文/潮州市湘橋區(qū)廈寺小學 翁映丹

成為你自己
——論教師教學如何個性化

文/潮州市湘橋區(qū)廈寺小學 翁映丹

教學，因有個性而充滿生命力。何謂教學個性？教學個性，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力等在教學活動中的綜合反映和表現(xiàn)。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯拥览?，世界上沒有兩個性格完全相同的人，包括老師和學生。因此，教學不可能存在公式化的共性。每一節(jié)教學實踐課都存在著無數(shù)的變數(shù)，都具有獨一無二、無可比擬又無可復制的特性。教師教學要有個性，也是適應學生個性成長的需要。在多元化的社會背景下成長的學生，個性意識較以往任何時期的同齡人都要強烈，對教師教學的期望也“水漲船高”。與之相適應的是，教師教學需要有鮮明的個性色彩。教師一旦形成教學個性，其教學一定具有與眾不同的獨特藝術和感染力。教學如何個性化？本文將從教學語言、教法、教態(tài)等方面如何個性化進行探討。

一、優(yōu)化語言，豐富張力

語言，是駕馭教學的最直接、最主要的表現(xiàn)手段。教師通過美妙的藝術語言，魔法般把文本變得惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)，引人入勝，使學生如臨其境，如見其形，如聞其聲。正是在老師語言的激勵、啟發(fā)、引導下，學生才能在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入自身個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造課堂氛圍……

注重課堂教學語言的個性化，是保證教學和提高教學質(zhì)量的重要基礎。對于一個語文教師來說，個性語言就是生命。善于運用個性語言的教師，猶如磁場，能深深地吸引學生，即使是長時間的講述，學生也能全神貫注，聽老師娓娓而談，就是一種語言美的體驗和享受。對于有創(chuàng)新意識和獨立思想的教師而言，即使同樣的教學程序，經(jīng)過該老師的一番精心打扮，也能營造出此處風景獨特、別有一番滋味的課堂來。

因此，教學中，教師要善于運用干凈、形象、生動，富有攝人心魄力量等特色的語言，去調(diào)動學生聽課興趣，迅速進入狀態(tài)；善于運用充滿渲染力、號召力的語言，去召喚學生內(nèi)心的世界與文本產(chǎn)生共鳴、同頻震的作用；善于運用充滿澎湃激情的語言，去醞釀出熱烈的氣氛、趣味盎然的學習環(huán)境去感染學生，而令其全身心投入到學習中去；善于運用貼近學生所熟悉的事物和生活化語言，化抽象為形象，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，使學生易學樂學；要克服無效的口頭禪，揉合進幽默、機智、活潑、智慧的個性創(chuàng)造，獨具匠心，從而成為個人的標的。

語言的運用，要注重因地制宜，因時制宜的原則，有選擇地運用語言，即使一字一眼也要充溢著生命的鮮活質(zhì)感和時代的信息感。如，適當引進有教育性的網(wǎng)絡語言或其他學科語言、信息語言：“你的回答很給力”“正能量”“強者都在努力，我們還有什么理由不學習？”“‘啊’在句末的發(fā)音與英語的連讀一樣發(fā)生變化，如‘Look the book.’”等語言進入課堂，可以彌補語文教材的“一本正經(jīng)”“規(guī)規(guī)矩矩”給學生帶來的枯燥、疲勞感。外來語言的融入，能給學生帶來新鮮感和親切感?？梢?，保持鮮活而靚麗的語言，總能使學生眼前一亮，給學生帶來興奮、刺激，產(chǎn)生較強的記憶和深刻的教育。

二、創(chuàng)新教材，敢于立異

語文教學是一種自成目的的活動，而不是他人賦予的，因此，教學不能盲目照搬，邯鄲學步。教師要在教學過程的始終錘煉獨特的教學個性，在教學設計的過程中貫徹獨特性、靈活性、多樣性、時代性的原則

