作者簡介：朱子君（1979-），男，江蘇揚州人，揚州市江都區(qū)特殊教育學校一級教師，研究方向：特殊教育語文教學。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0038- 03

收稿日期：2015-01-09

閱讀教學是學生、教師及文本之間對話的過程，聾生主要通過這個過程形成閱讀能力和語文素養(yǎng)。但是由于聽力障礙，嚴重影響了聾生對外部世界的認識與知識的獲取，從而又嚴重影響了他們的閱讀，影響了他們與教師、文本三者之間的對話。 [1]閱讀教學對聾生來說雖然很難，卻是又是聾生掌握語文工具，認識外部世界，發(fā)展語言和思維，打開心靈窗戶，獲取審美體驗的必經(jīng)之路。聾校的閱讀教學就是教師以文本為中心，根據(jù)聾生特點，采取特殊有效的方法，引導他們不斷與文本、教師、同學進行對話互動的過程。

一、觀其大略，整體感知

現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程，整體感知，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象?！泵@生的閱讀心理和認知特點亦是如此，聾校的閱讀教學也應(yīng)該遵循從“整體”到“局部”再回到發(fā)展了的“整體”的閱讀規(guī)律。這是因為聾生的認知特點是比較具象和微觀，但他們往往“只見樹木，不見森林”，缺少“整體觀”會影響他們揣摩文章的遣詞造句、謀篇布局，從而不能正確理解文本所要表達的內(nèi)涵。

（一）把握文本的主要內(nèi)容。初讀文章，主要讓聾生整體感知文章，把握文章主題。先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文或者其他文體，把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的感知和理解。閱讀記敘文，應(yīng)整體感知敘描寫的內(nèi)容；閱讀說明文，應(yīng)整體感知說明對象的特征和說明的事理上；閱讀議論文，應(yīng)整體感知作者觀點。一般來講，文章的每句話，每一個自然段，歸根結(jié)底都是為了闡明文章的中心服務(wù)的，都指向文章的主旨。這就要求聾生學會標段、分段，會歸納每自然段或意義段意思，知道文章寫了什么？也就是了解文章的主要內(nèi)容。關(guān)于概括段落或文章的主要內(nèi)容，有一個符合聾生特點的簡單方法，那就是可以圍繞“誰+干什么”和“什么+怎么樣”兩個問題找到答案，然后將答案有條理地組合，變成一句或幾句完整的句子。這一步是閱讀理解的基礎(chǔ)與前提。初讀文章時，還應(yīng)要求聾生邊讀邊畫出不懂的詞句，對不懂的詞句不要糾纏過多，主要目的是整體感知文章。

（二）把握文章的感情基調(diào)。文章是作者思想感情的抒發(fā)和體現(xiàn)。不同的課文表達著作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉，深深地打動著讀者的心。在整體感知課文階段，教師可為文章確定一個基調(diào)，這有利于學生從全局去把握文章的情感。初讀文章時，教師要善于引導聾生把握這些情感因素，體會作者所要表達的情感，為整體把握文章的思想情感做鋪墊。由于聾生的生活經(jīng)驗和語文積淀方面存在客觀差異，需要教師設(shè)計相關(guān)的情境，加以正確引導。如經(jīng)典課文《十里長街送總理》，由于聾生對彼時彼地的氛圍沒有真實感性的場景體驗，因此他們無法真切體會到首都人民送別周總理靈車時的心情。教學時我們先進行討論，了解那些總理的故事，回顧學過的關(guān)于寫總理的課文。接著視頻再現(xiàn)有關(guān)總理的影像。然后深情講述這樣的好周總理逝世了，噩耗傳來，全國人民沉浸在萬分悲痛之中的情景。從這樣的情感體驗出發(fā)，讓學生走進《十里長街送總理》的文本，從全局角度奠定學習課文的情感基調(diào)。

（三）把握文章基本脈絡(luò)。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡(luò)；落在文字上，就是結(jié)構(gòu)框架。理清文章思路脈絡(luò)，才能了解文章內(nèi)容和作者的觀點。 [2]在整體感知文章時，要教會聾生閱讀認知策略，為文章內(nèi)容理出一個大致的脈絡(luò)，幫助他們清楚地了解作者敘述的順序和內(nèi)容。文章一般有一下幾種結(jié)構(gòu)：承接關(guān)系。如《新襯衫》這篇文章就可以運用組織策略的線性結(jié)構(gòu)，把“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中段與段的承接關(guān)系展示出來；總起分述關(guān)系。如《富饒的西沙群島》就可以用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織策略，非常清楚地看到第一自然段總述“西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個美麗的地方”。第二—六自然段分別從“海水、珊瑚、魚群、貝殼、海鳥”幾個方面進行具體描述，文章脈絡(luò)一目了然。另外，還有“總—分—總”關(guān)系、因果關(guān)系與并列關(guān)系等。在整體感知文章時，教師要引導聾生根據(jù)常見的幾種文章結(jié)構(gòu)，了解大體架構(gòu)，梳理基本脈絡(luò)，進而把握全文。

