肖瑞兵

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南京 210048）

隨著生源結(jié)構(gòu)和招生政策的變化，特別是大類招生、自主招生的趨勢逐漸明朗化，加之，當前高職學生“被動式”的學習狀態(tài)，主要表現(xiàn)為“學習對學生來說是外在于自己的東西，不是肯定自己，而是否定自己。學習不是自愿的，而是被迫的強制性學習，不是滿足自己的一種內(nèi)在需要，而是老師的需要”。有調(diào)查顯示“學習異化”現(xiàn)象成因主要為動力性原因，解決此問題須從動力性因素入手，增強其自主性學習能力。本研究依據(jù)自主性學習理論，提出一種基于“導學計劃”的大學生自主性學習能力開發(fā)模式［1］。持以現(xiàn)代德育理論為指導，以新生入學教育為抓手，以“厚德強技真知篤行——高職新生入學必讀”為切入點，以科技興趣小組為項目載體，著力構(gòu)建大學生自主性學習能力訓練體系：學習適應性轉(zhuǎn)換——學習自主性確立——學習創(chuàng)造性確立，探索形成有高職院校特色的“導學計劃”實踐模式，采用邊行動邊研究的實證研究法來推進此項創(chuàng)新工作。（見圖1）

一、“導學計劃”開發(fā)目標

本研究試通過“導學計劃”的建構(gòu)，來扭轉(zhuǎn)當前學生的“被動式”學習狀態(tài)，充分激活學習興趣，培養(yǎng)自主性學習能力，真正加強學風建設。通過此項目，讓學生有了奮斗目標，增強了主動性，挖掘了自身發(fā)展?jié)摿?，滿足了自己的興趣和愛好，逐漸擺脫了整天渾渾噩噩，漫無目標的大學生活狀況，特別是分析解決問題以及與人溝通相處等方面的能力得到較大提高。進而通過此項目來培養(yǎng)學生具有積極自主的生活態(tài)度與品格,具有社會責任感和良好的社會適應性以及自我教育的能力，為未來融入社會和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

圖1 自主性學習能力開發(fā)模式流程圖

三、自主性學習模式解讀

二、模式開發(fā)程序

針對當前我院學生“被動式”學習狀態(tài)，堅

所謂自主性學習是建立在現(xiàn)代學習科學基礎上的一種全新的學習模式，自主性學習也稱為學習的自覺性，是直接推動學生學習的一種內(nèi)在動力［3］。它強調(diào)的是學生的學習及其在學習中的主體地位和作用，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。簡而言之，自主性學習就是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的、有選擇的學習，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動。自主性學習所要實現(xiàn)的目標就是盡量讓學生對自己的學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等方面都能夠主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)。由此可見，自主性學習既是一個從“自識”開始，經(jīng)過“自選”、“自學”、“自評”到“自控”的完整的自主過程，也是一個從動機、目標、知識、技能、能力到思想、感情、意志全方位的自主掌握過程。

自主性學習能力訓練體系基于“導學計劃”而建立的大學生自主性學習能力培養(yǎng)模式，適用對象為三年制的高職院校大學生，分為三個層次：第一層次，適用階段大約為大一（上）學期，主要通過新生教育、專業(yè)教育等來幫助入學新生更好適應大學授課方式、評價方式及其特點，完成從中學到大學學習方法和適應性的過渡，目標就是實現(xiàn)大學生適應性轉(zhuǎn)換；第二層次，適用階段時間大約跨度為大一（2）、大二（1）學期，此層次是建立在第一層次學習適應性轉(zhuǎn)換的基礎上，主要通過學習目標明確、學習動力激發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃等來幫助學生樹立專業(yè)興趣、學會質(zhì)疑問題、增強主動學習力、明確職業(yè)發(fā)展的努力方向，完成從“被動學習”向“主動學習”的過渡，目標就是實現(xiàn)大學生學習自主性確立；第三層次，適用階段時間跨度大約為大二（2）學期、大三全年，此層次是建立在學生自主性學習的基礎上，是學習的最高階段，主要通過參與科技興趣小組、實訓實驗、專家講座等來幫助學生了解專業(yè)技術(shù)前沿，參與科研活動并主動進行科研創(chuàng)新活動，積極申報發(fā)明專利等，完成從學習向創(chuàng)新的飛躍，目標就是實現(xiàn)大學生學習創(chuàng)造性確立。

四、模式應用效果評估

通過3年持續(xù)性推進自主性學習活動，主要以“自主性學習工作室”為平臺，按照“大學生學習能力訓練體系”模式進行自主性學習能力培養(yǎng)。

為了了解模式對高職大學生自主性學習能力的培養(yǎng)，以及對學業(yè)成績、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)的提升，在3年持續(xù)培養(yǎng)后對所有參加的同學（10級40名、11級40名、12級40名）學生以問卷的形式進行了培養(yǎng)效果調(diào)查［4］。調(diào)查結(jié)果如下表1所示。

表1 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計

調(diào)查結(jié)果表明該培養(yǎng)模式能夠有效地提高高職院校大學生自主性學習能力，進而幫助學生改善學業(yè)成績，學生的認可度也比較高。目前，我們“導學計劃”的培養(yǎng)效果：使學生感受到了大學的魅力所在，使學生較快適應了大學的學習方式；使學生學會了獨立思考，開始形成批判性思維，初步養(yǎng)成多元價值判斷體系；增強了專業(yè)興趣，堅定了學習方向；各方面的能力都能得到提高；自主性學習活動影響了學生的人生觀、價值觀、社會責任感，使他們變得更加自信、更要求上進。具體表現(xiàn)為畢業(yè)班（10級）就業(yè)競爭力顯著提高（人崗匹配率高）［2］、大二（11級）學生學風得到有效改善（課堂出勤率、補考率）、大一（12級）新生入學教育情況良好（課堂、晚自習情況）。

［1］蔡桂芳.對提高大學生自主性學習能力的思考［J］.廣東工業(yè)大學學報（社會科學報），2004（6）：213-214.

［2］葛雪琴,趙麗紅.論大學生自主性學習和就業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.陰山學刊，2005（3）：117-119.

［3］郭瞻予.大學生自主性研究歷史與現(xiàn)狀［J］沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（4）：153-155.

［4］馬杰,宿淑華.大學生自主學習能力的調(diào)查與對策［J］山東省團校學報，2011（2）：43-45.