欒海云，楊 茗，許 勇

(濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003)

形成性評價在藥理學教學中的實踐與研究

欒海云，楊 茗，許 勇*

(濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003)

目的:探討形成性評價對藥理學教學效果的影響。方法:選擇2010級臨床本科生和口腔本科生為研究對象，前者采用終結性評價，后者采用形成性評價，并以學期末的考試成績和問卷調(diào)查進行效果評價。結果:試卷中兩組成績有顯著差異。問卷調(diào)查表明80%以上的學生認可形成性評價，認為形成性評價能夠增加師生互動、增加人際交往、溝通和團隊協(xié)作技能，提高學生語言表達能力。結論:相比較與傳統(tǒng)評價方式，形成性評價更有利于提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習主動性，提高教學質(zhì)量。

形成性評價;教育;藥理學;自主學習

21世紀，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才［1］。隨著現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展以及形成性評價在我國高校的推廣應用，單一的終結性評價方式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育對醫(yī)學生人才培養(yǎng)的要求［2］。

藥理學是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，是基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學以及醫(yī)學與藥學的橋梁［3］。由于藥理學研究的是藥物，且藥物種類繁多、機制復雜等特點，學生學習起來，比較吃力，很難掌握。多年來藥理學課程的評價方式一直采用終結性評價方式，學生反饋的信息是藥理學不同種類藥物之間沒有很多的內(nèi)在聯(lián)系，很難做到真正的理解、掌握和運用。因此，我們在藥理學的教學過程中采用了形成性評價，來激發(fā)學生學習藥理學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，探尋有效的評價方式。

一、研究對象

將濱州醫(yī)學院2010級臨床本科生和口腔本科生各50人為研究對象。

二、方 法

選擇2013-2014學年開設的藥理學為教學內(nèi)容，理論51學時，教材選用人民衛(wèi)生出版社第8版《藥理學》。在授課教師、教學大綱、理論學時和教材等方面完全一致的前提下，對照班采用終結性評價方式，實驗班采用形成性評價方式，以學期末的考試成績進行統(tǒng)計分析。在課程結束后，對實驗班采用問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析形成性評價的學習效果。

對照班采用傳統(tǒng)的教學方法和終結性評價方式，教師按照教學大綱制訂教學計劃，講授每章的重點及難點，掌握和熟悉的內(nèi)容，學生當堂記筆記，課后完成作業(yè)。學習效果的評價以學期末考試成績作為標準。

實驗班將形成性評價貫穿于藥理學的整個教學活動中。在開課前，教師應給實驗班學生開會，向?qū)W生介紹藥理學課程的學習目標、學習方法及相應的考評方式和教學反饋，使學生明確形成性評價考核的方式和內(nèi)容。具體方法如下。

(一)案例式教學。

教師在授課前，根據(jù)教學目標和教學大綱，編寫合適的臨床案例應用到藥理學的教學中。并且根據(jù)教學安排，讓學生以小組為單位，每組10個學生，共分成5個小組。每個小組推選組長，組織本次病例的學習和討論，負責任務分配及監(jiān)督。明確小組分工合作，組織大家閱讀病例、提出問題，課后查閱文獻，收集資料，集體討論，尋求答案，最后組織學生做好PPT，匯報總結。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予點評。匯報結束后，學生根據(jù)所查文獻，收集整理資料，撰寫綜述。

(二)網(wǎng)絡教學平臺的應用。

網(wǎng)絡教學平臺不是將教材內(nèi)容原封不動地搬到網(wǎng)上，而是要發(fā)揮網(wǎng)絡的特點，創(chuàng)立一個虛擬的學習環(huán)境［4］。因此，網(wǎng)絡教學平臺應具有開放性和交互性［5］。網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，不僅有明確的理論知識，還能適當反映本學科的前沿知識，擴寬學生的知識面。指導教師定期上傳ppt、講義、教案和教學視頻等學習資源，供學生學習。同時設置師生互動區(qū)，學生隨時提出不懂的內(nèi)容，對本課程教學方式提出意見，教師及時給予反饋。

(三)教學評價。

實驗班最終成績組成及各項權重。課堂評價×5%+小組討論及匯報展示×15%+綜述撰寫×5%+網(wǎng)絡互動× 5%+期末成績×70%。

(四)考核。

學期末，對照班和實驗班均采用教務處題庫隨機出題，題型、難度系數(shù)一致，滿分百分制。其中病例分析占20分。通過對照班和實驗班學生，學期末理論成績和病例分析成績進行統(tǒng)計分析，采用SPSS 16.0進行t檢驗。在課程結束后，采用自制問卷的方式，統(tǒng)計分析形成性評價的學習效果。共發(fā)放問卷50份，收回試卷50份，有效率100%。

