任麗平，鄭 鍇，王柳行

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院;2.吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

任麗平1，鄭 鍇1，王柳行2*

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院;2.吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科是應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，通過構(gòu)建貫穿本科4年的分層次實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè);實踐教學(xué);課程體系

隨著醫(yī)學(xué)科技及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的管理綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，這也應(yīng)該是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)管理類專業(yè)人才所必備的能力［1］。但是由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的重理論而輕實踐的現(xiàn)象，使得衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺，步入社會后缺乏競爭力，很難勝任醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)管理崗位的需要，也與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。因而我們有必要研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的管理綜合素質(zhì)和應(yīng)用實踐能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會對醫(yī)學(xué)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)引入實踐教學(xué)的必要性

(一)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

現(xiàn)代社會的重大特征之一是社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，知識經(jīng)濟的時代需要具有創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力的復(fù)合型人才。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方向正是為了適應(yīng)時代需要和各級各類衛(wèi)生行政事業(yè)單位，醫(yī)療企業(yè)等相關(guān)行業(yè)的體制改革和發(fā)展對高級管理人才的需求上，它的培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)過硬，具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識和技能，能在各級各類衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機構(gòu)、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)、疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)療保健等部門的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力高級應(yīng)用人才［2］。

(二)符合社會對人才能力的要求。

當(dāng)代大學(xué)生的高分低能、實踐能力差、社會適應(yīng)性差以及學(xué)歷和能力脫節(jié)等現(xiàn)象值得我們反思，怎樣才能培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，已成為高等教育必須解決的問題。因此根據(jù)社會對大學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自我實現(xiàn)。

(三)順應(yīng)高等教育改革的方向。

2007年初，教育部財政部共同下發(fā)了文件，正式實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在該項工程中，六項主要工作的其中一項就是“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”［3］，這說明國家的教育政策非常重視實踐教學(xué)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體作用，阻礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，已不能適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，是我國高等教育改革的新方向，對于整個醫(yī)藥教育具有普遍的指導(dǎo)意義［4］。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體構(gòu)想

首先組織相關(guān)專家、教授對現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過充分調(diào)研論證，提出管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系改革設(shè)想，構(gòu)建一個貫穿本科四年的實踐教學(xué)體系。

1.基礎(chǔ)實踐:對低年級學(xué)生通過認(rèn)識實習(xí)、課堂實踐和社會調(diào)查，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，為實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。成立實踐小組，有計劃、有組織地開展小組學(xué)習(xí)和實踐活動，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)實踐能力。如開展第二課堂、三下鄉(xiāng)、科研導(dǎo)師制等課外科技實踐活動，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體，扎實培養(yǎng)醫(yī)藥管理類人才。

2.專業(yè)實踐:對高年級學(xué)生重新定位實踐教學(xué)，優(yōu)化資源配置，開發(fā)實習(xí)崗位。包括實驗、實訓(xùn)、案例分析、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、臨機處置能力，使其具有運用專業(yè)知識解決實際問題的專業(yè)思維和技能。如開設(shè)應(yīng)用文寫作、管理文秘、司法文書寫作、電子政務(wù)實踐等相關(guān)應(yīng)用課程，同時安排學(xué)生到相關(guān)部門幫助工作。

3.綜合實踐:強化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

(一)明確專業(yè)定位，修訂培養(yǎng)方案。

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)定位在從事管理工作的應(yīng)用型人才。由于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，是一門集多學(xué)科為一體的專業(yè)，不但要求培養(yǎng)的人才有一定的素質(zhì)，還要有一定的知識和能力，因此，在制定培養(yǎng)方案時，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣人文”的理念，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式。畢業(yè)生不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)知識，而且能掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和其他社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識;掌握辦公自動化，應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的技能;具有進(jìn)行質(zhì)量管理、社會調(diào)查、統(tǒng)計分析的能力，還要具有較強的語言溝通、文字表達(dá)能力。因此“掌握知識、培養(yǎng)能力、強化素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建新的課程體系。

修訂后的課程結(jié)構(gòu)包含通識課程(30.59%)、基礎(chǔ)課(26.36%)和專業(yè)課程(29.23%)三大板塊。增加實踐教學(xué)的學(xué)時比例，達(dá)20%以上，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

