■文/劉建紅

探究性學習之我見

■文/劉建紅

隨著基礎教育課程改革的深入推進，提倡以“自主、合作、探究”為主要學習方式的探究性學習已被廣泛采用。那么，如何培養(yǎng)學生的探究學習？我結(jié)合專題研究實踐，梳理了以下幾個策略：

一、激發(fā)探究欲望

人們常說：“興趣是最好的老師，是學習的原動力。”那么，如何促進學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求。創(chuàng)設情境化、生活化的動態(tài)教學過程，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還會激活學生的思維，使學生產(chǎn)生自主解決問題的內(nèi)在需求。

1.情境化。

例如，在教學《有余數(shù)的除法》一課時，我創(chuàng)設了一個情境——游戲“猜猜看”。在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生在紙上依次畫出紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多。畫好后，學生將自己畫的個數(shù)寫在紙上，我不用看就能猜出學生所畫的最后一個圓圈的顏色，我一連幾次猜中，學生十分驚訝。此時，學生迫切想知道其中的原因。于是，我?guī)ьI學生走進了探索有余數(shù)的除法的大門。

2.生活化。

教學內(nèi)容貼近生活，這樣才能有益于學生理解數(shù)學，樂于探究數(shù)學，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力和源泉。例如，在教學第十冊“分數(shù)與除法的關系”的時候，教師說：“小明、小紅、小蘭和小亮在一起吃午餐，他們只有3塊餅。把3塊餅平均分給4位同學，每個同學得到（）塊？”孩子們立即拿出學具擺弄著。這一問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生探究知識的極大興趣，并為學生探究性學習提供了較大的空間。

二、營造探究氛圍

在探究活動過程中，小組成員能夠優(yōu)勢互補，小組內(nèi)分工明確，形成合力。明確誰記錄、誰整理，誰發(fā)言、誰補充發(fā)言等有序不亂的合作默契。教師在評價時要準確：一是對學生個體評價時，也要重視對學生所在小組集體的評價；二是對小組合作學習結(jié)果評價時，也要重視對學生學習過程與方法的評價。這就需要教師在教學過程中時刻注意學生的思想動態(tài)，注意講授技巧，通過表情、目光接觸與學生保持思維和情感的交流，并給予學生肯定和表揚，把他們的思維集中在課堂的各種活動中，在無形中形成學生自主探究意識，激發(fā)學生的探究欲望，使他們樂于探究。

三、重視探究過程

整個探究活動中，教師是組織者。從提出問題到指導探索，教師都起著非常重要的作用。例如，在教學《因數(shù)與倍數(shù)》時，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

1.課前互動，引出相互關系。

（設計意圖：通過師生關系、父子關系等人與人之間的各種關系滲透相互依存的關系，為下面的學習作鋪墊。)

2.理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義。

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

生：喜歡。

師：下面我們就做一個擺一擺的小游戲。每個小組的信封里有12個小正方形，用這些小正方形你能把它們擺成一個長方形嗎？

師：誰能用一道乘法算式表示出你的擺法？

生：2×6=12。

師：還有別的擺法嗎？

生：3×4=12。

（設計意圖：通過做游戲使學生在學習數(shù)學概念時，避開概念的抽象性，有利于幫助學生完成有意義的建構(gòu)。除此之外，使數(shù)與形有機地結(jié)合起來，這樣可以使學生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認識，而且還能與操作活動和圖形描述聯(lián)系起來。學生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。）

師：那大家再來看看這兩道乘法算式中的數(shù)，都是一些什么數(shù)？

生：整數(shù)。（板書：整數(shù)）

師：我們今天學習的新知識“因數(shù)和倍數(shù)”就是在整數(shù)的范圍內(nèi)研究的，一般不包括0。（板書：因數(shù)和倍數(shù)）

師：看到課題，你想知道它的哪些知識？

（設計意圖：從學生本身出發(fā)，讓學生帶著問題去學習，有助于學生更有目標的參與數(shù)學活動。）

師：以2×6=12為例，在這個算式中存在一對具有因數(shù)和倍數(shù)關系的數(shù)。

2是12的因數(shù)，6是12的因數(shù)；12是2的倍數(shù)，12是6的倍數(shù)。

通過觀察、操作、猜想、驗證等一系列探究活動，為學生提供了較充分的自主探究空間，讓學生比較真實地經(jīng)歷了探究過程，使探究的有效性得到了保證。

作者單位陜西省大荔縣荔東小學

編輯徐絨絨