【摘 要】在倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的今天，在學(xué)校的發(fā)展過程中，特級教師對學(xué)校文化建設(shè)的貢獻毋庸置疑，在學(xué)校教師專業(yè)文化、學(xué)生教育文化、課程文化建設(shè)方面貢獻著自己的教育智慧。學(xué)校必須從發(fā)展的高度關(guān)注特級教師在學(xué)校文化建設(shè)過程中的作用，關(guān)注特級教師的專業(yè)成長環(huán)境建設(shè)，提升學(xué)校文化建設(shè)質(zhì)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】特級教師;學(xué)校文化;重構(gòu);中堅力量

【中圖分類號】G40-055 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）35-0026-02

【作者簡介】張?zhí)烊?，江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇揚州，225001）校長、省中學(xué)化學(xué)特級教師、教授級高級教師。

在當前社會轉(zhuǎn)型的背景下，培養(yǎng)符合轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的現(xiàn)代人，是當今社會對教育提出的要求，這是當前中國乃至全球教育改革的核心任務(wù)。為適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，當今教育比以往任何時候更加注重學(xué)生生命的成長，更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更加注重教育的改革與創(chuàng)新。作為學(xué)校成員共同認可的價值取向，學(xué)校文化也在教育教學(xué)改革的實踐中不斷創(chuàng)生，其核心要素逐漸走向自主、和諧、開放和創(chuàng)新。在學(xué)校文化走向現(xiàn)代化重構(gòu)的過程中，特級教師以其具有的特殊的地位和作用，成為實現(xiàn)學(xué)校文化重構(gòu)的中堅力量。

首先，特級教師能以其高尚的人格魅力影響教師群體，引領(lǐng)教師文化的現(xiàn)代化構(gòu)建。

在學(xué)校文化中，教師文化起主導(dǎo)性作用。換句話說，教師文化的現(xiàn)代化構(gòu)建決定了現(xiàn)代學(xué)校的構(gòu)建。教師文化由教師群體在教育教學(xué)實踐中的實際行為表現(xiàn)出來，反映教師群體的精神追求和價值取向。在教師文化走向現(xiàn)代化構(gòu)建的當下，特級教師群體所具有的高尚人格魅力，能夠?qū)處熚幕默F(xiàn)代化構(gòu)建起到示范引領(lǐng)作用。

特級教師群體擁有崇高的教育境界，在平凡的教育教學(xué)工作中追尋著教育理想。一項研究表明，在個人成長與發(fā)展的主要動力歸因上，特級教師在面對生存競爭、職務(wù)職稱晉升、得到社會認可、自身專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教育理想及其他等六項多選時，高達34.48%的特級教師將“實現(xiàn)教育理想”選擇放在第一位，“在推動教師從優(yōu)秀走向卓越的內(nèi)在動力中，起關(guān)鍵性作用的因素是對教育理想的追求和自身專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)?！闭翘丶壗處熡兄鴮逃硐氲某绺咦非?，使得他們在教師中有著更高的認同感，這種認同感又促使他們形成更強的追求教育理想的使命感。

特級教師群體善于學(xué)習(xí)、善于思考、學(xué)科教學(xué)知識豐富，在教育教學(xué)的實踐中探尋教育教學(xué)規(guī)律。特級教師群體對崇高教育理想的追求，反映在他們不斷審視自己的教育教學(xué)實踐，努力使自己的教育教學(xué)行為符合教育規(guī)律。特級教師群體比一般教師群體的學(xué)科專業(yè)知識全面、系統(tǒng)、扎實，有較強的教育學(xué)、心理學(xué)實踐能力，教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法獨特，有著較強的教育科研能力和較高的學(xué)術(shù)地位。普通教師在教學(xué)中遇到困難時，更愿意向特級教師請教，因為特級教師一般能夠從理論和實踐兩個層面上更好地解決他們在教學(xué)過程中遇到的困難。

