賓曉蕓，銀聯(lián)飛，李朝敢，王金花，黃秀峰，韋建琨

(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

形成性評(píng)價(jià)在生物化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用效果初探

賓曉蕓，銀聯(lián)飛，李朝敢，王金花，黃秀峰*，韋建琨

(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

目的:構(gòu)建生物化學(xué)形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并評(píng)估其應(yīng)用效果。方法:采用基于小組學(xué)習(xí)、多階段測(cè)試和設(shè)計(jì)課外作業(yè)等教學(xué)方法的改革，引入形成性評(píng)價(jià)模式。與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)模式的效果。結(jié)果:形成性評(píng)價(jià)觀察班在掌握專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力方面優(yōu)于對(duì)照班(P＜0.05)，在溝通交流能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力方面，觀察班的優(yōu)勢(shì)特別顯著(P＜0.01)。結(jié)論:實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)改革，能明顯提高學(xué)生的知識(shí)的水平和綜合素質(zhì)。

形成性評(píng)價(jià);生物化學(xué);教學(xué)

生物化學(xué)是一門注重學(xué)科原理與生命活動(dòng)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容繁多、概念生澀、代謝復(fù)雜，被學(xué)生普遍認(rèn)為是一門比較難學(xué)的基礎(chǔ)課。在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的部分，而把考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的惟一依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)由來(lái)已久，忽略了學(xué)生知識(shí)水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)不能全面落實(shí)。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為急待解決的問(wèn)題之一。

形成性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)方式［1-2］，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和師生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)交流能力、實(shí)踐能力等。形成性評(píng)價(jià)已應(yīng)用于許多教育領(lǐng)域，取得了較好的教學(xué)效果，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育特別是生物化學(xué)教學(xué)中的報(bào)道較少。2013年9月至2014年6月，本研究構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，取得較好的效果，報(bào)告如下。

一、研究對(duì)象

以我校2012級(jí)臨床本科學(xué)生60人作為對(duì)照班，其中女37人、男23人，年齡(20.87±0.58)歲;以2012級(jí)臨床本科(全科醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生58人作為觀察班，女30人、男28人，年齡(20.98±0.51)歲。兩班性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、師資無(wú)顯著性差異(P＞0.05)，具可比性。

二、研究方法

(一)開展問(wèn)題為中心教學(xué)。

采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每章節(jié)設(shè)置1-2個(gè)問(wèn)題，分學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題展開小組學(xué)習(xí)和討論，然后展示小組學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)各組小組學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果展示情況予以評(píng)價(jià)，組員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，占總成績(jī)10%。

(二)基于小組學(xué)習(xí)的自我授課。

針對(duì)學(xué)習(xí)難度不大的內(nèi)容，采取學(xué)生自主授課、老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式。比如，維生素一章，提前告知該章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，各學(xué)習(xí)小組自行組織授課內(nèi)容，編寫教案，制作授課課件等。匯報(bào)課上，各小組分別進(jìn)行講授，并回答其他組提出的疑問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)各小組自主授課、教案編寫、材料準(zhǔn)備等情況記錄該小組成績(jī)，組員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，占總成績(jī)10%。

(三)隨堂測(cè)試和階段性測(cè)試。

每章節(jié)緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)測(cè)試題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果給予評(píng)定等級(jí)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。此外，將生物化學(xué)課程內(nèi)容劃分為三大板塊，每個(gè)板塊授課結(jié)束后，進(jìn)行閉卷的階段性小考。每階段測(cè)試后，分析測(cè)試結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便教師及時(shí)調(diào)整手段與教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)促使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。各階段測(cè)試成績(jī)各占總成績(jī)的10%，三個(gè)階段測(cè)試成績(jī)共占30%。

