牛愛芳，鐘 麗，張建國

（北京聯(lián)合大學(xué) 教務(wù)處，北京 100101）

在我國高校師資隊伍建設(shè)研究的成果中，系統(tǒng)研究文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)的成果較少，如文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍的優(yōu)化配置方案設(shè)計、實踐教學(xué)人員關(guān)鍵能力素質(zhì)要求、實踐教學(xué)隊伍發(fā)展機制保障等方面，都缺乏應(yīng)用性的實際案例。本文通過對我國高校文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍存在問題的分析，基于文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系特點、實踐教學(xué)改革的要求，提出文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍配置方案及結(jié)構(gòu)目標(biāo)，探索文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)的優(yōu)化途徑，闡述了北京聯(lián)合大學(xué)國家級應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)示范中心在實踐教學(xué)隊伍建設(shè)方面的實踐。

1 高校文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

1.1 文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)滯后

由于文科類專業(yè)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)特點，許多高校長期以來不重視文科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，甚至有的學(xué)校認(rèn)為文科類專業(yè)沒必要開設(shè)實踐（實驗）類教學(xué)課程，沒必要建設(shè)文科類專業(yè)實驗室等。直到進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會對文科類專業(yè)人才應(yīng)用能力要求的不斷提高，文科實踐教學(xué)觀念才逐步得到加強，很多高校開始建設(shè)文科類專業(yè)實驗室，探索文科實踐教學(xué)改革問題，但這些舉措并不能在短期內(nèi)改變輕視文科類專業(yè)實踐教學(xué)的思想意識，相應(yīng)的文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)也處于滯后和不受重視狀態(tài)［1］。

（1）文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)政策措施缺乏，主要體現(xiàn)在沒有系統(tǒng)的實踐教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)，缺乏為文科類專業(yè)教師實踐能力提高而設(shè)計的系統(tǒng)培養(yǎng)方案，缺乏支持文科類專業(yè)教師參加行業(yè)企業(yè)實踐的激勵保障機制及相應(yīng)的績效考核與評價機制等［2］。

（2）文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍整體創(chuàng)新實踐能力不足，主要體現(xiàn)在文科類實踐教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和實際崗位工作經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐能力薄弱。

（3）缺乏具有創(chuàng)新實踐能力的高水平實踐教學(xué)帶頭人。

1.2 文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍能力、素質(zhì)要求

長期以來對實踐教學(xué)隊伍應(yīng)具備的能力素質(zhì)并沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求。工科類專業(yè)實踐教師能力素質(zhì)建設(shè)一般依照華盛頓協(xié)議的基本要求，即為有效培養(yǎng)工科類學(xué)生所必備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)和工程從業(yè)能力，需要從事人才培養(yǎng)的專業(yè)教師也具備相應(yīng)的人才培養(yǎng)理念、專業(yè)化知識與能力，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域團隊合作能力，以及理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)能力［3－4］。

由于學(xué)科差異性以及人才培養(yǎng)定位和實踐教學(xué)的側(cè)重點不同，文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍除應(yīng)具備普遍要求的能力素質(zhì)外，還應(yīng)具備能夠勝任文科類專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵能力素質(zhì)，即為有效培養(yǎng)文科類學(xué)生所必備的最基本的人文思想、人文素質(zhì)和教育理念、自我發(fā)展意識、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、一定的國際視野，以及跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的合作能力及很強的文科綜合實踐教學(xué)能力等［5］。

1.3 文科類實踐教學(xué)隊伍建設(shè)管理

國內(nèi)幾所文科專業(yè)為主的重點大學(xué)，如廈門大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)等學(xué)校的實踐教學(xué)隊伍管理，都具有以下共同的特點：