特級教師群體主動積極、意志堅韌、教育教學(xué)工作能力強，影響帶動一大批教師的成長。在學(xué)校中，我們時常看到，在特級教師周圍，往往有一支志趣相近的教學(xué)研究團隊，這支團隊中往往不斷出現(xiàn)新的特級教師、骨干教師。以筆者所在的揚州大學(xué)附屬中學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科先后產(chǎn)生了四名特級教師，最近，學(xué)校以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢，成功申報第二個江蘇省課程基地——數(shù)學(xué)課程基地?？v觀我校數(shù)學(xué)骨干教師梯隊建設(shè)，特級教師對身邊教師的影響更多的是用自己對教育事業(yè)全身心的投入，以自己高尚的人格魅力，影響感染并帶領(lǐng)者全體數(shù)學(xué)教師共同成長。

其次，特級教師能以其正確的學(xué)生立場專注學(xué)生發(fā)展，推動學(xué)生文化的現(xiàn)代化構(gòu)建。

學(xué)生文化作為學(xué)校文化的一個部分，是學(xué)生群體從兒童世界過渡到成人世界的階段性產(chǎn)物，其各種習(xí)慣、傳統(tǒng)、規(guī)范等在一定程度上反映了成人文化與教師文化、學(xué)校傳統(tǒng)之間產(chǎn)生著密切的交互作用。但是它從根本上是代表學(xué)生的價值與規(guī)范，具有相對的獨特性，對整個學(xué)校的風(fēng)貌產(chǎn)生著影響。學(xué)生文化的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，有自身身體心理發(fā)展狀況、同輩人的相互交往、師生關(guān)系、家庭及社會、校內(nèi)外文化作用等方面。在這其中，能對學(xué)生文化起到較大影響的是優(yōu)秀的教師文化，這種影響則通過密切、平等的師生關(guān)系得以實現(xiàn)。

特級教師群體往往擁有符合現(xiàn)代教育要求的學(xué)生觀，他們充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的成長和發(fā)展為自己教育教學(xué)工作的核心和關(guān)鍵，認為自己的教育使命就是創(chuàng)造適宜環(huán)境，讓學(xué)生的生命得到充分成長。特級教師群體所持有的正確的學(xué)生立場，使得他們更加認同并接受學(xué)生文化中的積極內(nèi)容，因而更易被學(xué)生文化所接納，也就有可能對學(xué)生文化產(chǎn)生更大的影響。對學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在教師能讓學(xué)生處于平等的地位與其對話和交流，這種平等的對話和交流，既發(fā)生在課堂上，又發(fā)生在課堂外，從而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。這種“亦師亦友”的師生關(guān)系，是學(xué)生群體對教師角色的一種認識，當特級教師群體率先建立起與學(xué)生的和諧師生關(guān)系，我們有理由相信，這將一定帶來教師文化與學(xué)生文化的深度交融，從而能夠?qū)W(xué)生的外在表現(xiàn)、價值取向以及未來成長產(chǎn)生深遠影響。

學(xué)生文化是在吸收成人文化、接受社會主流文化的過程中不斷發(fā)展動態(tài)形成的，在學(xué)生文化發(fā)展形成過程中，出現(xiàn)了文化的濡化和涵化。學(xué)生文化在自身發(fā)展過程中，對學(xué)校主流文化補充了許多新鮮血液，使學(xué)校主流文化也發(fā)生一定變化，在不斷感知、吸收教師文化、課程文化等學(xué)校主流文化的過程中創(chuàng)生出更富有生命力更具先進性的文化。學(xué)生文化的涵化使學(xué)生開闊視野和激發(fā)創(chuàng)造力，濡化使學(xué)生在學(xué)校和教師指引下傳承學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在學(xué)生文化現(xiàn)代化創(chuàng)生的過程中，特級教師要以自己的人格去影響學(xué)生的人格走向健全，要以自己對社會規(guī)范、行為準則、價值觀念等文化傳統(tǒng)的尊重和踐行，實現(xiàn)文化從一代人傳到另一代人的潛移默化過程，從而推動學(xué)生文化的現(xiàn)代化構(gòu)建。