(四)平時(shí)成績(jī)。

根據(jù)課程內(nèi)容，拓展相關(guān)臨床和其他學(xué)科的知識(shí)，巧妙布置學(xué)生的課后作業(yè)。如根據(jù)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的知識(shí)制作健康飲食的宣傳手冊(cè);利用文獻(xiàn)檢索工具撰寫DNA芯片技術(shù)的臨床應(yīng)用綜述等，要求學(xué)生以小組或個(gè)人的名義完成，以文檔、幻燈片、視頻、照片等多種形式上交。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)，教師會(huì)予以重點(diǎn)推介，占總成績(jī)10%。

(五)期末考試。

以全年級(jí)同專業(yè)生物化學(xué)期末考試成績(jī)作為記錄，占總成績(jī)40%。

(六)效果評(píng)估。

1.期末成績(jī)對(duì)比。對(duì)比對(duì)照班和觀察班的期末考試卷面成績(jī)。

2.授課效果對(duì)比。編制調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容以臨床所需的核心能力(知識(shí)掌握能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息的能力)為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷采用Likert 5級(jí)評(píng)分，5分表示非常同意，1分表示非常不同意。對(duì)照班和觀察班分別發(fā)放問(wèn)卷60份、58份，兩組各回收有效問(wèn)卷60份、58份(有效回收率100%)。

(七)數(shù)據(jù)分析。

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 18.0軟件行t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與討論

(一)生物化學(xué)期末考試卷面成績(jī)對(duì)比。

相對(duì)于對(duì)照班，觀察班的生物化學(xué)期末考試卷面成績(jī)略高，但兩者并不具備顯著性的差異(P＞0.05)(見表1)。本研究引入形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，在減少教師課堂講授的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)間的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解上與對(duì)照班級(jí)相比并沒(méi)有減少，提示本研究實(shí)施的教學(xué)方法改革以及形成性評(píng)價(jià)方式有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

表1 對(duì)照班與觀察班的期末考試卷面成績(jī)對(duì)比(±s)

表1 對(duì)照班與觀察班的期末考試卷面成績(jī)對(duì)比(±s)

組別 人數(shù) 期考卷面分對(duì)照組60 72.66±2.59觀察組 58 75.85±3.21 t 2.131 P 0.053

(二)授課效果對(duì)比。

調(diào)查問(wèn)卷反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯示(見表2)，通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判思維能力方面比對(duì)照班級(jí)均有了明顯的提高(P＜0.05)，在溝通交流能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息能力方面的提高特別顯著(P＜0.01)。根據(jù)教師平時(shí)授課觀察和了解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的投入感較強(qiáng)，在小組發(fā)言、成果展示、回答問(wèn)題等各方面也逐漸表現(xiàn)得放松和踴躍，探索問(wèn)題的積極性明顯提高，以往刻板、枯燥、難熬的生物化學(xué)課堂有了很大改觀，授課反應(yīng)較好。

表2 對(duì)照班與觀察班的對(duì)兩種評(píng)價(jià)模式的評(píng)分(±s)

表2 對(duì)照班與觀察班的對(duì)兩種評(píng)價(jià)模式的評(píng)分(±s)

獲取信息的能力對(duì)照組 60 3.07±0.42 2.87±0.57 3.10±0.71 2.98±0.69 2組別 人數(shù) 掌握專業(yè)知識(shí)能力溝通交流能力團(tuán)隊(duì)合作能力批判性思維能力創(chuàng)新思維能力自主學(xué)習(xí)能力.92±0.72 3.13±0.58 3.20±0.64觀察組 58 3.42±0.65 3.62±0.54 3.52±0.67 3.34±0.47 3.41±0.74 3.68±0.56 3.74±0.68 t 2.654 6.785 2.723 2.689 2.712 5.648 5.082 P 0.021 0 0.018 0.019 0.008 0 0

四、結(jié) 論

形成性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、訪談及檔案記錄等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力和策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的調(diào)整和改善的教學(xué)評(píng)價(jià)方法［3］。本研究開展基于小組學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，設(shè)置課堂提問(wèn)、自主授課、隨堂測(cè)試、分階段小考，課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)把形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終;構(gòu)建多階段、多層次，多角度的較為科學(xué)合理、客觀全面和人性化的評(píng)價(jià)模式，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高了生物化學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)自主學(xué)習(xí)的主觀愿望明顯增強(qiáng)。

