王 玉，趙偉春，萬海同

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053)

啟發(fā)式教學(xué)方法在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

王 玉，趙偉春，萬海同*

(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江 杭州 310053)

目的:探討啟發(fā)式教學(xué)方法在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法:從“感性啟發(fā)、理性啟發(fā)、問答式啟發(fā)”三個(gè)方面入手，將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于本課程教學(xué)過程中，評價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果:啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣、分析解決問題能力和學(xué)習(xí)成績，還可以增進(jìn)師生之間的情感交流，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平。結(jié)論:將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)，可達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)能力、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、用以促學(xué)的自學(xué)與教學(xué)相互融合的效果。

啟發(fā)式教學(xué);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);課程建設(shè)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)(Biostatistics)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支［1］。該課程是我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其理論抽象、枯燥，是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的一門學(xué)科，有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)，是“以學(xué)生為中心”教育理念的具體體現(xiàn)。如何在本課程課堂教學(xué)中活躍氣氛、啟迪思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革中亟待解決的問題?；诖?，筆者從“感性啟發(fā)、理性啟發(fā)、問答式啟發(fā)”三個(gè)方面入手，將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于本課程教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)如下。

一、資料與方法

(一)實(shí)施對象。

以我校生物科學(xué)學(xué)院四個(gè)專業(yè)2011級本科生104名為研究對象。2010級102名本科生成績?yōu)閷φ铡?/p>

(二)實(shí)施方法。

從啟發(fā)式教學(xué)“感性啟發(fā)、理性啟發(fā)、問答式啟發(fā)”三個(gè)方面入手，具體如下:

1.感性啟發(fā)。(1)增強(qiáng)言語趣味性。趣味教學(xué)要求教師在課堂上造成生動(dòng)活潑的氛圍，激起學(xué)生對所學(xué)知識的強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生意識并感覺到教師的智慧、知識的力量，體驗(yàn)到充實(shí)的喜悅與歡樂。增加趣味性的方法如:設(shè)置懸念、比喻引用、略談概述、復(fù)習(xí)溫故、圖示舉例等。

(2)把握語言的藝術(shù)性、方法的多樣性和靈活性。干癟的語言會使聽者似嚼蠟，因此，要善于運(yùn)用語言藝術(shù)，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，并輔之以恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩荩{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2.理性啟發(fā)。(1)優(yōu)化課堂教學(xué)過程。第一，引入新課的方法——①計(jì)算引入:利用舊知識，通過計(jì)算引入新概念、新公式和新定理的一種方法。②實(shí)踐引入:通過學(xué)生最熟悉的生活實(shí)踐中的例子引入新知識。③實(shí)驗(yàn)引入:在課堂上做實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性或本質(zhì)特征，然后進(jìn)行理論性講解。第二，突出重點(diǎn)的方法——①板書加詳講，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):對重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)板書，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺感知。②選擇例題，強(qiáng)化重點(diǎn):概率統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容講解之后，要及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生得以鞏固，這就要選擇合適的例題，一般既要有直接應(yīng)用重點(diǎn)知識的例題，還要有綜合題。第三，突破難點(diǎn)的方法——①利用感性材料豐富形象思維，突破難點(diǎn):如分布函數(shù)，學(xué)生覺得概念難理解，習(xí)題難做。若通過感性材料引入，可突破這兩個(gè)難點(diǎn)。②溫故知新:如古典概率的計(jì)算，難點(diǎn)不在于古典概率公式本身，而在于對排列組合知識不熟悉。為此，可簡要地復(fù)習(xí)排列組合知識。③分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破:當(dāng)難點(diǎn)比較集中時(shí)教師應(yīng)把難點(diǎn)進(jìn)行分解分為幾個(gè)層次或幾個(gè)步驟講解使難點(diǎn)分散，讓學(xué)生逐層、逐步理解和掌握難點(diǎn)。

(2)拓寬知識面，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)又同相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)相聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，如能將有關(guān)概念、計(jì)算公式、原理和方法同相關(guān)科學(xué)聯(lián)系起來講授可激起學(xué)生極大興趣。例如在講平均數(shù)和變異數(shù)時(shí)引進(jìn)了哲學(xué)的矛盾普遍性和特殊性原理等，對學(xué)生更具有啟發(fā)性。

(3)實(shí)例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，相對專業(yè)課，學(xué)生的重視程度明顯不足，因此，教學(xué)時(shí)要注意在第一堂課就扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤意識。例如在緒論中，以學(xué)生已經(jīng)熟知的經(jīng)典的遺傳學(xué)三大定律的發(fā)現(xiàn)為例，說明統(tǒng)計(jì)方法的重要貢獻(xiàn)和作用，而且也以遺傳作圖等為例，介紹生物統(tǒng)計(jì)在人類基因組計(jì)劃等研究中的重要應(yīng)用。通過熟知的經(jīng)典理論和前沿研究，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到本課程在整個(gè)生命科學(xué)研究中的重要地位和作用，意識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。

