管彪

一、教材分析

物質(zhì)分布和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使世界不同地區(qū)需要通過(guò)交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)貿(mào)易等方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效運(yùn)行，從而形成前所未有、更加廣泛、頻繁的地域聯(lián)系。本節(jié)以此為出發(fā)點(diǎn)，著重介紹人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的三種主要方式：交通運(yùn)輸、通信和商業(yè)貿(mào)易。教材內(nèi)容呈現(xiàn)按照五種常見(jiàn)交通運(yùn)輸方式的選擇、電信通信與郵政通信的對(duì)比、商業(yè)貿(mào)易的主要環(huán)節(jié)與當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易不平衡的表現(xiàn)安排。最后以活動(dòng)方式介紹電子商務(wù)，目的是說(shuō)明現(xiàn)代通信在人們生活中的重要性。教材文字內(nèi)容不多，配備大量圖片和圖表，使學(xué)生能直觀感受到人類(lèi)地域聯(lián)系的方式、特點(diǎn)和發(fā)展。同時(shí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分組織學(xué)生閱讀圖表，挖掘地理信息，培養(yǎng)讀圖分析能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，因此學(xué)生對(duì)于交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)貿(mào)易等知識(shí)并不陌生，學(xué)習(xí)難度較小。但專(zhuān)用名詞較多，這是本節(jié)難點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)要注意其含義及使用范圍。從心理特點(diǎn)看，高一學(xué)生思維活躍，特別是邏輯推理能力較強(qiáng)，課堂適宜采用合作探究的教學(xué)方法，并且本校推行“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”的循環(huán)教學(xué)模式，學(xué)生已具備較強(qiáng)的合作探究能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能說(shuō)出人類(lèi)地域聯(lián)系的三種主要方式：交通運(yùn)輸、通信、商業(yè)貿(mào)易;能說(shuō)出五種常見(jiàn)交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)（優(yōu)缺點(diǎn)）并能結(jié)合實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸方式;能表述郵政通信和電信通信的任務(wù)和特點(diǎn);能說(shuō)出商業(yè)貿(mào)易的概念和主要環(huán)節(jié)。

過(guò)程與方法：通過(guò)案例呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用及方法遷移能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄芜M(jìn)行表達(dá)、交流、反思、探究和體會(huì)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生從思想上明確地域聯(lián)系活動(dòng)是人類(lèi)活動(dòng)的基本范疇，并具有正確評(píng)價(jià)某一區(qū)域某種貨物運(yùn)輸方式合理性的觀念。

四、教學(xué)重難點(diǎn)與方法

教學(xué)重難點(diǎn)：五種主要運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和運(yùn)輸方式選擇的評(píng)價(jià);郵政通信與電信通信的任務(wù)和特點(diǎn);商業(yè)貿(mào)易的主要環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分。

教學(xué)方法：循環(huán)教學(xué)法、案例分析法、合作探究法。

五、設(shè)計(jì)思路（圖1）

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：該教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于：以具有時(shí)代特色的案例為載體，以層層遞進(jìn)的提問(wèn)組成問(wèn)題鏈條，成功實(shí)現(xiàn)教者預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三大維度的教學(xué)目標(biāo)。其一，教師所選擇的教學(xué)案例，是一則銷(xiāo)售學(xué)生家鄉(xiāng)盛產(chǎn)的毛絨玩具的故事，既具有鄉(xiāng)土氣息又具有信息化的時(shí)代特征，使學(xué)生能夠在案例感知中理解不同地域聯(lián)系方式的內(nèi)涵與功能，因此是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的案例，為學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)情境。其二，課堂提問(wèn)基于案例而呈現(xiàn)，從哪些方式到為什么選用不同方式、如何選擇、未來(lái)有什么發(fā)展方向，最后總結(jié)需要哪些環(huán)節(jié)等問(wèn)題，組成一條由淺入深的問(wèn)題鏈，這條問(wèn)題鏈即成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在問(wèn)題解決中體驗(yàn)成功的喜悅。（江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、揚(yáng)州市教研室地理教研員 ?朱雪梅）

六、教學(xué)過(guò)程（表1）