丁亦楠 王月 李暉 黃貴明

摘要：本文主要從高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一熱點問題出發(fā)，闡述高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，從國家層面、高校層面、學(xué)生層面分析阻礙其發(fā)展的因素，并進一步有針對性地提出提高高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)專業(yè);本科生;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

社會發(fā)展需要。地理科學(xué)從古代的上知天文、下知地理，到現(xiàn)代的通才博才的需求，從古至今在社會經(jīng)濟發(fā)展中都舉足輕重。現(xiàn)代社會在環(huán)境保護、水利工程、地震、氣象預(yù)報等領(lǐng)域均需要地理科學(xué)專業(yè)的人才，作為高師地理科學(xué)專業(yè)的本科生，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是順應(yīng)社會發(fā)展的必要舉措。

國家發(fā)展需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項重大戰(zhàn)略決策，其核心是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點。建設(shè)創(chuàng)新型國家必須培養(yǎng)一批能承擔(dān)建設(shè)重任的創(chuàng)新型人才。作為我國高等教育重要組成部分的地理科學(xué)專業(yè)本科生，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力是響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

地理學(xué)科發(fā)展需要。地理學(xué)作為一門古老的科學(xué)，內(nèi)容包括從自然資源到人文環(huán)境，再到人地關(guān)系的協(xié)調(diào)等。這門涉及領(lǐng)域甚廣的專業(yè)需要培養(yǎng)一批有全面知識、初級綜合能力，能為國家當前重大建設(shè)問題獻計獻策，使人們更好地了解地理學(xué)的工作者。地理學(xué)除了在環(huán)境保護、水利工程、地震、氣象預(yù)報等領(lǐng)域的發(fā)展外，近年來，國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略更為地理學(xué)的發(fā)展開拓出一片新天地，這就要求培養(yǎng)一批更高層次的地理信息化人才。

學(xué)生自身發(fā)展需要。首先，創(chuàng)新是當代大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的核心。只有具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能學(xué)有所得、學(xué)能所用、學(xué)會所創(chuàng)，使大學(xué)時期的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為真正吸收的過程、轉(zhuǎn)化的過程、創(chuàng)造的過程。其次，創(chuàng)新是當代大學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵。在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率加快、陳舊周期不斷縮短、轉(zhuǎn)化速度猛增。在這種情形下，知識的接受變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，通過主動“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得新知識。再次，創(chuàng)新是當代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力在畢業(yè)后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事工作不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，走出一條前人未走過的路，更好地達到完善自我和適應(yīng)社會之目的，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析

國家、教育界對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，在教育觀念、育人隊伍、教育機制等方面，從第一課堂角度出發(fā)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、強化實踐指導(dǎo)，從第二課堂角度出發(fā)進行活動、競賽、科研等平臺建設(shè)，從創(chuàng)新能力發(fā)展保障機制出發(fā)完善教學(xué)保障機制、激勵導(dǎo)向機制和評價監(jiān)控機制以及建設(shè)新型師資隊伍等。在實踐探索方面，教育部將大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃列入“質(zhì)量工程”，資助大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目。此外，教育部推行的卓越計劃和一部分高校正在進行的OECD 工程教育改革，都是將理論性課程向?qū)嵺`性、應(yīng)用性課程轉(zhuǎn)變，借以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教改實驗[2]。

但在目前的教育中，高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新的自信、勇氣和毅力，動手實踐能力偏弱等。地理科學(xué)專業(yè)集自然科學(xué)與社會科學(xué)于一身，在這樣的學(xué)科教育下，高校地理科學(xué)專業(yè)本科生存在一定的創(chuàng)新意識。但在真正面對地理科學(xué)創(chuàng)新時他們又沒有自信和勇氣，容易走入一些思想誤區(qū)，認為創(chuàng)新是杰出地理學(xué)家才能做的事，而自己只是一般高校地理科學(xué)專業(yè)的普通學(xué)生，要創(chuàng)新談何容易。有些學(xué)生雖然有自信和勇氣去創(chuàng)新，但在過程中由于經(jīng)受不住失敗而輕易放棄，極度缺乏創(chuàng)新的毅力。也由于長期受講解—接受式教育的影響，高師地理科學(xué)專業(yè)本科生雖已掌握大量地理科學(xué)理論知識，但地理實踐能力較弱，也給創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。

