董朝輝，劉翠榮

（太原科技大學(xué),山西 太原 030024）

高校干部學(xué)習資源整合探析*

董朝輝，劉翠榮

（太原科技大學(xué),山西 太原 030024）

學(xué)習資源的建設(shè)與整合對高校干部教育培訓(xùn)工作有著巨大推動作用,學(xué)習資源按照層層被支持的關(guān)系可以包括素材性資源、實體性資源、條件性資源以及制度性資源。以素材性資源作為培訓(xùn)的本質(zhì),以實體性資源作為培訓(xùn)的基礎(chǔ),以條件性資源作為培訓(xùn)的保障,以制度性資源作為培訓(xùn)的最終推動力量。各種資源的整合對提高高校干部培訓(xùn)的學(xué)習動機,提升學(xué)習的針對性和實效性將起到積極作用。

高校;干部教育培訓(xùn);學(xué)習資源;價值觀

高校干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程,是加強高校黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)的重要途徑,是推動高校科學(xué)發(fā)展、促進教學(xué)、科研與社會服務(wù)的重要保證,在高等教育及具體的院校發(fā)展中具有不可替代的地位和作用。近年來,高校干部教育培訓(xùn)工作取得顯著成效,但當前高校干部教育還存在一些明顯的不足,培訓(xùn)工作者也針對性地提出一些解決措施,在這些措施中,學(xué)習資源的建設(shè)與整合對當前培訓(xùn)工作有著巨大推動作用。

一、高校干部教育培訓(xùn)存在的問題

當前及未來一段時間,高校干部的教育培訓(xùn)主要集中在政治素質(zhì)培養(yǎng)、當前形勢與路線方針政策培養(yǎng)、道德品行和精神境界培養(yǎng)、黨性黨風黨紀培養(yǎng)以及干部的知識、素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)等方面。在實際干部教育培訓(xùn)工作中,理想信念、道德品行、黨性黨風黨紀等方面的培養(yǎng)統(tǒng)稱為黨性修養(yǎng)教育,因此也可以將高校干部教育培養(yǎng)簡化為政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)教育,高等教育知識及形勢對策教育,干部素養(yǎng)與管理技能培養(yǎng)三個方面。這三個方面面臨的具體問題不同,系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn),政治學(xué)習問題主要表現(xiàn)在干部學(xué)習內(nèi)生動力不足、學(xué)風不正;黨性修養(yǎng)教育方面問題主要表現(xiàn)在實效性不強;高等教育知識及形勢政策教育問題主要表現(xiàn)在政策講解的及時程度和對形勢解讀的權(quán)威性與時效性不足;個人素養(yǎng)及管理技能培養(yǎng)主要問題是培訓(xùn)針對性不強。通過對學(xué)習資源進行整合,可以針對性地解決這些問題。

二、學(xué)習資源建設(shè)與整合的內(nèi)涵

高校干部教育培訓(xùn)組織中遇到問題的解決,可以歸結(jié)為通過制度保證培訓(xùn)的開展,通過理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變學(xué)風,通過改變學(xué)習方式方法提高培訓(xùn)的有效性,通過明確不同層次、不同類型干部所需要學(xué)習的課程提高針對性,通過獲得優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程提高學(xué)習內(nèi)在動力與培訓(xùn)效果等?？偟膩碚f,都可以通過對高校干部學(xué)習資源的建設(shè)與整合來實現(xiàn)。

高校干部教育中的學(xué)習資源是指在為高校干部教育培訓(xùn)和學(xué)習所創(chuàng)建的學(xué)習環(huán)境中,受訓(xùn)干部的得以學(xué)習以及在學(xué)習過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的要素。學(xué)習資源可以包括素材性資源、實體性資源、條件性資源以及制度性資源,這四種資源形態(tài)從后向前是層層保障的關(guān)系。