二、精講巧練，品詞析句

（一）在具體的語言環(huán)境中進行詞句訓練。聾生對文本字詞句篇的理解，并不全依賴于教者的講解，更不在于從語言到語言的解釋。要聯(lián)系實際，在具體的語言環(huán)境中體悟和運用語言，如果脫離了具體的語言環(huán)境，為了理解而理解，就很難準確弄清作者所要表達的意思。在品詞析句時，就要聯(lián)系詞句所在的具體語言環(huán)境，進行一番品讀、推敲和體味。例如，低年級詞、句教學：“我喜歡吃包子?！痹趺唇虒W生詞“喜歡”，怎么理解句子的意思？教者花費時間去講解，空洞而沒有實際效果。只有通過語言的實踐才能把握。教者應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際說寫大量類似的句子：“我喜歡吃餡兒餅。”“他喜歡吃油條。”“小明喜歡吃饅頭?！薄@樣，聾生通過大量的語言實踐在具體的語言環(huán)境中自然而然地就會理解文本。其實，這只是彌補了聾生入學前語言“0”的基礎(chǔ)。因為健全兒童在嬰幼兒時期通過聽周圍人反復說，已經(jīng)理解掌握了“誰喜歡吃什么”的意思及運用。對于聾生來說，只有通過大量的語言實踐才能潛移默化地學會，這是人類學習語言的必經(jīng)之路，聾生同樣不例外。再如，高年級的字詞教學，讓學生查字典預(yù)習。漢語言的特點是一詞多義，要讓學生能夠根據(jù)上下文的具體語境，選擇正確的義項理解。句子以及篇章的理解，同樣是通過語言的實踐訓練而獲得。

（二）通過比較進行詞句訓練。有比較才有鑒別。研究表明聾生的對比能力略優(yōu)于正常兒童。在比較中理解詞句，符合聾生的認知特點，無疑是聾校閱讀一種好的方法。文本作為語言的載體，其中包含著內(nèi)容和表達形式兩個方面。由于聾生的認知特點，聾生語文教學存在著重視對語言的理解運用，過于強調(diào)語文的工具性，而輕視對語言的欣賞。全日制聾校語文課程標準中，也強調(diào)要激發(fā)聾生對祖國語言文字的熱愛，強調(diào)讓他們獲取審美體驗。漢語言有著獨特魅力，是形式、韻律、意蘊的美的和諧統(tǒng)一。 [1]因此，我們不僅教聾生學會運用祖國的語言文字，更要培養(yǎng)他們感受美的能力，讓他們打開心靈的窗戶，獲取語言的審美體驗。懂得語言表達是個性的體現(xiàn)，即作者在具體的情境中的遣詞造句、表情達意所透示出來的個性特征和語言韻味，從而訓練語感。例如，筆者在教學《打獵》時，就是通過比較詞語來理解句子，體會作者用詞的準確性。比較括號里的兩個詞，用哪個好，為什么好？“叔叔趕緊拉我（閃到、躲到）樹后。我感到心跳得厲害。叔叔（端起、拿起）槍，（瞄準、對準）野豬?！蓖ㄟ^比較詞語的細微差別，學生既體會到了作者用詞的準確性，更感受到了祖國語言文字的魅力。

（三）運用直觀手段進行詞句訓練。對于直觀形象的語言文字，聾生一般比較容易掌握。但課文中有些語句，或比較抽象，或因聾生缺少生活經(jīng)驗，很難理解。教師應(yīng)抓住聾生直觀形象性較強的特點，運用補償教育的原理，或?qū)嵨镅菔荆蚨嗝襟w展示，幫助聾生在頭腦中建立起清晰、形象的畫面，從而達到理解文本。例如，《五彩池》中的一個片段：“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚……”多美的語句，由于聾生知識與視野的局限性，很難在腦海中出現(xiàn)石筍在池底的畫面。這時通過多媒體課件，出示石筍的圖片或者視頻，那些多態(tài)多姿的石筍的形象就映入了學生的眼簾，留在他們的腦海。課文中的語句不再是些枯燥乏味的文字符號，而是形成了一幅幅美麗的畫面，展現(xiàn)出了栩栩如生的形象。句子理解了，同時也給予了聾生自然美的熏陶，培養(yǎng)了他們對自然生活的熱愛之情。再結(jié)合圖片，通過聽、說、讀、寫，訓練連比句子的運用，將閱讀中的詞句訓練落到實處，使聾生的理解達到了融會貫通的境界。