教師要跳出教材用教材，要具有獨特處理教材的能力；善于活用教材，駕馭教材敢于創(chuàng)新模式，方法靈活，內(nèi)容豐厚、新穎；要改變“教參至上”的依賴性，懂得拓展、延伸的藝術。要緊緊抓住教材的個性，深挖課文的特點，根據(jù)各方面的因素去剪輯教材，教出文本的個性?？梢愿鶕?jù)教材中的不同體裁，如記敘文、說明文、議論文、散文等不同的文體特點，進行不同的教學設計。講課時，既要抓住教學的共性，使學生掌握一定的規(guī)律，有助于學生自學及學習主動性；又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇文章的個性，通過對教學內(nèi)容的綜合分析，創(chuàng)造性地設計有特色的教學方案。我們倡導“同課異構(gòu)”就是鼓勵教師要“存同求異”，這個“異”就是由授課方式上的差異，教法上的差異，來彰顯出教學的個性。教師要善于通融整合、精致巧妙、別出心裁的設計，不要拘泥于條條框框，利用教材本身作為誘因，啟發(fā)學生運用聯(lián)想進行發(fā)散性思維，從而設計獨樹一幟的、符合學生認知規(guī)律的個性教學思路，避免教學模式化、程式化。但事實上，我們卻常常見到一些教師只會抱守庸常的程式：從作者到背景→到情節(jié)→到形象→到主題→逐句講讀→逐段解析，習慣于墨守成規(guī)，最后致使自己教無特色、教無成效；有的還拋不開教參情結(jié)，照本宣科，不能靈動地、多元地、個性化地感悟、認識、理解教本，不能結(jié)合個人的知識背景、文化積淀、生活閱歷對教材進行再加工再創(chuàng)造，無法在超越自我、超越教參中建樹自己的學問。

我們應倡導教師敢于質(zhì)疑，敢于批判的精神，勇于突破，嘗試與眾不同的各種教學方法，觸動、刺激學生的學習潛力和欲望。本人最欣賞的一位老師是來自課文《我最好的老師》的主人公——懷特森先生。懷特森先生教學個性創(chuàng)造就相當突出，為了讓學生不迷信權(quán)威，不迷信教師的霸權(quán)，以編造“貓虎骨”的謊言，最后又讓學生在測試中得了零分的故事。他不惜背負著學生的“罵名”造就了一批追求真理，有個性的學生。從這篇外國文學中，我們可以看出，懷特森先生獨特的教學方法，正是敢于創(chuàng)造，敢于探索，有著較強的個性意識，并不是純粹地當個“教書匠”，反而給學生留下一輩子念念不忘的印象。

教師教學過程努力始終處于新的狀態(tài)，助推學生學習亢奮狀態(tài)。即使對同一類型課文也要常教常新，有變化，出新意，使學生在學習中不斷產(chǎn)生新奇感，從而激發(fā)學習興趣。教學中，教師可以發(fā)揮自己某方面的知識專長，轉(zhuǎn)化為教學的能力，豐富教師的教學藝術，強化教學個性。如，對于擅長美術技能的老師來說，在講授古詩詞時，可針對古詩詞語言高度概括、言簡意賅，學生文言文基礎薄弱，學習領會頗為吃力、遺忘率高的情況，適時引進美術知識，運用簡筆畫，把詩的內(nèi)容通過畫畫方式逐一展示在學生眼前，詩句要表達的意境已經(jīng)成為一目了然的形象生動畫面；板書有了美感，使學生淺顯易懂，教學事半功倍。如此將教學趣味化，使課堂變得盎然生趣，更顯示教師的才情魅力與形象魅力。

不但如此，每一個語文教師還應該尋找、挖掘自己的優(yōu)勢，并善于將自己的閃光點與教學各個環(huán)節(jié)有機契合，教出自我的風采。如，筆者善于言辯，較喜歡自由的教學風格，特別推崇聊天式講課，仿效鳳凰衛(wèi)視節(jié)目《鏘鏘三人行》的主持人風格一樣與學生互動，有序鋪展文本內(nèi)涵，抽絲剝繭，使學生在全身心放松、非常自然的狀態(tài)下走進文本，在輕松、融洽的“調(diào)侃”中不知不覺地踏上一次豐富的文化之旅……