在開展形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)、自主授課、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自參與，完成自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等任務(wù)。因此學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受而是主動(dòng)的吸取知識(shí)、深入思考問(wèn)題，分享觀點(diǎn)、充分交換意見的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的深入思考，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能活躍課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)學(xué)生;而學(xué)生從教師這里得到反饋，受到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成就動(dòng)機(jī)逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增強(qiáng)。

(二)綜合素質(zhì)明顯提高。

為了完成小組學(xué)習(xí)、自主授課、課后作業(yè)等各種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在課后查閱各種文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料，這開闊了他們的視野，活躍了思維，了解到專業(yè)學(xué)科交叉學(xué)科的發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了利用眾多學(xué)習(xí)資源去尋求解決學(xué)科問(wèn)題的方法。此外，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的小組學(xué)習(xí)的分工與合作，學(xué)生的思辨能力得到了提升，敢于表達(dá)觀點(diǎn)也懂得交換意見，掌握了與人溝通的技巧，為今后處理醫(yī)患關(guān)系打下良好的基礎(chǔ);也為今后在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中工作發(fā)揮積極作用產(chǎn)生了有利的影響，學(xué)生們綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。

(三)促進(jìn)教學(xué)雙贏。

在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，不僅學(xué)生收獲頗豐，教師亦受益匪淺。在教學(xué)過(guò)程中教師能夠從學(xué)生的反饋中及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)情況，更科學(xué)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，從而提高教學(xué)效果。另外，學(xué)生在學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源和工具的情況下，教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，需要不斷地加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備與更新，提高對(duì)相關(guān)學(xué)科的理論和實(shí)踐水平，教師的素質(zhì)得到了提升。

21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。醫(yī)學(xué)教育已進(jìn)入以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新階段，而形成性評(píng)價(jià)又是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［4］。在國(guó)外，形成性評(píng)價(jià)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，包括醫(yī)學(xué)教育［5］。在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用還剛剛起步。在生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)能夠改變過(guò)去傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，不再是一張?jiān)嚲矶ńK身，而更加注重教學(xué)過(guò)程;學(xué)生不再是對(duì)知識(shí)的死記硬背，更加注重對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我們將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，推動(dòng)形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域的應(yīng)用研究。

［1］B.S.Bloom.Evaluation Comment［M］.Los Angeles:University of California at LosAngeles，Center for the Study of Evaluation of Instrctional Programs，1968:320-341.

［2］B.S.Bloom.Education to Improve Leaning［M］.New York:McGraw-Hill，1981:98.

［3］羅憲芬.形成性評(píng)價(jià)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究［J］.課程教育研究，2013(22):238-239.

［4］陳咸川，石冬梅，趙 琛，等.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(10):369-371.

［5］李金清，李躍軍，李學(xué)擁.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)本科實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育2011，19(2):402-404.

Using Formative Assessment in Biochemistry Teaching

Bin Xiaoyun，Yin Lianfei，Li Chaogan，et al
(Youjiang Medical University for Nationalities，Baise 533000，Guangxi，China)

Objective To use formative evaluation and assess its effectiveness in biochemistry teaching.Methods We developed a formative assessment network which consisted of problem based learning，self-involvement teaching，multi-phase quiz and assignment exhibition.After the course，the teaching effect of experimental class was compared with that of control class.Results The ability of obtaining knowledge，critical thinking of experimental class were significantly better than those of control class(P＜0.05)，other index，such as ability of communicate，creative thinking，self-leaning and information obtaining were extreme better than those of control class(P＜0.01).Conclusion The educational reform carried out as formative assessment that based on team based learning，was proved effective at improving students’professional knowledge and comprehensive qualities.

formative assessment;biochemistry;teaching

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0051-03

2014-09

賓曉蕓，女，碩士，講師，研究方向:生物化學(xué)與分子生物學(xué)。

2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2012JGZ135);2014年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JGZA2014-03);2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2015JGA317)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.026