三、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力發(fā)展阻礙因素的分析

1.從國家考試機制和地方經(jīng)濟層面分析

國家規(guī)定的高校專業(yè)考試仍以紙筆測試形式為主，注重紙筆測試的結(jié)果，評價機制又趨于片面。在這樣的考試機制下，學(xué)生不得不采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，時間長了，便養(yǎng)成不喜歡動腦的習(xí)慣，也不敢質(zhì)疑，更別說探索新東西。

從地方經(jīng)濟來看，中西部地區(qū)，尤其是一些經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)，由于財政資金不足，對教育的支持力度不夠，使得教育資源整體嚴重匱乏。也因地區(qū)貧困落后，對社會一些企業(yè)和高級人才的吸引力小，使得企業(yè)向?qū)W校提供的校外實習(xí)實踐基地匱乏，造成學(xué)生校外實踐機會變少。

2.從高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)改革層面分析

地理創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境有所欠缺。部分高校實踐、實驗教學(xué)設(shè)施不完備，考核評價體系不完善，實驗實踐基地數(shù)量少[1]。尤其在一些經(jīng)濟落后地區(qū)的高師院校，具有創(chuàng)新能力的教師隊伍相對缺乏，現(xiàn)有教師大多作風(fēng)穩(wěn)步，怯于大膽創(chuàng)新;由于經(jīng)濟原因，學(xué)校也不能為學(xué)生提供相對完備的地理實驗器材、實驗室、實習(xí)基地等;建立的地理科學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量考核評價體系又相對不夠完善，大多仍以紙筆考試為主，其它評價方式為輔;激勵管理體制不突出，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生獎勵渠道單一，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

地理課程結(jié)構(gòu)不盡合理。受現(xiàn)行教學(xué)計劃及全國高校課程結(jié)構(gòu)影響，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既無明確目標又缺乏完善計劃。課時安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時基本控制在2 800 課時左右，其中“兩課”、大學(xué)英語、體育、實踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識教育課時，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時數(shù)僅占總教學(xué)時數(shù)的60%[3]。地理課程內(nèi)容也只注重理論講解，不注重實際應(yīng)用，在這樣的情況下，學(xué)生的地理專業(yè)課學(xué)習(xí)時數(shù)變少，而地理專業(yè)課程內(nèi)容又偏于刻板，造成學(xué)生對地理專業(yè)課的鉆研熱情度降低，也影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

地理教學(xué)忽視學(xué)生個性化。每個學(xué)生在智力、生理、情感等方面都存在差異，特別是隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)生群體多樣化，不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性日益突出[4]。因此，統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式已不能滿足提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求[5]。

地理實踐教學(xué)力度不夠。實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。歷來地理學(xué)的教學(xué)計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習(xí)。但是，由于師資不足，實習(xí)與實驗經(jīng)費短缺，實習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)或被迫縮短時間，只開展基礎(chǔ)地理野外實習(xí)，有的甚至被迫取消;由于實驗儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時數(shù)偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗證性實驗為主[3]。目前高師地理專業(yè)實踐性教學(xué)更多的是強調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲取，忽視學(xué)生主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立自主的實踐能力[6]。

3.從高師地理科學(xué)專業(yè)本科生層面分析

創(chuàng)新意識較薄弱。由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，即使已經(jīng)考入高校的本科生，也很少有人去思考每一項操作背后的科學(xué)原理，更缺乏主動探索與嘗試新知。多數(shù)學(xué)生還停留在模仿階段，真正尋求創(chuàng)新與突破的很少[7]。部分積極參加地理創(chuàng)新活動的學(xué)生，目的大多也是為了評價加分，很少有真正以地理科學(xué)為興趣愛好而參加的。他們對地理科學(xué)本身就理解不足，對地理科學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)趨向也不抱多大信心。

