王樂生，柳志廣

（青島理工大學 研究生處，山東 青島 266520）

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。研究生教育由西方引入國內后，由于各高校研究生招生規(guī)模不同、辦學層次和辦學理念存在差異，以至于研究生培養(yǎng)方式和管理模式呈現(xiàn)出多樣化、復雜化的特點。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的研究生管理模式已不再適應現(xiàn)代研究生教育管理，探討一種符合時代所需的研究生管理模式成為當前的研究重點。

一、研究生管理模式研究現(xiàn)狀

研究生教育最早起源于西方國家，至今，尤其在一些發(fā)達國家形成了比較完善的研究生管理模式。但由于各國社會發(fā)展、國民素養(yǎng)及教育理念等存在差異，研究生管理模式又各具特色、不盡相同。在法國，研究生被定位于為大學培養(yǎng)師資力量和為科研機構培養(yǎng)研究人員；在德國，學者將培養(yǎng)科研工作者和人類科學文化的發(fā)展作為研究生培養(yǎng)的價值所在。在此強調的是，盡管二者在研究生價值定位方面略有差異，但在研究生教育管理方面都是以導師和實驗室管理為主，強調導師的作用，而對于學校、院系的作用比較弱化。在美國和日本等高校，強調跨學科、交叉領域的研究生培養(yǎng)，研究生管理在突出導師指導的主導地位前提下，學校和院系更多地介入研究生管理培養(yǎng)過程。

由于我國研究生教育起步較晚，國內對于研究生管理模式多是從研究西方發(fā)達國家的管理模式開始，并結合國內高校和研究生特點形成符合國情的研究生管理模式。對于發(fā)達國家研究生管理模式，國內學者普遍認同的是學校統(tǒng)一管理、研究生院制度管理和講座制管理三種模式。[1]學校統(tǒng)一管理模式主要適用于沒有獨立的研究生教育階段或者不單獨設立研究生院的高校，這種模式有利于學校統(tǒng)籌研究生的管理和教育，但權力的過于集中勢必會削弱院系的積極性，也不利于研究生的專業(yè)化教育。研究生院制度管理模式在世界各高校認同度較高，主要是在高校內設立專門的研究生院專門負責研究生的日常學習和教育管理。這種模式有利于研究生教育規(guī)范化、制度化，同時對于培養(yǎng)跨學科、多元化人才具有重要作用。講座制管理模式并不是一種研究生管理的主流模式，僅在極少數(shù)國家被采用。這種模式下，研究生作為“學徒”，通常以教授的科研助手的身份參與到科研項目中，這有利于提高研究生的科研能力和培養(yǎng)專門性的科研人才，但其局限性也較為明顯。例如，學徒式的管理模式采取個別教育，適用精英化教育，但不適合大規(guī)模培養(yǎng)高水平人才；過度強調科研能力在培養(yǎng)過程中的作用，以至于忽視專業(yè)課程的學習，不利于提高專業(yè)化能力。

當前，國內研究生管理模式主要有兩種：一種是“一級管理為主、二級管理為輔模式”，即學校統(tǒng)一管理為主、導師和院系培養(yǎng)為輔；另一種是“二級管理為主、一級管理為輔模式”，即導師和院系聯(lián)合培養(yǎng)為主、學校統(tǒng)一管理為輔。需要指明的是，前者強調的是對研究生的行政管理，權力過度集中于學校手中，雖然有利于加強研究生的統(tǒng)一管理和學科交流，但并未將研究生的學習和科研作為建設重點，這種模式不利于研究生的專業(yè)化培養(yǎng)；后者重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)化科研能力，但容易忽視研究生的思想教育建設，而且這種模式下，研究生教育往往局限于本學科，多學科之間的學習交流較少，這都不利于培養(yǎng)綜合性、跨學科的高層次人才的培養(yǎng)。

二、研究生分層次管理模式的特征

不論是招生規(guī)模較小的“一級管理為主、二級管理為輔”的研究生管理模式還是招生規(guī)模較大的“二級管理為主、一級管理為輔”的研究生管理模式，對于目前研究生招生規(guī)模有所擴大但學科發(fā)展不均衡的混合型高校研究生管理模式來說都不適合，對此，研究處于中間地帶狀態(tài)下的研究生“分層次管理模式”變得尤為重要。