三、煉飾教態(tài)，活化課堂

相信許多學生都有一個同感：剛剛在教室外還歡聲笑語的老師，可一踏進教室，就收聲斂色、戛然而止；我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少教師教室內(nèi)外的表情180度的大轉(zhuǎn)彎——課堂上，教師面無表情，一副不可侵犯的架勢，把學生震得大氣不敢出，認為這樣安靜的課堂才是成功。也有的教師認為，教師把書教好了，就是完成使命。于是，對自己個人行為的不修邊幅不以為然。如，有的教師講話時，口水四濺，被嘲笑為“下雨老師”；有的老師習慣動輒就伸直食指，戳著學生，成為“一指禪”老師；有的老師不敢與學生眼神交流，只盯著書本和黑板，導致學生課堂紀律一團糟……這一前一后的表情吝嗇與動作錯位的相反現(xiàn)象，是教師教學落后、無作為的一種體現(xiàn)，更是暴露了教師教學個性創(chuàng)造上的不到位和個性意識上的缺失。忽略身體語言的作用，教師形象也嚴而無威，缺乏豐滿和魅力。

在多元化的社會背景下，教師教學的個性必須適應和跟進學生的個性發(fā)展，這必將成為趨勢，一種主流。教師要適應時代的發(fā)展，首先要摒棄舊觀念，放下架子，努力改造、提升自己形象上的個性以帶動課堂，提升教學質(zhì)量。從這個意義上來說，課堂上，教師完完全全可以談笑風生，激情昂揚的語言配上或眉飛色舞，或喜怒哀樂，以教師自身豐富的表情和良好的教態(tài)，活躍課堂，感染著學生，將教學狀態(tài)推向極致。

正如主持人魯豫做采訪節(jié)目一樣，她處處以對方為主體，藝術地調(diào)動對方的情緒，使交談氣氛活躍、熱烈。設想一下，如果魯豫采訪過程中，沒有表情，沒有手、肩膀等肢體語言的協(xié)調(diào)配合，其場面效果可想而知了。課堂教學也如是。教師在教學中，如果能自然地挈入動作、眼神等輔助手段，就能使場景變單調(diào)乏味、死氣沉沉為生動、活躍，進而緊緊抓住學生的胃口，吸引學生的注意力。

而教師教學活動中的這些無聲的動作、表情等的肢體語言，正是教師整體教態(tài)的具體表現(xiàn)。在教學中，教師的肢體語言發(fā)揮著不可言喻的奇妙作用。到位的肢體語言運用，有時無聲勝有聲，是可意會不可言傳的意會神領，勝似萬語千言。教師的一顰一笑、一舉一動，無不對學生收獲的內(nèi)容、體驗效果產(chǎn)生影響。如，學生能從教師的表情中感受到關注、溫暖，或嚴厲、信任、希冀，產(chǎn)生不同的情感反應。這種情感反應往往影響整節(jié)課的學習情緒高漲或低落，也直接影響學生的學習體驗。其次，教師的體態(tài)語言無不對教學起到促進和補充的作用，它可以化抽象為形象，如表達高度、形狀、喜怒哀樂等。除此，教師任何一個不起眼的手勢、姿態(tài)、眼神等細節(jié)都能協(xié)助教學，將學生的情感、注意力牢牢掌握在其中。如授課途中，對待分散注意力的學生最好的辦法是：突然中斷講授，裝作凝視皺眉，擱下手中的書或粉筆，放下面孔稍停片刻，或抿嘴欲言又止等暗示學生注意。這能收到意想不到的效果，甚至比起大聲訓斥更好。如果暗示無效，教師可以一邊若無其事地繼續(xù)教學，一邊利用巡視來到學生的身邊，敲敲學生的桌面，既呵護了學生的自尊心，又不影響其他人的學習。

就像演員要求有自己的風格一樣，教學要有生命力，教師必須有自己獨一無二的風格，從而形成教師身上無形的“印記”。教態(tài)要有個性化，就必須良好的體態(tài)語言和行為習慣為前提。珍惜每一個表情的信息傳達，肢體語言設計上要堅持少而精、精而準、雅而美的原則，得體、到位、適時、適候，要杜絕頻繁復雜?！皟删湟徽?，三句一式”只會導致學生審美疲勞，有失教師嚴謹和課堂嚴肅；教師要注意把眼神、表情、手勢等與教學內(nèi)容、教學語言、師生感情協(xié)調(diào)，使得整體肢體語言銜接輕松自然，教學才富有藝術魅力，才能給學生和諧美德感覺，從而使語文課教學漸臻佳境。

當然，充滿個性魅力的課堂教學還遠不止這些。對于語文課堂教學個性化的研究將是一個持續(xù)的過程。但我相信，只有堅持個性，“成為你自己！”語文教學才有生命力。

責任編輯 邱 麗