三、結 果

(一)理論成績分析。

實驗班學生期末理論平均成績和病例分析平均成績，均顯著高于對照班，差異具有統(tǒng)計學意義。在藥理學的理論授課過程中，教師采用了案例式教學法，以學生為主體，激發(fā)了學生的求知欲望，從學生實際出發(fā)，深化了對藥理學基礎理論的理解，提高了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生的臨床思維能力(見表1)。

表1 實驗班和對照班學生藥理學期末考試成績比較(±s)

表1 實驗班和對照班學生藥理學期末考試成績比較(±s)

注:與對照組相比，*P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義

分組 期末理論平均成績 病例分析平均成績實驗班 82.47±5.67* 17.95±2.49*對照班74.69±4.12 14.33±1.20

(二)問卷調(diào)查結果分析。

問卷調(diào)查結果顯示，80%以上的學生認可形成性評價，學習態(tài)度是積極地、主動地，可以增加師生的互動、增加人際交往技能、溝通和團隊協(xié)作能力，提高學生的語言表達，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維和分析、解決問題的能力，有效利用學校的資源(見表2)。

表2 實驗班學生問卷反饋統(tǒng)計(n=50)

四、討 論

形成性評價加強了理論與實踐、基礎與臨床的結合，取得了多數(shù)學生的認可。表1的結果顯示，實驗班學生期末理論平均成績和病例分析平均成績，均顯著高于對照班。由于藥理學的橋梁學科的特點，教師在教學過程采用案例式教學法，以學生為主體，激發(fā)了學生的求知欲望，從學生實際出發(fā)，深化了對藥理學基礎理論的理解，提高了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生的臨床思維能力。從表2可以看出80%以上的學生認可形成性評價方式，容易牢記所學知識，可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增加師生互動、增加人際交往技能、溝通和團隊協(xié)作能力，提高學生的語言表達，有助于提高學生綜合分析和解決問題的能力，有效利用學校的資源。綜上所述，本研究采用形成性評價，能有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高自主學習能力。但在教學過程中涉及的學生對學生的自評、互評和學生對教師的互評還不太完善，我們應該提供更多的機會讓學生們自評、互評和評價教師，然后與教師對學生的評價進行比較，這樣會讓學生自我反省，及時自我調(diào)整，充分認識自己的不足，明確目前學習狀況與目標之間的差距，在教師的引導下選擇合適的學習方式和方法?？傊?，我們在實施形成性評價的過程中，要不斷總結經(jīng)驗，積極探討，推動教學改革。

［1］伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學專業(yè)形成性教學評價體系的研究與思考［J］.藥學教育，2013，29(3):1-4.

［2］何 瑩，冉素娟，鄧紅梅，等.以形成性評價為導向改革兒科學課程教學評價方式［J］.西北醫(yī)學教育，2014，22(1):159-162.

［3］楊寶峰.藥理學［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2013:1.

［4］王 新，崔一喆.獸醫(yī)藥理學課程網(wǎng)絡教學平臺的建設［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2010(6):85-86.

［5］何曉峰，史雯靜，張存泰，等.內(nèi)科學精品課程網(wǎng)絡教學平臺的建設［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2008，18(7):985-987.

Using formative assessment in the teaching of pharmacology

Luan Haiyun，Yang Ming，Xu Yong
(Binzhou Medical University，Yantai 264003，Shandong，China)

To evaluate the effect of formative assessment in the teaching of pharmacology.Totally 100 undergraduate clinical and oral students in Grade 2010 were recruited in this study.The students were divided into two groups:control group using traditional outcome assessment and experimental group using formative teaching methods.and the effect was evaluated on the examination performance and questionnaires at the end of the semester.The two groups display significant differences.Formative assessment is accepted by more than 80%of the students and can improve their self-directed learning.It is conducive to increase the interaction between the teacher and students，interpersonal skills，communication and team cooperation ability，to improve the students’language expression.Compared with the traditional outcome assessment，F(xiàn)ormative assessment is conducive to improve students’ability to analyze and solve problems，to improve their self-directed learning and improve teaching quality.

formative assessment;education;pharmacology;self-directed learning

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0053-02

2014-10

欒海云，女，碩士，副教授，從事心腦血管藥理學研究與教學工作。

山東省高校教學改革研究項目:“基于能力培養(yǎng)的課程合分式教學模式的構建與實踐”(編號2009404);“臨床醫(yī)生崗位勝任力模型構建與五年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”(編號2012370)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.027