（一）低年級集中管理

“低年級集中管理”即研究生院（處）集中管理為主，培養(yǎng)學院和導師管理為輔。研究生入校后一年級階段主要以研究生院（處）集中管理為主，具體體現(xiàn)在：研究生院（處）各職能科室負責研究生教學管理、學位管理，研究生黨總支負責學生思想教育和組織管理，各個研究生培養(yǎng)學院及研究生導師輔助研究生院（處）做好各環(huán)節(jié)教育管理工作。這種管理方式有利于加強研究生的思想管理，意在幫助研究生盡快融入到新環(huán)境中，同時在這一階段，研究生教育的重點并不是科研能力的速成，而是一個適應、學習并不斷提升科研能力的過程。因此，“低年級集中管理”并不忽視研究生的公共課程和專業(yè)課程教育，鼓勵研究生逐漸參與到導師的科研項目中，以此作為理論課程的實踐平臺。

（二）高年級導師負責

“高年級導師負責”即培養(yǎng)學院和導師管理為主、研究生院（處）管理為輔。研究生在一年級公共基礎教育結束后，在二三年級的兩年時間將進入專業(yè)研究培養(yǎng)階段。此時，培養(yǎng)學院和研究生導師將成為研究生教育管理的主體，負責研究生日常的思想管理、學習教育及科研培養(yǎng)等，研究生院（處）各職能科室和黨總支則主要在政策制定、過程監(jiān)督、效果評估等宏觀方面發(fā)揮作用?？梢哉f，研究生經過一年級的基礎教育和專業(yè)培養(yǎng)后，掌握了大量的理論知識，科研能力也有所提高，因此這一階段重點在于真正培養(yǎng)科研創(chuàng)新的高層次人才?！案吣昙墝熦撠煛泵鞔_了導師的教育和培養(yǎng)責任，使導師能夠全身心投入到研究生的科研培養(yǎng)中，同時也減輕了研究生院（處）的工作壓力，使其能夠集中力量，宏觀把握好研究生的發(fā)展方向。

總體而言，這種“低年級集中管理、高年級導師負責”的研究生分層次管理模式充分考慮到有所擴大但學科發(fā)展不均衡的混合型高校研究生實際，既提高了研究生管理效率，又保證了研究生的培養(yǎng)質量，并且專業(yè)化的思想教育隊伍也保證了研究生思想政治教育工作的順利開展。

三、研究生分層次管理模式的實現(xiàn)路徑

對于處于中間地帶的混合型高校研究生管理來說，研究生分層次管理模式無疑是一次很好的嘗試，為今后研究生管理工作提供了一個新方法。但在實現(xiàn)過程中，研究生管理體系不成熟、管理模式滯后、管理隊伍不健全、學院和導師責任不明確、研究生質量有待提高等都是亟需解決的問題，這也為研究生管理模式的創(chuàng)新提出了艱巨的要求。

（一）完善研究生管理體系，健全研究生管理隊伍

目前，我國很多高校的管理模式和教育理念上仍依附于本科教育和管理，由于現(xiàn)階段研究生不斷擴招，研究生管理隊伍數(shù)量本就不足，加之很多管理隊伍成員沒有相關教育和管理經驗，甚至還有身兼數(shù)職的情況，都使得研究生的教育和管理變得越來越難。這就要求高校必須采取相關措施來加強研究生管理，以確保分層次管理模式的實現(xiàn)。第一，學校要加快完善研究生管理體制，對于研究生教育要足夠重視，先建立與本科教育相平行的管理體制，然后再逐步實現(xiàn)獨立的研究生管理體系。第二，對于研究生管理隊伍建設，應采用專職和兼職相結合方式。尤其在低年級階段，研究生并不熟悉新環(huán)境，這就需要專門的、有管理經驗的管理人員來加強思想教育和管理；在高年級階段，研究生的重點是科研創(chuàng)新，此時，思想管理工作的壓力相對較小，可以選擇部分兼職人員來進行管理。第三，研究生干部作為學校、學院和研究生之間的橋梁，其作用不能被忽視。雖然研究生是一個文化層次較高的群體，但獨立性往往也強，一般專注于自身的學習和科研，不同學科和專業(yè)之間溝通交流較少。而研究生干部隊伍的建設，可以通過各種形式多樣的校園活動，增強彼此之間的聯(lián)系。而且對于研究生在學校遇到的生活問題，研究生干部也可以幫助解決。因此，選拔一批高素質、責任心強的研究生干部隊伍也是研究生分層次管理模式的一個重要方面。