學(xué)習資源的分類中,素材性資源側(cè)重強調(diào)學(xué)習資源的本質(zhì),是學(xué)習環(huán)境中包含的知識、技能、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等具體信息。素材性資源中的素材,是指高校干部通過教育培訓(xùn)所要增加、轉(zhuǎn)變或者重新整合認知結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容,所要調(diào)整的對事物重要性與優(yōu)先性的認知,所要激發(fā)或者控制的情緒狀態(tài),所要學(xué)習的具體認知策略、圖式或者腳本。素材性資源是參訓(xùn)學(xué)員觀念進行顯性或潛在重組過程的加工對象,在任何培訓(xùn)形式都必須認真思考。素材資源的豐富程度與呈現(xiàn)方式等決定了素材作為一個體系的邏輯嚴密程度,特定素材的組合形式?jīng)Q定了素材作為一個整體的優(yōu)劣。在一次具體培訓(xùn)中,選擇需要使用的素材性資源是第一步工作,選擇培訓(xùn)素材是指確定受訓(xùn)干部思想上需要具體改變的內(nèi)容細節(jié),判斷每一種觀念上的培訓(xùn)起點與終點,主要通過干部教育培訓(xùn)的組織需求和受訓(xùn)干部的實際水平對比分析來進行。素材性資源被各種文化形態(tài)所包涵,包括文本、多媒體信息、實體建筑、產(chǎn)品等等,也可通過語言等抽象形式呈現(xiàn)。換句話說,素材必然蘊藏在實體性資源中。

實體性資源的運用是教育培訓(xùn)工作的具體形式,實體性資源是培訓(xùn)實踐中操作的實體。實體性資源強調(diào)素材性資源的包裝形式即圖書、資料、故事匯編、講座、談話記錄、影視作品或者博物館、實踐基地等具體形式。按照實體性資源信息呈現(xiàn)所激發(fā)的加工水平,又可以分為直觀形象資源與符號抽象資源,能夠直接體驗、感觸、知覺并形成表象的實體稱為直觀形象實體資源;必須通過符號再現(xiàn)、邏輯加工并形成高水平邏輯思維或問題解決方案的可稱為符號抽象實體資源。有效的教育培訓(xùn)需要同時包含直觀形象與符號抽象兩方面的資源,直觀形象為符號加工提供動機激發(fā)、情感調(diào)動及觀念原型,符號抽象使直觀形象上升為高級思維形態(tài),直觀引發(fā)思維,理論聯(lián)系實際,最終使高校領(lǐng)導(dǎo)干部的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變,達到幫助學(xué)員解決理論困惑和現(xiàn)實問題的目的。

實體性資源的準確選用為培訓(xùn)成功奠定了基礎(chǔ),然而實體性資源總是存在于特定人群或者特定地域,獲得實體性資源需要特定的條件。因此，條件性資源強調(diào)使用實體性資源的人員、設(shè)備和技術(shù)資源獲取過程的條件,比如能夠傳遞特定信息、解決特定問題的教師,能夠通過視覺形象或影像材料表達特定素材的傳媒工作者,能夠獲取所需網(wǎng)絡(luò)聲像信息圖文資源的信息系統(tǒng),能夠到達擁有特定價值體系地域所需的交通工具,以及能夠為實體性資源獲取提供保障的各類工作人員等。顯然,條件性資源是實體性資源發(fā)揮作用的保障,雖然處于實體性資源的外圍,但卻是實體資源發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件,并且其本身蘊藏的信息也將成為素材的一部分,對培訓(xùn)的成功起著制約性的作用。

調(diào)動人力物力對實體性資源進行保障需要制度安排,制度性資源強調(diào)是否有獲取資源所需要的人力、物力、財力、時間場所、媒介、環(huán)境等制度性安排,制度性資源主要考慮的是培訓(xùn)的作用機制問題,干部培訓(xùn)與干部使用的關(guān)系問題,培訓(xùn)所需的經(jīng)費、時間、場所等硬軟件資源的提供問題。因此，制度性資源性是培訓(xùn)生存、壯大與發(fā)揮作用的土壤,是高校干部教育培訓(xùn)的最終推動力量。

以素材性資源作為培訓(xùn)的本質(zhì),以實體性資源作為培訓(xùn)的基礎(chǔ),以條件性資源作為培訓(xùn)的保障,以制度性資源作為培訓(xùn)的最終推動力量,綜合建設(shè)與整合現(xiàn)有資源,可以解決當前高校干部培訓(xùn)工作中遇到的問題。