壓縮總教學(xué)時數(shù)(原3026學(xué)時，現(xiàn)2648學(xué)時)，調(diào)整后總學(xué)時數(shù)減少378學(xué)時，占原學(xué)時數(shù)的14.3%。減少了必修課學(xué)時數(shù)，增加實踐課及選修課學(xué)時，限定選修課由11.56%增加到13.82%。增設(shè)選修課的門數(shù)，除公共選修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課，如:管理學(xué)研究方法、司法文書寫作、經(jīng)濟學(xué)原理、處方藥營銷與實務(wù)、醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)理論與實踐各20學(xué)時。

在保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)完整的前提下對醫(yī)學(xué)類課程進(jìn)行整合，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)和微生物免疫學(xué)合為一門課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論;把診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科學(xué)、和傳染病學(xué)合為一門課程臨床醫(yī)學(xué)概論，由原來的590學(xué)時縮減到416學(xué)時，用較少的學(xué)時完成醫(yī)學(xué)知識教學(xué)，增進(jìn)醫(yī)學(xué)類課程的融合。

(三)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

新的實踐教學(xué)體系，在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的組織協(xié)調(diào)能力，分析問題解決問題能力等實際工作能力。從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，獨立設(shè)置一門管理學(xué)綜合實踐課程，同時加大專業(yè)課程實踐教學(xué)學(xué)時比例。在保證現(xiàn)有實習(xí)、見習(xí)基礎(chǔ)上，減少了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論課學(xué)時，增加了實踐課的內(nèi)容，由原來的94(9.8%)學(xué)時增加到236(22.8%)學(xué)時，每門課程根據(jù)各自課程特點來開設(shè)實踐課，如案例分析、講座、社會調(diào)查、角色模擬等形式，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)(見附表)。

(四)建立校內(nèi)外實踐活動基地。

1.建立管理學(xué)專業(yè)實驗室，作為公共管理學(xué)科基礎(chǔ)條件平臺，主要針對我校管理類專業(yè)的本科生，通過引進(jìn)公共管理實踐教學(xué)軟件，通過實驗室中的軟硬件進(jìn)行仿真模擬操作，可以清晰明確的了解到真實工作中的情況，并進(jìn)行各種業(yè)務(wù)事務(wù)的操作，同時不斷充實和完善實踐課程教學(xué)大綱和課程實驗教學(xué)指導(dǎo)書，使實踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容融為一體，將學(xué)生從書本的理論帶到實踐中，為他們直接進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。

2.以實驗室為依托，密切與用人單位合作，建立穩(wěn)固的校外生產(chǎn)實習(xí)、教育實踐基地。學(xué)生在實踐中豐富知識，提高能力，增強素質(zhì)。在項目執(zhí)行期間，先后與12家校外實習(xí)實訓(xùn)基地合作，擴大與醫(yī)療單位的聯(lián)系。

附表 部分專業(yè)課程修訂前后理論和實踐比例

總之，衛(wèi)生事業(yè)管理作為應(yīng)用性專業(yè)必須發(fā)揮其優(yōu)勢，強化操作和動手能力。雖然其實踐教學(xué)體系還在探索階段，建立一個系統(tǒng)、完善的實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)應(yīng)用性，適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。同時教師在指導(dǎo)實踐的過程中，需要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識以及多學(xué)科的實踐操作能力，因此，通過實踐教學(xué)的改革，也鍛煉了教師隊伍，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，使中青年教師從實踐中得到成長鍛煉，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

［1］宋 琪，方永恒.公管事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐［J］，西安郵電學(xué)院學(xué)報，2008，13(4)，143-146.

［2］馬洪君，楊 華.公共管理類專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)設(shè)計與管理［J］.時代教育，2011:91-93.

［3］李建斌.關(guān)于完善高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2012，42(1):83-86.

［4］李永生.公共管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計探析［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2013，28(4):72-75.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0047-02

2014-07

任麗平，女，碩士，副教授，研究方向:社會醫(yī)學(xué)與健康教育。

2012年吉林省高等教育教學(xué)改革項目:醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實踐(吉教高字〔2012〕45號)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.023