（二）加強學院管理建設，明確培養(yǎng)學院責任

研究生培養(yǎng)學院作為研究生的主要管理單位，負責執(zhí)行學校各項研究生教育和管理政策并制定學院內部各學科的研究生發(fā)展規(guī)劃、確保研究生培養(yǎng)質量，可以說承擔著研究生培養(yǎng)的重要責任和使命。然而，目前研究生培養(yǎng)學院的責任并不明確，重心往往放在本科教育，對研究生采取“放任自流”的方式。例如，研究生低年級階段，學院將教育和管理責任推到研究生院（處）；研究生高年級階段，又將培養(yǎng)責任推到研究生導師手中。因此，加強培養(yǎng)學院建設，明確研究生培養(yǎng)責任也是勢在必行的舉措。首先，學院要積極配合學校關于研究生教育和管理的各項政策，協(xié)調與學校、導師之間的關系，明確自身的管理責任，避免出現(xiàn)“擦邊球”、無人問津等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，學院內部成立專門的研究生培養(yǎng)機構或部門，同時選拔一批高水平的教師隊伍來管理并定期對管理隊伍進行考核，以此來促進研究生管理水平的提高。

（三）強化導師業(yè)務水平，提高研究生科研能力

導師是研究生思想政治教育的第一責任人，[2]導師責任心和業(yè)務水平直接關系到研究生教育質量的高低。在我國多數(shù)高校，導師和研究生仍然停留在師傅帶徒弟的傳統(tǒng)關系中，無論是論文的撰寫還是課題的研究，作為指導者和監(jiān)督者的導師，直接給研究生指定了方向甚至題目，并未給予學生充分自主權。此外，隨著研究生人數(shù)不斷增多，而研究生導師數(shù)量有限，加之導師往往忙于自身科研任務，甚者還兼任行政職務，精力有限導致無從顧及研究生教育，對研究生采取“放羊式”[3]管理，這都影響到了研究生的教育管理和培養(yǎng)質量。因此，一要加強研究生導師遴選和聘用監(jiān)督，選拔一批業(yè)務水平高、責任能力強的導師來負責研究生的教育和管理。二要嚴格規(guī)范導師定期考核，加強導師崗位培訓，同時通過舉辦高水平的交流座談會，提高導師的業(yè)務水平。三要嚴格限制導師所帶研究生的人數(shù)。研究生階段本就重視精英化、高層次的教育和培養(yǎng)，如果導師和學生比例嚴重失衡，很難培養(yǎng)出高水平的研究生人才，這與研究生教育的初衷是相違背的。高校應根據研究生導師實際情況，不可盲目擴招，應盡可能保持導師和研究生之間的一種平衡狀態(tài)。

（四）嚴把研究生入學關，注重提高研究生培養(yǎng)質量

近些年，隨著高校研究生不斷擴招，很多高校尤其是很多混合型高校，忽視學科發(fā)展不均衡、師資力量不足等現(xiàn)狀，盲目追求研究生規(guī)模擴大，寄希望于以數(shù)量彌補質量。導致的直接后果便是研究生入學門檻的降低。此外，很多高校生源群體、學生考研目標和動機也有很大差異。研究生生源不僅來自學校應屆生、往屆生，還有來自企業(yè)工作人員、政府事業(yè)單位人員；[4]有的是迫于就業(yè)壓力，不得已而考研，以此來逃避就業(yè)的現(xiàn)實；有的是因為工作升職需要，希望研究生教育能夠成為其今后的工作鋪路，“半工半讀”甚至“全工未讀”等現(xiàn)象比比皆是。可以說，這部分研究生生源群體的初衷并不是真正希望接受研究生教育，更談不上科學研究。這種學生群體的復雜性以及動機的多元性也是造成研究生培養(yǎng)質量下降、科研能力不高的重要因素。因此，對于綜合實力不強、生源質量本就不高的綜合性大學來說，提高研究生培養(yǎng)質量的首要前提就是要嚴把研究生入學關。只有在有限的學生資源中優(yōu)中選優(yōu)，選拔出那些適合學校管理模式、真正希望接受研究生教育的生源群體，才能為今后學校分層次管理模式的初步開展、科研教學計劃的有效實施提供強有力的學生基礎。當然，僅憑入學把關還遠遠不夠，研究生學位論文體現(xiàn)的是研究生學習期間科研成果和科研能力的匯總，因此在研究生學位論文評審時更要嚴格把關，要有研究生科研的高端性、創(chuàng)新性，杜絕敷衍了事現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]劉保存，李敏.發(fā)達國家研究生教育管理模式探析[J].河北師范大學學報，2006，（1）:92-93.

[2]潘瀅伊.研究生管理現(xiàn)狀問題分析及對策研究[J].科教導刊，2011，（8）:197.

[3]林桂娟等.新培養(yǎng)機制下研究生管理模式探討[J].黑龍江教育，2012，（12）:68.

[4]李偉等.教育質量視閾下高校研究生管理創(chuàng)新研究[J].河北農業(yè)大學學報，2009，（4）:402.