吳曉玲

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行探究性閱讀”，鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文” [1]。所謂探究性閱讀，就是教師以閱讀目標(biāo)為前提、以教材為主要載體、以課本為主要對象，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)感知、解讀文本，自主獲取語文知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種閱讀方式。探究性閱讀有助于學(xué)生在探究中準(zhǔn)確、快速和有效地把握文中的相關(guān)信息，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、認(rèn)知和處理語言信息的能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力，因而對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式的變革有著極其重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)以人教版十一冊《少年閏土》教學(xué)為例，談?wù)勌骄啃蚤喿x教學(xué)視角下的課堂建構(gòu)。

一、 巧預(yù)學(xué)，高起點(diǎn)

探究性閱讀教學(xué)下的“巧預(yù)學(xué)”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，從而提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。預(yù)學(xué)不僅是教師教學(xué)視角的轉(zhuǎn)換，也是學(xué)生探究行動(dòng)的開始。良好的預(yù)學(xué)需要教師課前將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“預(yù)學(xué)單”，對學(xué)生進(jìn)行明確的預(yù)學(xué)指引?！邦A(yù)學(xué)單”要達(dá)到三個(gè)要求：一是學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，讓學(xué)生明確預(yù)學(xué)內(nèi)容；二是所設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)，要為學(xué)生指明思考方向；三是著力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀的能力和習(xí)慣?！邦A(yù)學(xué)單”不僅能激發(fā)學(xué)生的探究閱讀興趣，而且能引領(lǐng)學(xué)生正確的探究方向。

學(xué)生預(yù)學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展以“走近魯迅，溫暖生命”為主題的讀書活動(dòng)。具體地說，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》。書中包括百草園的泥墻根、到外婆家看社戲、傳說·故事·笑話、家鄉(xiāng)的人、眺望童年和魯迅的故事等六章。預(yù)學(xué)時(shí)，教師提前一周要求學(xué)生每天閱讀一個(gè)單元，每篇文章至少做好兩處批注，再推薦一篇或一篇以上自己所喜歡的文章，并寫好200字左右的推薦理由。一周預(yù)學(xué)為他們打開了認(rèn)識魯迅先生作品的一扇“門”，學(xué)生被他的作品深度熏陶，不知不覺中喜歡上了閱讀魯迅先生的作品。

預(yù)學(xué)單中，教師設(shè)計(jì)了填空和欣賞兩部分內(nèi)容。

針對魯迅筆下那一個(gè)個(gè)令他糾結(jié)了一輩子的家鄉(xiāng)人（如阿Q、孔乙己、祥林嫂……），填空的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是認(rèn)識這些人的不同性格、不同經(jīng)歷和不同人生：針對“阿Q”，“預(yù)學(xué)單”這樣引導(dǎo)學(xué)生探究——阿Q最可笑的是（ ）、最可悲的是（ ）、最可恨的是（ ）、最可憐的是（ ）；針對“長媽媽”，“預(yù)學(xué)單”這樣引導(dǎo)學(xué)生探究——“長媽媽”是魯迅家的保姆，“長媽媽”因?yàn)椋?），魯迅全家都叫她“長媽媽”，魯迅小時(shí)候很討厭“長媽媽”，主要是因?yàn)椋?）……這樣預(yù)學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生概括、整合與表達(dá)文本的能力。學(xué)生完成預(yù)學(xué)題中填空的過程，就是他們熟悉“家鄉(xiāng)人”的過程，“家鄉(xiāng)人”就會逐漸走進(jìn)學(xué)生的心里。

欣賞題是這樣設(shè)計(jì)的：

1.“欣賞”。五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且想盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。

2.“思考”。這是魯迅先生對祥林嫂的外貌所進(jìn)行的一次木刻似的描寫。祥林嫂分明是一個(gè)活人，魯迅先生為什么要稱她是“活物”？欣賞作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)處關(guān)注魯迅先生的語言風(fēng)格，為學(xué)生理解他的語言表達(dá)和情感傾訴方法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 巧對比，抓核心

