文廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué) 林偉貞

駐校社工 引領(lǐng)成長
——越秀區(qū)大沙頭小學(xué)住校社工的實(shí)踐探索

文廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué) 林偉貞

駐校社工是進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行社會(huì)工作的簡稱，也指從事學(xué)校社會(huì)工作的人。

一、駐校社工的實(shí)踐模式

1.定期開展班建活動(dòng)，提高全體學(xué)生的抗逆力與心理素質(zhì)

這是指社工每月一次在全校各班舉行主題班會(huì)，通過設(shè)計(jì)特定的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)反思，培育學(xué)生的抗逆力。例如“陽光少年，歡樂團(tuán)健”的主題班會(huì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽、溝通的重要性，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，培育對(duì)班級(jí)的歸屬感?！靶拇娓卸鳌眲t順應(yīng)英語科組的活動(dòng)，選擇在西方感恩節(jié)前夕舉行，活動(dòng)設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，先是團(tuán)體熱身游戲，了解感恩節(jié)的意義；接著觀看心理感恩心理劇，看完后進(jìn)行角色代入，討論劇情，深化以主題的理解；最后以感恩為主題，分享生活中的溫馨事件。“垃圾分類，校園在行動(dòng)”是全校性活動(dòng)，以嘉年華——?dú)g樂盛會(huì)的形式舉行，設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”“我是分類小達(dá)人”“顏色障礙賽”“分類在行動(dòng)”“合作闖關(guān)游戲”五個(gè)游戲，主持人先略為講解垃圾分類知識(shí)，然后開始游戲，通過活動(dòng)深化知識(shí)，倡導(dǎo)行動(dòng)，最后作總結(jié)，號(hào)召齊齊參與，懂得“團(tuán)結(jié)一心，行動(dòng)一致”方能成事的道理。上述這些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，主題契合學(xué)生成長的需要，目的明確，主要以游戲與角色轉(zhuǎn)換的形式，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)情境中的問題困境，指導(dǎo)找到解決方法，學(xué)生投入度高，活動(dòng)的效果比較顯著。

2.適時(shí)進(jìn)行個(gè)案跟蹤，幫助有特殊成長需要的學(xué)生

這主要是指由社工跟進(jìn)老師轉(zhuǎn)介來的特殊學(xué)生，他們有些有學(xué)習(xí)、紀(jì)律的問題，有些是人際交往存在困難，有些存在情緒障礙。社工結(jié)合老師的介紹，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行面談，再進(jìn)行家訪，了解其成長背景，初步診斷學(xué)生的問題，然后再制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，進(jìn)行持續(xù)的個(gè)別輔導(dǎo)跟蹤，建檔記錄輔導(dǎo)過程，及時(shí)調(diào)整方案，幫助學(xué)生更好地成長。僅2012年11月到12月期間，通過與老師、家長及進(jìn)溝通與協(xié)作的方式，駐校社會(huì)就跟進(jìn)了16名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理自我情緒，紀(jì)律上的自我約束，自閉癥與多動(dòng)癥的嘗試緩解干預(yù)等等，令到這些學(xué)生得到了不同程度的改變。

3.組成各類特殊小組，引導(dǎo)有類似成長需要的學(xué)生

針對(duì)某此有共同成長需要的學(xué)生，進(jìn)行特別的小組跟蹤指導(dǎo)。這主要是指以駐校社會(huì)以小組服務(wù)的方式，甄別出有類似成長需要的學(xué)生，組成特定的小組，通過組員之間有目的的互動(dòng)互助，使參組人員獲得行為上的改變，相關(guān)的社會(huì)功能得到恢復(fù)，主要有興趣小組、發(fā)展性小組、支持性小組等。例如，甄別出學(xué)習(xí)能力需要提升的孩子，駐校社工組織了“學(xué)習(xí)技巧工作坊”、“Study，Day Day Up”學(xué)習(xí)能力提升小組，“樂學(xué)百變星”小組等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心。

二、駐校社工的服務(wù)成效

引領(lǐng)了學(xué)生的成長。大沙頭的社工根據(jù)有不同成長需要的學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同類型的服務(wù)，引領(lǐng)了學(xué)生的成長。如設(shè)計(jì)各類主題活動(dòng)，心理游戲，心理劇場(chǎng)等，通過班建活動(dòng)，小組輔導(dǎo)，個(gè)案跟蹤，外展活動(dòng)等形式，對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的孩子進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)，及時(shí)與家長與學(xué)校溝通輔導(dǎo)情況，很好地幫助了一批成長出現(xiàn)困難的學(xué)生。例如，提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們自信心，提升了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于依賴性比較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)展了他們獨(dú)立的意識(shí)，鍛煉了生活自理能力。對(duì)于情緒管理或人際交往暫時(shí)有困難的學(xué)生，定期對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們了解自己與別人，悅納自我與贊賞他人。

促進(jìn)了教師與家長的成長。大沙頭駐校社工設(shè)計(jì)的工作坊、講座、研討會(huì)、茶話會(huì)，很好地把教師與家長聚集在一起，增進(jìn)他們對(duì)駐校社會(huì)工作的理解、認(rèn)同、支持、配合和參與。在教師團(tuán)體中開展的社會(huì)工作專業(yè)技能的校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從社會(huì)學(xué)的角度來理解學(xué)生的成長問題，拓展了專業(yè)視野，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，使他們對(duì)職業(yè)責(zé)任感、學(xué)生觀、人才觀有了更為深刻與全面的認(rèn)識(shí)，逐漸確立起為學(xué)生服務(wù)的理念。

責(zé)任編輯 邱 麗