三、高校干部學(xué)習資源的建設(shè)與整合的途徑

分析高校干部學(xué)習資源如何整合,首先應(yīng)分析高校干部教育培訓(xùn)中需要掌握的素材性,分析素材所依附的資源實體,分析如何進一步建設(shè)或者有效整合現(xiàn)有資源。

（一）素材性資源的建設(shè)與整合

高校干部教育培訓(xùn)中的素材作為學(xué)習的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與具體細節(jié),在學(xué)習資源建設(shè)中需要優(yōu)先考慮,從政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)教育、高等教育知識與形勢對策教育以及干部的個性與管理技能教育三個方面進行分析。

在政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)方面,需要學(xué)習馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論,共產(chǎn)主義道德理論、政治修養(yǎng)與理想信念,馬克思主義中國化的理論成果,中國特色社會主義理論體系以及黨風廉政建設(shè)方面的學(xué)習。

在高等教育管理知識及技能方面的素材,包括黨的教育方針、教育理論、高等教育發(fā)展規(guī)律及基本趨向、高等教育的功能要求等理論、現(xiàn)代大學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制機制、高等教育的根本任務(wù)和首要職責、大學(xué)章程建設(shè)、高校干部管理、教育管理方法等方面的知識。

在形勢政策教育方面應(yīng)建設(shè)與重點整理的素材,包括高等教育改革發(fā)展的新形勢新特征、高等教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展方案、高等教育的歷史機遇與挑戰(zhàn)、高等教育持續(xù)發(fā)展的資源、競爭取勝的發(fā)展主線、創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉、全球范圍的高等教育特征及對人才培養(yǎng)質(zhì)量認識的變化;對高校辦學(xué)特色及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求之間差距的認識等信息。

在干部的個性與技能培訓(xùn)方面,高校干部的能力素質(zhì)模型決定了應(yīng)具備的素質(zhì),這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)與要求為素材選擇提供基本信息。根據(jù)現(xiàn)有的兩項研究[1-2],培訓(xùn)素材的選擇應(yīng)包括培養(yǎng)干部責任、進取、條理性、思考與預(yù)見能力、合作等關(guān)鍵品質(zhì)培養(yǎng)所需的素材,也需要培養(yǎng)干部具有健康的身心、學(xué)習能力、溝通與協(xié)調(diào)技能等方面的素材。

將上述素材性資源進行系統(tǒng)整理,可以按照不同類別、不同水平干部對應(yīng)不同的知識、技能與素養(yǎng),系統(tǒng)的素材收集與匹配方案可以為不同類型的干部培訓(xùn)提供支持。

（二）實體性資源的建設(shè)與整合

對素材性資源進行收集、整理與加工匹配,要依靠實體性資源進行。素材的載體依附于實體性資源,存在于不同的人群與不同時空,對實體性資源進行整理并根據(jù)培訓(xùn)需求進行匹配是高校干部教育培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)中的核心。

1.不同人群擁有的教育培訓(xùn)資源?？晒┙逃嘤?xùn)使用的素材,主要依附于專家、榜樣模范及高校干部自身等特定的人群。高校干部教育培訓(xùn)中,對政治理論、黨性修養(yǎng)方法、高等教育理論及領(lǐng)導(dǎo)管理技能等某一方面精通,或有獨到見解的人可稱為這一領(lǐng)域的專家,他們對特定領(lǐng)域經(jīng)過長時間的學(xué)習與訓(xùn)練,擁有理解問題、解決問題的豐富經(jīng)驗與高級別的職稱或資質(zhì)。專家授課或主持討論使受訓(xùn)干部更容易系統(tǒng)、深刻地理解問題,更容易對問題形成有效的解決方案,他們是實體資源中的高端資源。