（1）實踐教學(xué)隊伍建設(shè)和管理實行校院分級管理，權(quán)責(zé)明確。學(xué)校負(fù)責(zé)宏觀規(guī)劃指導(dǎo)，院（系）結(jié)合教學(xué)情況開展實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，鼓勵教師，特別是高水平教師投入實踐教學(xué)，設(shè)置實踐教學(xué)為主的教師崗位，相關(guān)政策向?qū)嵺`教學(xué)崗位傾斜，突出實踐教學(xué)崗位地位，鼓勵優(yōu)秀教師到實踐教學(xué)崗位任職，職稱評審單列、考核單列等，同時以國家級實驗教學(xué)示范中心隊伍建設(shè)為示范效應(yīng)，帶動全校實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。

（2）實踐教學(xué)隊伍比例、結(jié)構(gòu)。強調(diào)實踐教學(xué)隊伍的專兼結(jié)合，兼職教師一般占到20%～30%左右，專職教師中正高職稱一般達(dá)到50%以上，博士學(xué)位達(dá)到50%以上，實驗室主任多由教學(xué)名師擔(dān)任。

（3）強調(diào)實踐教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷。規(guī)定實踐教師必須到企業(yè)（行業(yè)）實踐，提升實踐能力和素質(zhì)。

2 文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍配置和結(jié)構(gòu)

根據(jù)文科類專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)和實踐教學(xué)隊伍能力素質(zhì)要求，并借鑒國內(nèi)其他文科類重點大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，我們構(gòu)建了文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍配置方案及結(jié)構(gòu)目標(biāo)。

2.1 配置方案

根據(jù)實踐教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)把教學(xué)任務(wù)分3個層次：規(guī)劃、引領(lǐng)層次，研究、開發(fā)層次，支持、服務(wù)層次。對照這3個層次的任務(wù)將實踐教學(xué)隊伍進(jìn)行4個層級崗位的結(jié)構(gòu)配置：

（1）實踐教學(xué)帶頭人崗位。此崗位設(shè)置在校級以上文科類實踐教學(xué)中心，由學(xué)術(shù)水平高、組織管理能力強、實踐教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任，設(shè)為正高級職務(wù)崗位。強調(diào)實踐教學(xué)帶頭人應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力水平［6］。

（2）專業(yè)實踐教學(xué)負(fù)責(zé)人崗位。此崗位設(shè)置在各專業(yè)層面，一般由專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的教授或副教授擔(dān)任。強調(diào)實踐教學(xué)負(fù)責(zé)人所應(yīng)具備的較高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力水平。

（3）實踐教學(xué)為主型骨干教師崗位。此崗位由專職教師擔(dān)任，主要承擔(dān)具體的實踐教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)實驗項目開發(fā)、綜合實踐課程改革以及實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)等。強調(diào)有效完成具體實踐教學(xué)任務(wù)的能力和素質(zhì)。

（4）實踐教學(xué)輔助技術(shù)人員崗位配置。由專職實驗技術(shù)人員承擔(dān)，強調(diào)在具體的實踐教學(xué)活動中提供技術(shù)支持的能力和素質(zhì)。

2.2 結(jié)構(gòu)目標(biāo)

（1）隊伍結(jié)構(gòu)。由專職教師和兼職教師組成實踐教學(xué)隊伍，其中穩(wěn)定的兼職教師數(shù)量應(yīng)達(dá)到實踐教學(xué)教師總數(shù)的20%～30%。

（2）專業(yè)應(yīng)用能力水平結(jié)構(gòu)。實踐教學(xué)教師具有本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)歷，或具有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用性、技術(shù)開發(fā)性課題研究經(jīng)歷；有一定的專業(yè)應(yīng)用能力和水平，具有開發(fā)文科綜合類實踐課程的能力。具有雙師素質(zhì)的教師達(dá)到100%。

3 我校國家級應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)示范中心實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

我校應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)中心于2009年獲得國家級實驗教學(xué)示范中心（以下簡稱中心）建設(shè)單位稱號，并于2012年底通過了教育部考核驗收。中心建立了統(tǒng)籌兼顧的實踐教學(xué)管理體制與運行模式，通過深入系統(tǒng)的實踐教學(xué)建設(shè)與改革，在實踐教學(xué)隊伍建設(shè)、應(yīng)用性文科人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成效。