地理專業(yè)知識不夠堅固。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，需要在不斷實踐和探索中鍛煉與提升。一些“學(xué)霸”、“考霸”坦言，過去覺得自己專業(yè)知識學(xué)得還不錯，但真正到了思考和解決實際問題時，才發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識遠遠不夠。當前本科教育寬口徑的培養(yǎng)模式，使得大學(xué)課程與研究生課程存在一定脫節(jié)，出現(xiàn)大學(xué)生聽不懂研究生的學(xué)術(shù)報告、本科畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)等情況[7]。這都顯示出學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識有待增強。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升的策略

1.優(yōu)化教育政策

國家規(guī)定高校地理科學(xué)專業(yè)考試可采用紙筆測試、科研論文和社會實踐調(diào)查相結(jié)合的形式，既考查學(xué)生的地理科學(xué)理論基礎(chǔ)，又考查學(xué)生的地理科學(xué)實踐能力;評價機制可由原來單一的自上而下地對學(xué)生進行評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、教師、學(xué)生之間和學(xué)生自身等多元化主體對學(xué)生進行評價，使評價結(jié)果更客觀、更公平。國家制定相應(yīng)政策支持地方教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)先資助貧困地區(qū)，解決教育資源嚴重匱乏問題，縮小貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展差距，為學(xué)生地理科學(xué)創(chuàng)新能力的提高提供保障。

2.創(chuàng)新教學(xué)機制

營造良好地理教學(xué)環(huán)境。高校要加強地理科學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平、科研水平和創(chuàng)新實踐能力;配備相對完善的地理實驗器材，開放地理實驗室，為學(xué)生平時的地理科研實驗提供平臺;改善地理科學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量考核評價制度，設(shè)立相關(guān)獎勵，為學(xué)生提供地理科研基金等，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

設(shè)置合理地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識的傳授，又加強現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要[3]。課程內(nèi)容的編排要注重實際應(yīng)用，如地理知識原理、規(guī)律等要注重應(yīng)用到貼近學(xué)生生活實際的地方，讓學(xué)生覺得知識就在身邊，創(chuàng)新也是從身邊的小事做起[5]。

注重學(xué)生個性化培養(yǎng)。學(xué)生的個性和創(chuàng)造性之間存在密切關(guān)系，只有學(xué)生的個性得到尊重，潛能才能得到充分發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動求知探索的欲望，也才能提出新問題、新方法，釋放創(chuàng)新能力[8]。高?？山Y(jié)合本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新技能。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力和條件積極參與導(dǎo)師實驗項目的研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生完成科研項目的調(diào)研、設(shè)計、實踐，得出可行性結(jié)論，最后撰寫論文。支持大學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新技能[5]。

加強地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置模塊設(shè)計中，注意校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相結(jié)合、課程實習(xí)與綜合實習(xí)相結(jié)合、驗證性實驗與綜合性實驗相結(jié)合、分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實習(xí)與教育實習(xí)及支教實習(xí)相結(jié)合、課程論文與畢業(yè)論文及社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力[4]，從而促進學(xué)生地理科學(xué)創(chuàng)新能力的提高。

3.增強創(chuàng)新意識

鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。高校可根據(jù)學(xué)生在地理專業(yè)學(xué)習(xí)上的興趣愛好，成立多個自主研究小組，強化學(xué)生參與創(chuàng)新活動的自覺性。讓學(xué)生了解全國各種學(xué)術(shù)科技競賽，不僅鼓勵學(xué)生參與本專業(yè)科研項目，還動員他們參與經(jīng)濟、管理及計算機等其它專業(yè)門類科技競賽。有條件還可積極申請國家專利，從而形成良好的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情[9]。

夯實學(xué)科專業(yè)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是其它一切科研和創(chuàng)新的根基，學(xué)生必須學(xué)好地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能在其刺激和啟發(fā)下去實踐創(chuàng)新，并在儲備一定知識量之后才更有底氣和自信去創(chuàng)新。

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