第三，特級教師能以其深厚的專業(yè)素養(yǎng)開發(fā)學(xué)校課程，實現(xiàn)課程文化的現(xiàn)代化構(gòu)建。

課程文化，作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，學(xué)校教育活動的生存方式，指按照一定社會發(fā)展對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。廣義的課程指學(xué)校發(fā)生的一切。學(xué)生通過課程所獲得的知識、價值觀、審美等等無一不是受課程文化的熏染。從課程本身看，課程文化體現(xiàn)在目標文化、內(nèi)容文化、實施文化和評價文化上。從課程的文化功能看，課程不僅僅是傳遞知識和經(jīng)驗，而是在傳遞文化中建構(gòu)文化。學(xué)校選擇什么樣的課程，既受到社會文化環(huán)境的制約，也受到學(xué)校自身硬件條件和師資條件的限制。

特級教師群體豐富的學(xué)科教學(xué)實踐性知識，使其當然成為國家課程校本化實施的引領(lǐng)者。特級教師的學(xué)科教學(xué)實踐性知識，不僅表現(xiàn)在其所擁有的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)論知識、學(xué)科知識，還包括他們對學(xué)生的認知、他們基本的人文素養(yǎng)等等。特別是對學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科當代及未來發(fā)展、學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科獨特價值、與本學(xué)科相聯(lián)系的其他學(xué)科知識等方面，特級教師的把握更加準確、深刻。而國家課程校本化實施，既需要對國家課程的課程文化有深刻認識，還需要教師在此基礎(chǔ)上充分運用教育學(xué)、心理學(xué)知識，以恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得知識的傳承與生命的發(fā)展，實現(xiàn)國家課程的校本化實施，達成文化傳遞的目標。顯然，在國家課程的校本化文化創(chuàng)生中，擁有豐富學(xué)科教學(xué)實踐性知識的特級教師，有著不可替代的重要作用。

特級教師超越學(xué)科教學(xué)的宏觀教育視野，使其當然成為校本課程開發(fā)者和學(xué)校課程文化建設(shè)的引領(lǐng)者。在特級教師群體中，很多人具有多角度看問題的立體視角，他們可以跳出學(xué)科看學(xué)科教學(xué)，走出學(xué)校看學(xué)校工作，擁有較為廣闊的宏觀教育視野。這種看問題的角度和方法，不僅能夠更準確地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校工作中存在的問題，更能加深對課程文化的理解。事實上，為了讓學(xué)生在學(xué)校得到盡可能充分地發(fā)展，解決高中學(xué)校的千校一面、同質(zhì)化傾向問題，形成學(xué)校辦學(xué)特色，教育行政部門一直倡導(dǎo)開設(shè)豐富的校本課程，但如何開發(fā)課程，學(xué)校整體的課程框架如何確定等等，都需要特級教師在學(xué)校課程開發(fā)和實施中作為領(lǐng)軍者，以實現(xiàn)學(xué)校課程文化的現(xiàn)代化構(gòu)建。

學(xué)校文化是學(xué)校變革中的最深層影響因素，學(xué)校文化無處不在、無時不在。在走向現(xiàn)代學(xué)校的過程中，學(xué)校文化需要向以自主、和諧、開放和創(chuàng)新為特質(zhì)的文化整體轉(zhuǎn)型，這意味著學(xué)校每一位成員關(guān)于教育的價值取向要與之相一致，其思維方式、行為方式和話語方式也要與之相一致。在學(xué)校文化的現(xiàn)代化構(gòu)建過程中，師生生存方式也將隨之轉(zhuǎn)變，學(xué)校的文化精神、價值取向、課程體系、教師文化、學(xué)生文化等等也將隨之創(chuàng)生。應(yīng)該說，特級教師群體是離教育家最近的人，他們當中已有不少人提煉出了自己獨特的教育思想、教育主張。在倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的今天，需要一大批執(zhí)著追求教育理想的實踐者。我們要鼓勵特級教師群體從教育哲學(xué)的層面上更加深刻地認識教育的本質(zhì)，更多地思考教育的目的、教育的價值，引導(dǎo)他們不斷提升自己的教育理論功底和學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，不斷總結(jié)凝練自己的教育教學(xué)特色，不斷改善自己的教育行為，從人格、智慧的生成出發(fā)去熏染學(xué)生，直面學(xué)生生命的成長和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校文化實現(xiàn)現(xiàn)代化重構(gòu)。