作為學(xué)習榜樣的優(yōu)秀模范人物是教育培訓(xùn)的第二種實體資源,模范人物所蘊藏著特定的精神實質(zhì)。高校干部學(xué)習應(yīng)整合方永剛精神、吳大觀精神、王彥生精神、楊善洲精神以及本校本地特有的精神文化,通過學(xué)習模范人物腳踏實地的行動和坦蕩無私的精神,學(xué)習書寫正確的群眾觀、權(quán)力觀、名利觀。在具體的高校教育培訓(xùn)中,應(yīng)注意收集、整理各式各類先進人物的事跡,把握其精神內(nèi)涵,或者根據(jù)需要進行傳遞的價值觀,專門進行榜樣人物的選拔與塑造。作為具有特定素材信息的人物,學(xué)習資源還包括在歷史名人、高校領(lǐng)導(dǎo)、老干部、校友以及作為條件性資源的干部培訓(xùn)組織與服務(wù)人員之中。

2.不同地域的教育培訓(xùn)實體資源。不同的空間、不同的地域,乃至不同的地理特征都隱藏著不同的信息,作為教育培訓(xùn)的要求,需要選擇包含有特定素材的地域進行教育培訓(xùn),需要整合省內(nèi)外一定范圍內(nèi)的革命傳統(tǒng)教育、國情教育基地、廉政教育基地,整合其所蘊藏的精神與素材建立現(xiàn)場教學(xué)點與教學(xué)實踐基地。以地處山西太原的高校為例,需要建立與整合的地域資源包括:蘊藏太行精神的晉東南麻田八路軍總部紀念館、武鄉(xiāng)縣八路軍太行紀念館、百團大戰(zhàn)紀念館等地所，蘊藏紀蘭精神的西溝村、蘊藏右玉精神的晉西北、蘊藏西柏坡精神的西柏坡等,太原附近需要建設(shè)整合的其他教育基地還包括靈丘縣平型關(guān)戰(zhàn)役遺址、文水縣劉胡蘭紀念館、“百團大戰(zhàn)”紀念館、于成龍故里等一批直觀形象,富有教育意義、能觸動心靈的地域性教育基地。各基地內(nèi)的展覽、展演、情景劇等活動也需要根據(jù)所含素材進行再整合,使不同的教育地點能根據(jù)干部教育的素材性需要被選擇采用。教育基地使干部置身于其中,情緒受到感染,思想得到深化,使干部堅定理想信念,受到革命傳統(tǒng)洗禮,受到老一代革命家的作風教育,政治修養(yǎng)、黨性修養(yǎng)得到提升,教育基地的形象加上與之配套的系統(tǒng)講述,體現(xiàn)出強大的說服力,使干部教育培訓(xùn)的實效性大幅提升。

不同的實體教學(xué)資源可以滿足不同類型干部培訓(xùn)的需要,實現(xiàn)不同的培訓(xùn)目的。政治理論、黨性修養(yǎng)方面的教育宜選擇蘊藏有老一代革命家精神及當代優(yōu)秀人物、典型人物精神的地點,黨風廉政方面的教育宜選擇專項教育基地,轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展方面的培訓(xùn)宜選擇發(fā)展潮流中的優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀企業(yè)。實體資源中設(shè)計的不同活動對應(yīng)不同層次干部學(xué)習,任何實體性資源內(nèi)容都有各式各類的活動環(huán)節(jié),應(yīng)認真建設(shè)和整合教育活動,使教育活動具有明確的針對性,對特定層次的干部具有更好的教育意義。系統(tǒng)整合特定地域所蘊藏的信息,就是通過科學(xué)的設(shè)計,使學(xué)習者有意識地親歷與自身生活環(huán)境、自然環(huán)境和社會環(huán)境相關(guān)的實踐教育,使不同類型、不同層次干部受到教育、得到啟發(fā)、受到啟迪,提升思想境界,提高工作水平。

3.不同時間的教育資源整合。不同的地域蘊藏著不同的信息,各類節(jié)日、紀念日也是高校干部教育培訓(xùn)工作要注意整合的學(xué)習資源。據(jù)統(tǒng)計,現(xiàn)在我國認可的國際及中國的節(jié)日與紀念日共有202個,農(nóng)歷節(jié)日與民間傳統(tǒng)節(jié)日37個,這些節(jié)日與紀念日都有一定的來歷與豐富的精神內(nèi)涵,蘊藏的具體素材可以為教育培訓(xùn)所用。例如，以人的自由解放精神為實質(zhì)的“五月五日”馬克思誕辰紀念日;促進形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的良好社會風尚的教師節(jié);為紀念黨的誕生,1938起開始進行紀念的七一建黨紀念日等等。在高校選擇性利用節(jié)日與紀念日來進行宣傳與專項學(xué)習,可以更容易形成輿論氛圍,提高培訓(xùn)實效性,為做好干部教育培訓(xùn)提供實體性資源。

