出現(xiàn)一些“高原”停滯期，在對一些省級特級教師發(fā)展個案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們在評上特級教師之前的五年時間內(nèi)教研成果最為豐富，而此后從整體上呈現(xiàn)出較為明顯的下滑趨勢。因此，必須優(yōu)化特級教師生長環(huán)境，使得他們在這樣的專業(yè)環(huán)境中，自覺發(fā)掘教育潛能，創(chuàng)造性地推進(jìn)教育教學(xué)的工作開展。

三、優(yōu)化特級教師群體文化，提升生長品質(zhì)

特級教師的群體文化是作為他們的成員在長期的教育實(shí)踐中而形成的一種自覺的行為方式。特級教師在專業(yè)生長過程中，總是離不開其成長的土壤，特級教師群體具有一定的“向心性”。特級教師群體是一個復(fù)雜團(tuán)體，既有一線普通教師，也有專業(yè)優(yōu)秀的校長、教研員等，這就是特級教師生存和發(fā)展的人文基礎(chǔ)。

特級教師群體的向心性文化使得這一群人為了維護(hù)他們的文化品質(zhì)而努力規(guī)范自己的教育教學(xué)行為和人格，提升自己的文化適應(yīng)性。首先，縝密的教育思維。教育思維是維系一名教師專業(yè)化發(fā)展的重要心理特征，他們在實(shí)踐中不斷自覺反思，形成具有鮮明個性的教育思維、獨(dú)特的教育個性、適度的教學(xué)情緒以及頑強(qiáng)的意志和完善的個性品質(zhì)。他們能積極利用有效的教育資源進(jìn)行科學(xué)開發(fā)，形成鮮明的個性化教學(xué)模式，既保證對學(xué)生實(shí)施行之有效的教育，也確保自己的教育工作創(chuàng)新。其次，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。治學(xué)則需要鍛煉自己的才智，強(qiáng)化自身的思維訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。治學(xué)的目的是促進(jìn)教師個體的健康發(fā)展，不斷提升自己的素質(zhì)，挖掘潛能。實(shí)現(xiàn)思想“解放”和精神“解放”，以及民主和寬厚的治學(xué)態(tài)度，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生、教學(xué)、養(yǎng)性等方面。第三，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。特級教師成長是一個循序漸進(jìn)的過程，教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的三個重要目標(biāo)，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平重要目標(biāo)。特級教師在這樣的三個維度上多下功夫，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)能力，而這些成績的取得必須依賴于他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和艱辛的努力，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷豐滿。

四、優(yōu)化特級教師發(fā)展平臺，豐富生長路徑

特級教師在教師專業(yè)發(fā)展歷程中是一個高端階段，但不是最終的目標(biāo)，如何為廣大特級教師搭建更有益于其成長的舞臺，為他們的專業(yè)特質(zhì)的塑造創(chuàng)造更多的教育機(jī)會，則是新時期揚(yáng)州市兩級特級教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作。

近年來，揚(yáng)州市整體實(shí)施“54321”教師發(fā)展模式：“5”，即打造“五類團(tuán)隊(duì)”，名師團(tuán)隊(duì)、骨干團(tuán)隊(duì)、新秀團(tuán)隊(duì)、培師團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)百花齊放;“4”，即搭建“四大平臺”，教師結(jié)對平臺、組團(tuán)平臺、送教平臺、推優(yōu)平臺共同發(fā)力;“3”，即建立“三考制度”，青年教師考學(xué)、高級教師考核、骨干教師考評持續(xù)增壓;“2”，即實(shí)施“兩輪驅(qū)動”，雙“百千萬工程”強(qiáng)德強(qiáng)能;“1”，即圍繞“一個導(dǎo)向”，“以提高教書育人質(zhì)量為根本導(dǎo)向”落地生根。特級教師在這種架構(gòu)內(nèi)有了更多的發(fā)展機(jī)遇和空間，四大平臺建設(shè)為特級教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，推動了整體素質(zhì)的健康發(fā)展。首先，結(jié)對工程是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，進(jìn)一步加強(qiáng)特級教師的輻射作用，為區(qū)域的教育生態(tài)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)，形成了結(jié)構(gòu)較為合理的發(fā)展梯隊(duì)，特別是省、市兩級特級教師的聯(lián)動結(jié)對工作，使得相互有促進(jìn)、相互有幫助、相互有競爭、相互有發(fā)展。其次，組團(tuán)平臺為特級教師整體發(fā)展提供了有益的平臺，使得特級教師有了“家”的歸宿感，對他們自身的專業(yè)發(fā)展價(jià)值毋庸置疑，對區(qū)域?qū)W科建設(shè)的價(jià)值更為鮮明，現(xiàn)在形成了市縣兩級名師工作室機(jī)制，不僅是特級教師專業(yè)成長的發(fā)動機(jī)，也是他們專業(yè)思想碰撞的舞臺，工作室成為他們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互指導(dǎo)的平臺。第三，送教平臺是特級教師專業(yè)展示的舞臺。近年來，為了進(jìn)一步完善特級教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注特級教師的專業(yè)價(jià)值，揚(yáng)州市每年都會舉辦特級教師送教活動，無論是在城區(qū)學(xué)校課堂，還是在農(nóng)村學(xué)校的講臺上，特級教師充分展示了自己對教育教學(xué)理解的特別之處，展示了自己的獨(dú)特的教育魅力，展示了自己對教育工作個性化的教育情懷。第四，推優(yōu)平臺是特級教師從外力推動到教育自覺的重要平臺。推優(yōu)不是評選，而是基于特定的教育標(biāo)準(zhǔn)對自我的一種有效促進(jìn)，將工作的動力轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)需力，從教育自發(fā)轉(zhuǎn)化為一種教育自覺。

特級教師之特不是外界的判斷和推測，而是特級教師由內(nèi)而外的一種教育自覺。這種教育自覺是一種自我的教育生長，需要時間，需要呵護(hù)，需要陽光，教育行政部門必須予以理性呵護(hù)與人文關(guān)懷，提升他們生長的質(zhì)量。