教師應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立自主閱讀和合作探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑和交流的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式，將自己所預(yù)學(xué)的知識用于閱讀實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生探究時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在橫向?qū)Ρ乳喿x中探究文本（兩次“看瓜刺猹”），而且要引導(dǎo)學(xué)生在縱向?qū)Ρ乳喿x中探究文本（“閏土”20年前后的語言、外貌變化），使學(xué)生在強(qiáng)烈對比中找到探究學(xué)習(xí)的核心和支點(diǎn)，從而將探究性閱讀進(jìn)行到底。

首先，外貌對比中探究閱讀。外貌能反映人物的身份和態(tài)度等，能起到刻畫人物形象的作用，對人物性格和特征的塑造起到烘托作用。教師先出示文中的句子“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”、“他身材增加了一倍……那手也不是‘我’所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”，再引導(dǎo)學(xué)生思考：作者抓住了中年閏土的哪些變化刻畫人物形象？你能從外貌變化中讀出中年閏土的性格特點(diǎn)嗎？有的學(xué)生認(rèn)為閏土的手不再紅活圓實(shí)，而是又粗又笨而且開裂、像是松樹皮；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的臉變了，不再是紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的眼睛變了，不再明亮，而且腫得通紅；有的學(xué)生認(rèn)為閏土的身材增加了一倍，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟索；有的學(xué)生認(rèn)為閏土說話變得有氣無力；有的學(xué)生認(rèn)為閏土小時(shí)候以為地位平等，現(xiàn)在被一層厚厚的壁障隔開，兩人變陌生了；有的學(xué)生認(rèn)為閏土窮困潦倒、生不如死、饑寒交迫；有的學(xué)生認(rèn)為閏土被生活的壓力逼得像木偶人了……外貌描寫的對比，既凸顯了閏土生活的艱辛，又把“木偶人”形象深深地烙在每個(gè)人的心間。

其次，是動(dòng)作對比中探究閱讀。動(dòng)作描寫是塑造人物形象最重要、最常用的一種方法。人物形象因其獨(dú)特言行而栩栩如生。正如契訶夫所說的，人物的精神狀態(tài)應(yīng)當(dāng)從他的行動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。成功的動(dòng)作描寫可以充分突出人物特點(diǎn)或者體現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界。學(xué)生閱讀探究時(shí)，教師把目光鎖定在閏土兩次“看瓜刺猹”的描寫上，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)并感悟魯迅先生寫作的獨(dú)具匠心。學(xué)生對文中閏土兩次“看瓜刺猹”進(jìn)行對比閱讀探究，并把兩次“看瓜刺猹”的異同點(diǎn)作為探究核心，圍繞核心問題默讀、圈點(diǎn)、批注、品詞品句、動(dòng)情誦讀，感悟著閏土的鮮明形象以及魯迅先生對農(nóng)村生活的無盡向往與思念。閏土刺猹的動(dòng)作描寫把少年閏土的聰明伶俐刻畫得栩栩如生。學(xué)生在動(dòng)作對比閱讀探究中不僅能在眼前活現(xiàn)出一個(gè)勇敢、能干的閏土形象，而且能進(jìn)一步感悟此時(shí)的閏土與“木偶人”形象的巨大落差。