高校干部教育實踐中,可以組合運用上述特定時間、地點、人物,進行具體的培訓(xùn)設(shè)計,將培訓(xùn)所需的資源整合在故事、影視作品、戲劇中,形成特定的文化產(chǎn)品,使培訓(xùn)的開展兼具“天時、地利與人和”,使培訓(xùn)的針對性與實效性得到提高。

（三）條件性資源的建設(shè)與整合

實體性資源強調(diào)使用實體性資源的人員、設(shè)備和技術(shù)條件,與實體性資源強調(diào)專家對素材性資源掌握的不同。能夠傳遞特定信息、解決特定問題的教師對高校是稀缺資源,即使通過分析能確切知曉需要進行培訓(xùn)的素材,并且已經(jīng)知道哪位專家作為實體性資源擁有這樣的素材,但能否邀請到這樣的專家,就成為一種限制性條件。因此，與專家進行聯(lián)系與溝通的專門外聯(lián)工作人員是首要的條件性資源,需要在各項外聯(lián)工作中進行專門的工作安排,提高外聯(lián)工作人員的工作能力。教育培訓(xùn)條件資源工作中還有一種專家,也是特別值得注意的是培訓(xùn)專家。他們系統(tǒng)掌握了干部教育培訓(xùn)的原理與應(yīng)用技術(shù),能夠具體應(yīng)用體驗式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)等推廣使用的教育培訓(xùn)形式,他們能為高校干部教育培訓(xùn)提供新的思路與新的培訓(xùn)范式,是做好干部教育培訓(xùn)的中堅力量。其次,在培訓(xùn)實施過程中,高水平的多媒體課件與視頻拍攝制作能提升培訓(xùn)效果,需要整合高校的信息技術(shù)部門、新聞制作部門的有關(guān)資源,建設(shè)用于高校干部培訓(xùn)的專兼職機構(gòu),以便能較好的為干部培訓(xùn)服務(wù)。再次,依托圖書館建設(shè)干部學(xué)習圖書專架,將干部學(xué)習的四大類圖書進行整合。最后,應(yīng)大力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn),自行建設(shè)或購買遠程學(xué)習資源,例如國家教育行政學(xué)院高等教育干部學(xué)習平臺,山西省高校干部學(xué)習網(wǎng),太原終身學(xué)習平臺等遠程資源。

條件性資源的建設(shè)與整合,為高校干部學(xué)習提供良好的學(xué)習條件,為干部培訓(xùn)、日常學(xué)習、干部遠程學(xué)習同時提供學(xué)習條件,干部教育培訓(xùn)的工作人員、作為培訓(xùn)組織者的組工干部等也要“講黨性,重品行、做表率”,為培訓(xùn)工作的順利開展提供保證。

（四）制度性資源的建設(shè)

制度性資源作為高校干部教育培訓(xùn)的最終推動力量,能夠決定培訓(xùn)工作開展中條件性資源的調(diào)動,通過制度的建設(shè)對學(xué)習形式提出要求保證具體的培訓(xùn)實施。制度可以分為保障性制度與激勵性制度。保障性制度包括本單位干部教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃綱要建設(shè),規(guī)定干部每年需要完成的學(xué)時數(shù),為培訓(xùn)學(xué)習提供時間保證,列出充足的培訓(xùn)預(yù)算保證培訓(xùn)費用,通過學(xué)習環(huán)境建設(shè)保障學(xué)習場所,通過明確干部學(xué)習完成情況與干部選拔任用的關(guān)系保證受訓(xùn)干部學(xué)習動機。激勵性制度建設(shè)包括使培訓(xùn)得到高層領(lǐng)導(dǎo)的制度性安排,通過經(jīng)費劃撥方式的變化激勵培訓(xùn)工作的開展,改善學(xué)習條件使學(xué)習變得更加便利,使學(xué)習成為一種愉悅。通過對培訓(xùn)實施者進行培訓(xùn)提高,使培訓(xùn)組織水平不斷提高。通過對現(xiàn)有制度進行整合,并在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上建設(shè)新的制度,達到充分調(diào)用條件性資源的目的,使培訓(xùn)的開展得到推進與提升。