三、以讀為本，內(nèi)化體悟

讀文章，品味感悟，這是學生與文本對話的主要方式，也是閱讀教學從“局部”再回歸發(fā)展的“整體”的過程。讀，是學習任何語言的重要手段。 [3](漢語言需要“意會”的特點，決定了聾生在學習語言文字時要注重體驗與感悟。感悟就是提高性閱讀，鑒賞文章特色，感悟生活。感悟側(cè)重于感性、具象、知覺思維和頓悟，即重在吟詠體悟的過程。 [3](P32)而感悟的外化形式主要就是“讀”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)朗讀興趣。在課堂上要想保證聾生獨立、充分、深入地與文本對話，就必須建立在讓聾生有興趣朗讀的基礎(chǔ)上。興趣是學習的最佳動力，教師要善于激發(fā)聾生的朗讀興趣，利用朗讀期待，提高朗讀質(zhì)量。聾生和健全學生不同，正常學生把讀的內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系。而聾生對詞句理解都比較困難，與已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系更為不易了。教師要根據(jù)聾生的生活經(jīng)驗、直觀形象的認知特點，把文章內(nèi)容和情節(jié)通過動作演示，圖片再現(xiàn)，多媒體演示等手段等直觀地表現(xiàn)在學生面前，建立起與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，他們自然地會對文章感興趣，引發(fā)一種欲罷不能的閱讀沖動。

（二）準確定位，以讀促解促悟。 [4](朗讀與理解相輔相成、互為表里。讀正確，是對話文本的第一層次目標。聾校閱讀教學必須從低年級開始抓實抓牢。在閱讀教學劃分課時時，一定要定好位，不越位。尤其是第一課時或初讀課文時一定要解決好生字新詞。聾生朗讀的正確性要符合他們的特點，區(qū)別于正常學生。要求學生做到“六不一要”?！傲弧敝傅氖遣恢缸x、不錯字、不多字、不少字、不顛倒和不重復。 [4](其中最為重要的是不指讀。聾生最容易指讀，一字一頓，容易失去朗讀的語感，對文本的理解與吸收會大打折扣?！耙灰?，要讀準語調(diào)。聾生發(fā)音不準是先天決定的，對于讀音的準確性要因人而異，根據(jù)不同層次，不同聽力損失程度，提出不同的要求。但是，字詞的聲調(diào)要讀準，只有讀準聲調(diào)，才能讀出語感，增強對文本的理解，同時也有利于和健聽人的交流與溝通。流利地朗讀文本，是讀的進一步要求。要讀得流利，做到不破詞破句，這對于聾生來說很難達到，但是作為聾校語文教師，要堅持長期訓練與指導，持之以恒，力求通過大量的訓練達到質(zhì)的變化。例如，“雨水/順著/房檐/流下來，開始/像/斷了線的/珠子，漸漸地/連成了/線”。很多聾生不能正確劃出讀的節(jié)奏，也就不能正確理解這比較復雜的比喻句。甚至有少數(shù)學生讀成了“雨/水順著房/檐”，顯然對文本不夠理解。教者要作具體指導，并進行教讀、范讀和領(lǐng)讀。對語言的理解越是深入，朗讀就更為正確流利，朗讀與理解相輔相成、互為表里。“感人心者，莫乎于情”。有感情地朗讀是讀的更高層次。學生在理解文本的基礎(chǔ)上，將文本與自身的經(jīng)歷、情緒結(jié)合，和作者產(chǎn)生共鳴，隨著文本情感曲線或喜或悲，喜怒于形，感于心而外發(fā)于表情、手勢、語速和節(jié)奏，從而真正內(nèi)化文本，體會文章所要表達的思想感情，進入作者的內(nèi)心世界。 [4](因聽力障礙的缺陷造成情感發(fā)展的滯后，他們的情感表現(xiàn)顯得粗淺模糊，尤其是對深層次的復雜的情感，以及人物表現(xiàn)出來的多重性格的體驗較困難。如何讓聾生與文本交流升華，回歸到發(fā)展了的“整體”，這不僅是學生與文本之間的關(guān)系，也是教師與學生，學生與學生三者進行對話與思想碰撞的過程，這是聾校語文教學的藝術(shù)。

教師要引領(lǐng)學生將字詞句篇的基礎(chǔ)知識與聾生的聽說讀寫的能力訓練結(jié)合起來，才能更有效地與文本實現(xiàn)對話。讓聾生在我們巧妙化的“整體—局部—整體”引導中讀出興趣，讀出真知，讀出情感，受到人文的關(guān)懷和祖國語言文字的熏陶。聾生也只有通過閱讀，不斷與文本交流，才能認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，真正享受精神的自由！