3.1 學(xué)校重視，統(tǒng)籌規(guī)劃

我校充分認(rèn)識到了實踐教學(xué)隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，借助國家級實驗教學(xué)示范中心的平臺，從全校層面對文科類專業(yè)實踐教學(xué)隊伍進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將全校相關(guān)文科類專業(yè)實踐教師都納入到中心實驗教師隊伍范疇。經(jīng)過近5年的建設(shè)，中心已經(jīng)形成了一支以北京市級教學(xué)名師為帶頭人、中青年教師為骨干、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)，具有較高能力素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍。

3.2 分級管理，職責(zé)分明

針對我校分散辦學(xué)的特殊情況，文科中心教師隊伍實行校院兩級管理及集中與分散管理相結(jié)合的辦法。學(xué)校把應(yīng)用文科實踐教學(xué)示范中心設(shè)置為直屬學(xué)校的處級教學(xué)單位，實行校院兩級管理。中心建立了實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，委員會主任由副校長擔(dān)任。委員會負(fù)責(zé)中心統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)決策，校教務(wù)處負(fù)責(zé)中心教學(xué)業(yè)務(wù)活動管理，學(xué)院負(fù)責(zé)中心日常教學(xué)運行。中心實行主任負(fù)責(zé)制，主任由市級教學(xué)名師擔(dān)任。

中心教師管理實行集中與分散管理相結(jié)合。中心具有一支相對穩(wěn)定的核心骨干隊伍，同時將全校范圍內(nèi)文科類專業(yè)實踐教學(xué)教師納入中心隊伍范疇，統(tǒng)籌建設(shè)，為中心教師隊伍建設(shè)和發(fā)展提供可靠的保障。

3.3 政策支持

我校制定了“關(guān)于提高教師專業(yè)實踐與應(yīng)用能力的實施辦法”文件，要求建立校、院、系3個層次的培養(yǎng)體系，全面培育教師的實踐能力、素質(zhì)和水平。中心針對崗位性質(zhì)將崗位關(guān)鍵能力素質(zhì)進(jìn)行劃分，依次設(shè)定為不同的階梯水平作為教師階段發(fā)展目標(biāo)，針對各個層次目標(biāo)提出了培養(yǎng)路徑。如對新教師提出了必須參加為期半年的行業(yè)企業(yè)實踐活動要求，對中青年教師提出了提升實踐能力的要求，對實驗技術(shù)人員提出了開展應(yīng)用課題研究以及參加實驗室建設(shè)要求等［7－10］。

（1）實行崗位聘任制度，選拔優(yōu)秀人才上崗。中心設(shè)立了實踐教學(xué)關(guān)鍵崗，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面進(jìn)行政策傾斜。中心選擇了一批在學(xué)術(shù)造詣、業(yè)務(wù)能力、實踐經(jīng)驗等方面都非常優(yōu)秀和突出的高水平教師組成了帶頭人和骨干隊伍。

（2）實施雙師型教師培養(yǎng)制度。學(xué)校制定了“雙師型教師認(rèn)定辦法”，積極推進(jìn)“雙師”型教師計劃。學(xué)校將具有職業(yè)資格和行業(yè)企業(yè)實踐背景的教師認(rèn)定為“雙師型”教師，作為職稱晉級、崗位聘任等方面的必備條件，同時把教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷、獲得國家職業(yè)資格（行業(yè)企業(yè)資格）證書、主持橫向應(yīng)用性課題、主持實驗室建設(shè)項目等作為教師實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，以此鼓勵教師通過各種途徑有效提高實踐能力。