四、干部學(xué)習資源整合后的展望

進行干部教育培訓(xùn)的素材性資源建設(shè)。在對特定干部群體價值觀分析的基礎(chǔ)上,選擇性地使用不同時空的教學(xué)資源,采用課堂學(xué)習、考察學(xué)習等形式,將正確的價值觀滲透到領(lǐng)導(dǎo)干部的心靈深處,成為領(lǐng)導(dǎo)干部心悅誠服、堅定不移的思想信念。通過培訓(xùn)方式的搭配使用,形成形式豐富,多方對話、形象教育與抽象教育相結(jié)合、教員與學(xué)員互動的教學(xué)方式,使教學(xué)方式得到改革。通過對不同層次不同類型干部的分析,研究各層次高校干部的勝任特征與匹配性課程,制定系統(tǒng)指導(dǎo)方案,確定特定的干部或者干部群體應(yīng)該使用哪種培訓(xùn)課程與培訓(xùn)知識點,明確各類不同層次干部的課程體系,配齊依靠經(jīng)驗認識列出的學(xué)習書籍與材料,使培訓(xùn)針對性得以大幅提高。

進行實體資源與條件性資源的建設(shè)。整合后的教學(xué)資源可以為學(xué)員提供各類可供選擇的專家課程,這些課程可以面授或者遠程的形式進行,專家的邀請或者遠程教學(xué)的開展有暢通的渠道,有足夠的條件開展這些培訓(xùn),改變高校干部認為學(xué)習政治修養(yǎng)很重要[3]但具體學(xué)習效果轉(zhuǎn)化不好的現(xiàn)狀,改變當前政治學(xué)習中內(nèi)容雷同、理論性太強、授課教師講解不夠全面、系統(tǒng)、深入的情況,使培訓(xùn)時效性與實效性得到較大提升。

進行干部培訓(xùn)的制度性資源建設(shè),解決培訓(xùn)中工學(xué)矛盾較為突出的問題,使亟需培訓(xùn)的重要崗位干部能抽出更多時間進行脫產(chǎn)培訓(xùn),培訓(xùn)管理、考核制度得到加強,使干部接受培訓(xùn)的學(xué)習動機得到大幅提高。

[1]武秀梅.基于勝任力的高校后備干部隊伍建設(shè)研究[eb/ol].http://www.rcstep.zju.edu.cn/jozer/Article.aspx?id=18.

[2]任園華,孔克勤.高校及教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部構(gòu)念人格特質(zhì)與崗位勝任性關(guān)系[J].心理科學(xué),2008,31（1）:26-31.

[3]郝保偉,趙宗更.高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析——基于河北省高校中層干部的調(diào)查研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008（2）:33-36.

An Analysis on the Integration of Learning Resources for College Cadres

Dong Zhaohui,Liu Cuirong

（TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China）

The construction and integration of learning resources have a huge effect on the training and education of the college cadres. In accordance with the relation of layers supported by each other, learning resources can be divided into material resources, substantive resources, conditionla resources and institutional resources. With material resources serving as the nature of training, substantive resources as the basis of training, conditional resources as the guarantee of training, and institutional resources as the final driving force for training, the integration of various resources will have a great impact on the improvement of the learning motivation, pertinence as well as the effectiveness for the college cadres.

colleges and universities;education and training of cadres;learning resources;values

*山西省教育體制改革試點項目“高校干部學(xué)習資源中心建設(shè)試點研究”之成果。

2015-01-04

董朝輝（1978-）,男,山西芮城人，太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記,講師。 劉翠榮（1965-）,女,山西陽泉人，太原科技大學(xué)黨委組織部長,教授。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.024

G647

A

1008-6285（2015）06-0096-04