3.問題式啟發(fā)。(1)采用問題式啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如教師在講緒論時(shí)，首先提出問題:如果我們研究某水稻品種在當(dāng)?shù)刈钸m宜的施氮量，如何研究?這個(gè)試驗(yàn)該怎么做?得到的數(shù)據(jù)又該如何分析?這正是本課程所要解決的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)推斷”問題。此時(shí)，教師順勢對本課程具體章節(jié)及目前學(xué)科發(fā)展情況做一簡要的介紹，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)習(xí)方法做出具體要求。

(2)采用問題式啟發(fā)，將課堂教學(xué)延伸至課外。通過預(yù)先布置問題，讓學(xué)生課外思考、討論、查閱文獻(xiàn)，下次上課時(shí)在對問題有了基本的認(rèn)識的情況下，自然地過渡到所要講授的新知識中來。

(三)測量指標(biāo)。

采用問卷調(diào)查和考試成績來評價(jià)教學(xué)效果。編制調(diào)查問卷，將評價(jià)體系中指標(biāo)細(xì)化到問卷的題目中，指標(biāo)與問題逐一對應(yīng)，對實(shí)際教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評價(jià)。經(jīng)過課程教學(xué)，采用問卷調(diào)查授課滿意度和期末成績來分析教學(xué)效果。

(四)數(shù)據(jù)整理。

對調(diào)查問卷進(jìn)行篩查，剔除漏項(xiàng)超過10%，重復(fù)率超過90%，兩組以上邏輯篩查項(xiàng)填答矛盾的問卷。根據(jù)調(diào)查問卷，將學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)滿意度按國際通用五等級并分別賦予權(quán)數(shù)1.0、0.8、0.6、0.3、0。將緊密關(guān)系教學(xué)效果的要素規(guī)定為提高學(xué)習(xí)興趣及效率、提高分析解決問題能力、延伸課堂教學(xué)和增進(jìn)師生感情四個(gè)要素，根據(jù)其與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)程度，分別定權(quán)數(shù)為0.4、0.3、0.2、0.1。

(五)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

運(yùn)用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以(±s)描述，偏態(tài)分布計(jì)量資料以M(QR)描述，組間比較選用t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)滿意度用加權(quán)平均法計(jì)算得出。滿意度=(K1×X1×N11+K1× X2×N12+….+Ki×Xj×Nij)/N×100%;其中:K為要素權(quán)數(shù)，X為等級權(quán)數(shù)，N為實(shí)際樣本數(shù)，i=1-4，j=1-5。

二、結(jié) 果

(一)考試成績比較。

采用啟發(fā)式教學(xué)方法的學(xué)生考試成績?yōu)?83.46±7.81)明顯高于其他班學(xué)生(2010級102名本科生)考試成績(80.23±10.64)(P＜0.05)。

(二)啟發(fā)式教學(xué)效果反饋及評價(jià)。

對104名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，問卷回收率100%。其中，3份存在邏輯性錯(cuò)誤，5份漏項(xiàng)超過10%，4份重復(fù)率超過90%，共12份問卷被剔除。有效問卷92份，有效率88.46%(見附表)。根據(jù)附表及公式計(jì)算，可知被調(diào)查者對啟發(fā)式教學(xué)的總體滿意度為93.46%。

附表 調(diào)查表反饋情況匯總(份)

三、討 論

啟發(fā)式教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握知識，還能開發(fā)五元智能(知識、技能、智力、能力、品行)，克服創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不足［2］。本教研組將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)，其意義在于:

(一)探討有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)方法。

改變目前本科生授課單一的理論性，實(shí)現(xiàn)感知性、理論性、應(yīng)用性、自測性為一體，采用啟發(fā)式教學(xué)為主，問題式、案例式為輔的多樣教學(xué)方法優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程，以達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)能力、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、用以促學(xué)的自學(xué)與教學(xué)相互融合的效果。

(二)探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)。

采用啟發(fā)式教學(xué)對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，遵循從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，有利于建立起學(xué)生的知識基礎(chǔ)和邏輯思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高分析問題和解決問題的能力［3］，可為理工科相關(guān)課堂教學(xué)改革提供方法、思路。

本教研組從“感性啟發(fā)、理性啟發(fā)、問答式啟發(fā)”三個(gè)方面入手，將其應(yīng)用于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，能有效地活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將課堂教學(xué)延伸至課外，達(dá)到自學(xué)與教學(xué)相互融合的效果。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也利于職業(yè)探索、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育在高校人才培養(yǎng)中的缺陷和不足，易獲得本科生及社會的認(rèn)可，值得推廣。

［1］葉子弘，陳 春，主編.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2012:2.

［2］曾令健.論啟發(fā)式法科教學(xué)方法［J］.學(xué)理論.2013(17):12-14.

［3］錢森和，楊超英，薛正蓮，等.提高生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16(23):192-193.

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0100-02

2014-09

王 玉，女，研究生，碩士，主要從事生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作。

2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目號:kg2013185);浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革課題資助(項(xiàng)目號:201415)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.051