解麗娟

[摘 要] 基礎(chǔ)會計是一門理論性和實踐性都很強的課程，如何將枯燥的會計理論知識與會計實踐操作技能有機結(jié)合一直是高職院校會計專業(yè)教師關(guān)注的問題。現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材不能很好滿足高職高?；A(chǔ)會計教學(xué)需要，現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材的局限性主要體現(xiàn)在理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，不符合高職高專學(xué)生特點與教學(xué)要求;教材內(nèi)容按照知識的內(nèi)在邏輯順序編排，不利于學(xué)生實際會計工作技能的掌握等方面?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)模式的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容重構(gòu)主要包括重構(gòu)思路和重構(gòu)方案兩方面內(nèi)容，以期促進高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)效果的提高。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)會計;行動導(dǎo)向;內(nèi)容;重構(gòu)

[中圖分類號] D230 [文獻標識碼] B

基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)必修課，也是會計、會計電算化等財會專業(yè)的入門課程，學(xué)生此門課程學(xué)習(xí)效果會對其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。如何合理安排基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容對基礎(chǔ)會計教學(xué)效果的提高有重要的意義。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等職業(yè)教育已成為占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職學(xué)校填報志愿資格線比較低，學(xué)生分數(shù)普遍不高。進入大學(xué)后，學(xué)生極易從高中階段的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆潘?，進而喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動性?；A(chǔ)會計是一門內(nèi)容繁瑣的課程，學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)是零起點的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項抽象內(nèi)容，尤其面對眾多生疏的會計科目，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以崗位行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向安排教學(xué)活動的職業(yè)教育教學(xué)模式，教師通過設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手自主學(xué)習(xí)知識、掌握工作技能?；A(chǔ)會計是一門實踐性、技術(shù)性較強的課程，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施可以將繁瑣的理論知識內(nèi)容簡單化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其職業(yè)行動能力與分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、現(xiàn)有基礎(chǔ)會計教材的局限性

（一）理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，不符合高職高專學(xué)生特點與教學(xué)要求

基礎(chǔ)會計的理論性和實踐性都比較強，傳統(tǒng)教材未能將理論與實踐有效結(jié)合，往往是先講后練、先理論后實踐，未建立起一體化的模式。很多基礎(chǔ)會計教材既想把會計理論知識講全，又想體現(xiàn)出高職高專教育的實踐應(yīng)用性，在某些環(huán)節(jié)加上了動手操作的環(huán)節(jié)，因此現(xiàn)階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動導(dǎo)向模式的高職高專教材體系。

（二）教材內(nèi)容按照知識的內(nèi)在邏輯順序編排，不利于學(xué)生實際會計工作技能的掌握

為追求知識體系的完整性，現(xiàn)階段基礎(chǔ)會計教材多按會計知識的內(nèi)在邏輯順序編排，一般分會計基本理論、會計核算方法、會計核算形式三個知識模塊。會計基本理論主要包括會計含義、對象、目標、假設(shè)、一般原則等內(nèi)容;會計核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會計憑證、借貸記賬法應(yīng)用、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告等內(nèi)容;會計核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結(jié)構(gòu)體系割裂了實際工作中各項知識之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并不知道各項知識在實際工作中的地位及相互聯(lián)系，學(xué)完后不會運用、難以留下深刻記憶，也不利于學(xué)生對會計工作技能的掌握。

三、基于行動導(dǎo)向的基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容重構(gòu)

（一）重構(gòu)思路

依據(jù)企業(yè)實際會計工作崗位對高職應(yīng)用型人才的要求，遵循會計知識認知規(guī)律，考慮到基礎(chǔ)會計課程的特點及行動導(dǎo)向教學(xué)法的需要，重新序化基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容。按照工作事項設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照工作步驟設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過工作過程還原工作知識，刪減不需要的理論知識。以企業(yè)實際會計工作事項安排教學(xué)任務(wù)，以實際會計工作步驟設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生明確任務(wù)后先學(xué)習(xí)相關(guān)理論與要求，再動手操作，做到邊做邊學(xué)，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)會計知識，這時的學(xué)就是主動的、有目的性的學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大幅提升。

（二）重構(gòu)方案

筆者根據(jù)多年基礎(chǔ)會計課程教學(xué)經(jīng)驗，將基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容分為認知會計工作、確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)、識別與填制會計憑證、設(shè)置與登記會計賬簿、組織財產(chǎn)清查、編制會計報表等六個項目。每個項目又進一步細分為二到五個不等的任務(wù)，各任務(wù)內(nèi)部設(shè)置若干個工作步驟。

為遵循一般認知規(guī)律，第一個項目設(shè)置為認知會計工作，分為認知會計職業(yè)、認知會計核算基礎(chǔ)、區(qū)分會計對象、應(yīng)用借貸記賬法四個任務(wù)，通過學(xué)習(xí)，對會計職業(yè)有個總體認知，對會計的核算對象有清晰的認識，掌握會計核算方法，了解會計業(yè)務(wù)處理的一般要求（此項目包含了設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬兩種會計核算方法）。項目二為確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分為核算資金籌集業(yè)務(wù)、核算供應(yīng)業(yè)務(wù)、核算生產(chǎn)業(yè)務(wù)、核算銷售業(yè)務(wù)、核算財務(wù)成果的五個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)通過設(shè)置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學(xué)生清晰區(qū)分不同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并會進行會計處理（其中生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算中包含成本計算內(nèi)容）。項目三為填制與審核憑證，設(shè)置識別與填制原始憑證、識別與填制記賬憑證兩個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)又分為識別、填制、審核與保管等內(nèi)容。項目四為設(shè)置與登記會計賬簿，按業(yè)務(wù)順序分為設(shè)置賬簿、登記賬簿、更正錯賬、對賬與結(jié)賬四個任務(wù)（其中任務(wù)二登記賬簿中包含會計核算組織形式相關(guān)內(nèi)容）。項目五為財產(chǎn)清查，分為清查庫存現(xiàn)金、清查銀行存款、清查實物資產(chǎn)、清查往來款項四個任務(wù)，每個任務(wù)內(nèi)又分為清查準備、清查組織實施、處理清查結(jié)果等步驟，使學(xué)生掌握清查工作流程。項目六為編制資產(chǎn)負債表，分別設(shè)置編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三個任務(wù)。

項目一認知會計工作為會計基礎(chǔ)理論部分，項目二到項目六則按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理順序依次展開，反映了會計崗位業(yè)務(wù)技能的要求。學(xué)生完成任務(wù)、執(zhí)行各步驟的同時，學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)知識與要求，將枯燥的理論知識穿插于各個工作步驟，學(xué)習(xí)效果會有明顯提升。

[參 考 文 獻]

[1]李占軍.高職高?！痘A(chǔ)會計》教材體系建設(shè)研究新論[J].財會通訊，2012（2）

[2]李松青.關(guān)于高職基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的思考[J].中國管理信息化，2014（5）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint