陳 江 王作鐵 李 平（綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

需求導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

陳 江 王作鐵 李 平
（綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

隨著一批新建本科院校向以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為特征的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)術(shù)界認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場和行業(yè)的需求為導(dǎo)向。通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、以市場需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案、大力培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、強化實習(xí)基地的功能等四個方面進行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究。

需求導(dǎo)向；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；人才培養(yǎng)

2013年4月，教育部副部長魯昕在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會上指出：“要深刻認(rèn)識地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，積極推進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建立?！边@預(yù)示著地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型大幕的拉開。2014年1月，教育部明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校率先向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。至此，全國各地方高校都在努力的向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的高等學(xué)校，它與普通本科院校和高職高專都有很大的區(qū)別，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是以市場需求為導(dǎo)向，以“理論+實踐”的教學(xué)方式為主要手段，培養(yǎng)的人才直接面向市場和企業(yè)的需要。[1]

一、需求導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)特征

（一）綜合性的知識與能力。企業(yè)和市場根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和崗位需要對人才進行多樣化的需求，這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才必須具備相應(yīng)知識、能力和素質(zhì)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置正是以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，以“理論+實踐”的人才培養(yǎng)模式進行教學(xué)，培養(yǎng)出來的應(yīng)用技術(shù)人才到企業(yè)后“來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，為企業(yè)節(jié)省了很多尋找和培養(yǎng)人才的成本。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與普通本科院校的最大不同點在于它培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這類應(yīng)用型人才最大的優(yōu)點是進入企業(yè)后能直接為生產(chǎn)服務(wù)，具有“一線”工作的經(jīng)驗和能力。

（二）應(yīng)用型的技能和素養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)無不是以技能和素養(yǎng)作為員工招聘和選拔的基礎(chǔ)，因此應(yīng)用技術(shù)的掌握情況就顯得十分重要。為了培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須大膽的進行人才培養(yǎng)的探索和實踐?！袄碚?實踐”的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)市場的需求，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實際情況而做出的選擇。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生既要達到普通本科畢業(yè)的理論水平和素養(yǎng)，同時又能以熟練的技能為企業(yè)創(chuàng)造效益。

（三）人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向化。以市場的實際需求來培養(yǎng)人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在擬定人才培養(yǎng)方案時，以市場需求為背景，以應(yīng)用技術(shù)能力為依據(jù)，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進行全方位的人才需求調(diào)查，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足企業(yè)和市場的需求，只有這樣才能滿足市場對人才的客觀要求。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)要以學(xué)生的“理論+技能”的協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢和企業(yè)需求變化，恰當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生理論知識和培養(yǎng)應(yīng)用技能，以盡滿足應(yīng)市場的需求。[2]

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）實踐教學(xué)有待加強。一大部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)仍然以普通本科高校的教學(xué)思想在進行著教學(xué)活動，在課程設(shè)置和教學(xué)模式上和普通本科高校趨同，強調(diào)學(xué)科的完整性，注重系統(tǒng)的掌握理論知識，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)相對薄弱。這樣培養(yǎng)出來的人才和普通本科高校是沒有區(qū)別的，沒有強化培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的特點。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該通過實習(xí)和實踐等大量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來強化學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，才能凸顯出應(yīng)用技術(shù)人才的“理論+技能”的能力和特點。

（二）沒有掌握市場的人才需求?，F(xiàn)階段應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育模式比較封閉，沒有真正做到以市場需求為導(dǎo)向。要想培養(yǎng)與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)人才，就必須以開放的心態(tài)真正的了解市場的需求，并按照市場的需求有目標(biāo)、有計劃的進行應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。因為高校所傳授的理論知識和實踐技能與市場真實需要的知識和技能還有比較明顯的差距，無法完全適應(yīng)市場需求的變化。教學(xué)內(nèi)容與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，與培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)也不相吻合，以致所培養(yǎng)人才不能盡快的適應(yīng)市場的需求。所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)人才必須以市場需求為導(dǎo)向，其課程體系中必須強化技術(shù)和能力重要性，教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)市場對人才的真實需求進行重新設(shè)計和規(guī)劃，只有這樣才能真正的培養(yǎng)出滿足市場需求的應(yīng)用技術(shù)人才。

（三）“雙師型”教師的缺乏。隨著新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這些院校的教師同時也在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型?！半p師型”教師是指以行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，以教師職稱與行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的具有較高的文化和專業(yè)理論水平、熟練的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力及實踐教學(xué)能力的高素質(zhì)的教育工作者。[3]盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展很快，但是從質(zhì)量以及師生比上看，仍然落后于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展要求，特別是有在企業(yè)工作經(jīng)驗的教師更是少之又少。這就導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)大學(xué)很難培養(yǎng)出實踐能力強，符合企業(yè)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。

（四）實習(xí)基地不能滿足需求。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)能力的重要途徑，它能夠很好的體現(xiàn)出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色。實習(xí)、實訓(xùn)基地又是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重要的實踐教學(xué)場所，所以其重要性不言而喻。但在現(xiàn)實中，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)由于種種原因，實習(xí)、實訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足實踐教學(xué)的需求，學(xué)生實踐的機會較少。校外可提供實習(xí)機會的實習(xí)基地不多，覆蓋專業(yè)和行業(yè)較窄，實習(xí)時間和內(nèi)容也極其有限，大部分實習(xí)基地提供的實習(xí)崗位往往與理論教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，這就導(dǎo)致學(xué)生很難將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，為應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)帶來很多障礙。