第三，語言對比中探究閱讀。語言描寫是塑造人物形象的重要手段之一。成功的語言描寫能展示人物形象的鮮明性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物形象的思想感情，深刻反映人物的內(nèi)心世界，使人感覺“如聞其聲，如見其人”。學(xué)生通過對閏土個(gè)性化語言的對比閱讀探究，對閏土的形象加深了認(rèn)識。教師先出示相關(guān)語句：第一組是課文中含省略號的句子：1.須大雪下了才好……2.走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃……3.有胡叉呢，走到了……4.我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候……第二組是二十年后見面時(shí)的句子：他站住了……他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺……”學(xué)生閱讀探究這些個(gè)性化的語言描寫時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為閏土語言親切；有的學(xué)生認(rèn)為閏土見多識廣；有的學(xué)生認(rèn)為閏土與魯迅先生無話不談、無拘無束；有的學(xué)生認(rèn)為他倆相處融洽、親密無間；有的學(xué)生認(rèn)為閏土把自己的朋友當(dāng)作老爺，說明他們之間的地位懸殊、變陌生了……學(xué)生通過對閏土前后性格化的語言對比，深刻認(rèn)識了閏土那鮮明的人物個(gè)性。

學(xué)生的探究閱讀沒有繁瑣的內(nèi)容分析，有的只是文本作者、教師和學(xué)生三者之間平等的對話過程，學(xué)生在欣賞和品味作品語言的過程中構(gòu)建多元的思維空間，個(gè)性化閱讀的種子便扎根于自己的語言實(shí)踐活動(dòng)中了。

三、 巧遷移，寫片斷

學(xué)生探究閱讀時(shí)，不僅要弄清作品“寫什么”，還要厘清它“怎樣寫”和“為什么寫”。魯迅先生用真實(shí)、活潑、大膽來表現(xiàn)童年情感和童年生活，這種真實(shí)和大膽，反映了孩子心底最真實(shí)的感受和最強(qiáng)烈的渴望。這種作品在小學(xué)語文教材中很少，因此學(xué)習(xí)魯迅先生的文字需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會作者譴詞造句、謀篇布局的方法，使學(xué)生在閱讀與表達(dá)中“活學(xué)活用”。這就要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將閱讀探究中所發(fā)現(xiàn)的抓典型寫特色的方法遷移運(yùn)用，做到體驗(yàn)與表達(dá)同步推進(jìn)，語言與精神同構(gòu)共生。

學(xué)生探究閱讀課文文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用外貌、語言等描寫人物的方法表現(xiàn)一位你最熟悉的人的性格特點(diǎn)。學(xué)生小莊這樣寫：他，長著一顆圓圓的腦袋，頭發(fā)像小草一樣，從頭皮中鉆出來。戴著一副眼鏡，特別愛照相。只要有照相機(jī)，他就會立刻從人群里鉆出來，在鏡頭前擺出各種動(dòng)作，好像明星似的，特別愛?？?。班級里的每張照片中都能看見他的身影，大家稱他為“鏡頭王”……小陳的練筆是這樣寫的：乍一看，她長得不高，稍瘦；細(xì)看，她有一頭黑發(fā)，頭上總是戴著一個(gè)發(fā)箍，顯得十分有精神；再端詳，她有一雙黑寶石似的眼睛，那眼神很有威懾力，無論誰跟她對視，總是會先敗下陣來。平日里，她總是穿著一身運(yùn)動(dòng)服，從一年級到現(xiàn)在從來沒有見過她穿裙子。再說說她的聲音，只要一出口就清脆有力、響亮無比。她的一聲“安靜”就能讓吵吵嚷嚷的班級瞬間變得鴉雀無聲。你們猜猜她是個(gè)什么樣的人？學(xué)生的表達(dá)讓教師真切地感受到自己在課堂中的成長，享受著靜聽花開的喜悅。學(xué)生的探究閱讀是寫作探究的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收，寫作探究是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。

總之，把握文本，提煉核心和遷移運(yùn)用是學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話的關(guān)鍵。探究性閱讀的過程其實(shí)就是學(xué)生與文本、作者三方心靈對話的過程；是學(xué)生深入文本發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程；是學(xué)生全員參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程。通過探究性閱讀，學(xué)生不僅能加深自己對語言文字的理解、而且能全面提升自己的表達(dá)和運(yùn)用能力，還能使自己的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【責(zé)任編輯：陳國慶】