（3）完善實踐教學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度。中心鼓勵和支持教師參加國內(nèi)外高水平實踐教學(xué)交流研討和經(jīng)驗交流會 ，并組織教師多次考察國內(nèi)外實驗教學(xué)中心。近幾年在學(xué)校大力支持下，中心教師參加了數(shù)十次高級別的實驗教學(xué)研討會并在會上作專題發(fā)言，走訪了國內(nèi)其他高校的10個國家級文科實驗教學(xué)示范中心，并到國外參加學(xué)術(shù)會議和高?？疾斓龋貙捔私虒W(xué)和教師隊伍建設(shè)理念，學(xué)習(xí)到許多先進(jìn)經(jīng)驗。

（4）制定配套的獎勵制度。中心大力提倡和支持教師開展實踐教學(xué)專題研究，鼓勵教師跨專業(yè)開展綜合性創(chuàng)新性實踐教學(xué)項目開發(fā)。對這些研究成果的認(rèn)定，等同于科研論文、教材等科研成果，一樣享受相應(yīng)的獎勵。在工作量的計算上，向?qū)嵺`類課程和創(chuàng)新性課程傾斜，這類課程的課時工作量最高可達(dá)到普通理論課的1.5倍。

（5）實行人才流動機制，對實踐教學(xué)隊伍實行動態(tài)管理。中心設(shè)立了實踐教學(xué)為主型崗位，通過聘期輪崗進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，形成了能上能下、能出能進(jìn)的良好動態(tài)機制，為優(yōu)秀人才脫穎而出提供了途徑。

（6）制定兼職教師隊伍長效機制，彌補專業(yè)教師隊伍實踐能力不足。中心制定了兼職教師管理辦法，依托長期以來穩(wěn)定合作的校外行業(yè)企業(yè)教學(xué)基地，聘任優(yōu)秀專家及技術(shù)骨干來校承擔(dān)實踐課程開發(fā)以及實驗教學(xué)等活動，形成了一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的校外專家隊伍，有效地彌補了校內(nèi)實踐教學(xué)教師在實踐能力和技術(shù)能力方面的不足。中心聘請的校外行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師的有20位，他們來自國家檔案局、國家博物館、法院、北京電視臺以及律師事務(wù)所等部門。這些來自校外的兼職教師具有多年的實際崗位工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生開展各類實踐教學(xué)的活動中，以實際行動言傳身教，對我校人才培養(yǎng)起到了非常重要的推動作用。

3.4 成果顯著

中心已經(jīng)建成一支理論和實踐融通、校內(nèi)外結(jié)合、多專業(yè)協(xié)作的高水平文科實踐教師隊伍，包括校內(nèi)專職教師、實驗技術(shù)人員及實驗管理人員近60人。其中專職人員中，正高職稱占20%，副高職稱占25%，博士占35%，碩士53%。52%的教師擁有律師、Adobe中國認(rèn)證設(shè)計師、3DMAX培訓(xùn)師等職業(yè)資格證書。

近幾年來，我校文科綜合實驗教學(xué)示范中心教師隊伍團隊及個人多次獲得北京市以及國家級表彰。如中心教學(xué)團隊先后獲得了北京市“教育先鋒”先進(jìn)集體榮譽稱號、北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號；1名教師榮獲“全國五一巾幗標(biāo)兵”稱號，3名教師被評為北京市教學(xué)名師，1名教師被評為北京市先進(jìn)工作者。同時還獲得人文社會科學(xué)研究成果獎、北京市哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等省部級以上科研成果獎6項。

依托應(yīng)用文科綜合實驗教學(xué)示范中心，我校在虛擬仿真實驗教學(xué)中心申報與建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、高水平教學(xué)成果獎獲得等方面取得了突破性進(jìn)展。我校“文化遺產(chǎn)傳承應(yīng)用虛擬仿真實驗教學(xué)中心”獲國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)單位，北京市檔案館（局）和首都博物館校外人才培養(yǎng)基地被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地，歷史學(xué)專業(yè)獲評北京市級特色專業(yè)建設(shè)點，有6部教材成為國家級規(guī)劃教材，8部教材被評為北京市級精品教材。中心教師承擔(dān)國家級社科基金以及省部級以上科研項目12項，公開發(fā)表了大量研究論文，出版了多部專著與教材等。

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