三、需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略

（一）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最重要的一點就是打通理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的隔閡，使二者能夠更好的融合到一起，最終培養(yǎng)出理論知識豐富，實踐操作能力強的應(yīng)用技術(shù)人才。現(xiàn)階段，各高校的理論知識教學(xué)已經(jīng)足夠，主要目標(biāo)就是強化實踐教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在制定人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)學(xué)科的特點適當(dāng)減少理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時；同時把部分理論教學(xué)結(jié)合著實驗和實訓(xùn)項目進行，這樣能夠使學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校要定期聘請校外實習(xí)基地的高級管理（技術(shù)）人員走進課堂為學(xué)生舉辦相關(guān)學(xué)科的講座或者培訓(xùn)，帶學(xué)生開展項目設(shè)計等多種形式的實踐教學(xué)。以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向，是解決大學(xué)生理論和實踐相脫節(jié)這一問題根本途徑。

（二）以需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要改進人才培養(yǎng)方案的制定模式，不能一味地閉門造車似的制定人才培養(yǎng)方案，而是要考慮到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所在地方的經(jīng)濟和文化特色，結(jié)合本地的優(yōu)勢和特色，本著為地方服務(wù)和輸送應(yīng)用技術(shù)人才的目的制定人才培養(yǎng)方案。邀請相關(guān)行業(yè)和實習(xí)基地企業(yè)共同制定一套符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，共同制定和完善教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法。

（三）全力培養(yǎng)“雙師型”教師。目前，“雙師型”教師的缺乏制約著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的進一步發(fā)展，絕大部分高校教師都進行理論研究和教學(xué)，而真正在企業(yè)工作過并且具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的教師少之又少，這就給應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展帶來了困難。校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師是一個便捷的方法，能夠起到事半功倍的功效。[4]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以把本校教師有計劃的派遣到各個相應(yīng)專業(yè)的實習(xí)基地進行掛職鍛煉，進入與本專業(yè)相關(guān)的一線崗位進行生產(chǎn)實踐。一年或者兩年的掛職鍛煉結(jié)束后，這些經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉的“雙師型”教師再回到課堂時就會把企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)理念帶給學(xué)生，真正的實現(xiàn)了對學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。與此同時，也可以聘請各個實習(xí)基地的具有相關(guān)實踐經(jīng)驗的專家走進課堂，利用他們豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗給學(xué)生授課，這樣學(xué)生們既掌握了理論知識，同時又通過企業(yè)特聘教師的講授和實踐獲得了大量的實踐鍛煉。[5]

（四）強化實習(xí)基地的功能。實習(xí)基地是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的最主要的手段和途徑。傳統(tǒng)的實習(xí)方式是以學(xué)校的統(tǒng)一安排為主，學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位為輔。學(xué)生和企業(yè)雙方對實習(xí)工作的積極性較差，一旦沒有教師和企業(yè)專家的及時指導(dǎo)，實習(xí)過程最終流于形式。以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實踐教學(xué)模式下，可以采用多種方式進行更深入的校企合作，比如：雙元制模式、科研成果轉(zhuǎn)化、定向培養(yǎng)等方式。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的機制使學(xué)生和企業(yè)的積極性更高，實習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量也得到了有效保障。普通高校的學(xué)生進入實習(xí)基地的時間比較固定，而應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可以使用“3+1”的教學(xué)模式，既最后一年進入學(xué)校安排好的實習(xí)基地進行實習(xí)和鍛煉。在前三年的學(xué)習(xí)中，也定期的有指導(dǎo)教師帶領(lǐng)一定數(shù)量的學(xué)生進入相關(guān)專業(yè)實習(xí)基地進行參觀實習(xí)、金工實習(xí)等實習(xí)過程。使學(xué)生對本專業(yè)的生產(chǎn)和相關(guān)技術(shù)都有大致上的掌握，為第四年的集中實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只有在辦學(xué)上有著自己的鮮明特色，才能具有更強的競爭力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的模式一定要以市場需求為導(dǎo)向，充分傾聽市場和行業(yè)對應(yīng)用技術(shù)人才的需求，加大對應(yīng)用技術(shù)人才的“理論+技能”的培養(yǎng)力度，才能使培養(yǎng)出來的應(yīng)用技術(shù)人才在市場中更具有競爭力。[6]

[1]唐國麗.成人教育人才培養(yǎng)模式的改革與重構(gòu)——基于地方普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景[J].中國成人教育，2014（9）.

[2]雷云濤，等.高校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2005（4）.

[3]李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]王作鐵.應(yīng)用型專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的研究與實踐[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（11）.

[5]王作鐵，李平.應(yīng)用型大學(xué)校企合作模式的可持續(xù)發(fā)展研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014（12）.

[6]蔣朝暉.德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析——以海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].世界教育信息，2014（20）.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

Research on the Mode of the Application of the Demand Oriented Application Technology University

Chen Jiang Wang Zuotie Li Ping
（Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061）

With a number of newly established undergraduate colleges and universities to cultivate the application of technology in order to feature the application of technical university transformation,the academic community that the application of Technology University’s personnel trainingmode should be based on market and industry demand.Through strengthening the practice teaching link,taking themarket demand as the guidance to develop the talent training plan,and vigorously develop the“double qualification”teaching staff,strengthening the function of the practice base and so on,four aspects to carry on the University's personnel trainingmode are researched.

demand orientation；Application Technology University；personnel training

G642

A

2095-0438（2015）11-0119-03

2015-08-12

陳江（1970-），男，四川南充人，綏化學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：宏觀經(jīng)濟分析、教育教學(xué)。

2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（2012010718）；2014年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目（JK20140091）。