吳　珂，胡勇忠，嚴(yán)　新

（1.廣州航海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東廣州510725；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,廣東廣州511365；3.南華工商學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州510507）

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下EGP與ESP教學(xué)路徑探究

吳珂1，胡勇忠2，嚴(yán)新3

（1.廣州航海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東廣州510725；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系,廣東廣州511365；3.南華工商學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州510507）

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)將EGP與ESP分成兩個(gè)階段設(shè)置,在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)EGP與ESP各自割裂的現(xiàn)象.語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值理論及成本效益理論可用來(lái)定位EGP與ESP的對(duì)接路徑.學(xué)科定位及教學(xué)研究有助于加強(qiáng)對(duì)EGP與ESP教學(xué)對(duì)接路徑的理解,提出促進(jìn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的方法,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)效益的最大化.

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)；EGP；ESP；觀(guān)察路徑

全球化狀態(tài)不斷加深背景下,我國(guó)對(duì)外交往與合作的過(guò)程對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)質(zhì)量也相應(yīng)地有了更高的目標(biāo)。一方面,既有建立在EGP＋ESP教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系,既包括學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與建立,也關(guān)注了學(xué)生的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事職業(yè)和學(xué)術(shù)應(yīng)用等方面能力的提升。另一方面,近十多年來(lái),大眾化的高等教育使得當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與精英化高等教育時(shí)代的語(yǔ)言習(xí)得者們的差距日益顯現(xiàn),而ESP教學(xué)現(xiàn)狀中往往是由EGP直接生硬地過(guò)渡過(guò)來(lái),這也造成了部分學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得效果的下降,并影響教學(xué)的反饋?；诖?我們有理由重視ESP教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效益等要素,對(duì)于如何選擇由EGP發(fā)展至ESP的路徑,進(jìn)行有效的語(yǔ)言延續(xù)教學(xué),實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的效益最大化。換而言之, EGP不僅為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ),我們還可以由學(xué)習(xí)效用、人力資源成本等因子來(lái)考量并力圖實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的效益最大化。

英語(yǔ)語(yǔ)言教育中的行業(yè)內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)定位于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合,并將其它所附屬的三級(jí)學(xué)科譬如功能語(yǔ)言學(xué)的研究理論與研究方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、理論重構(gòu)及實(shí)踐重建的過(guò)程而形成的綜合性交叉學(xué)科。在1998年教育部發(fā)布的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》中明確指出:“從根本上來(lái)講,外語(yǔ)是一種技能,一種載體；只有當(dāng)外語(yǔ)與某一載體相結(jié)合,才能形成專(zhuān)業(yè)……而大量需要的則是外語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科,如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才,培養(yǎng)這種復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育提出的要求,也是新時(shí)代的需求?！保?］

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言行業(yè)板塊的學(xué)科定位

以商務(wù)英語(yǔ)為例,學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛進(jìn)步,涉外商務(wù)行為從單一的貨物貿(mào)易演變?yōu)楝F(xiàn)在的服務(wù)貿(mào)易、勞務(wù)合作,以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往等多方面的商務(wù)交流與合作。在社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)方面對(duì)具備一定的商務(wù)貿(mào)易學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)兼?zhèn)漭^強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的人才需求也大大增加。因此,商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科得以建立并逐步壯大。而綜觀(guān)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科屬性,是商務(wù)場(chǎng)合及商務(wù)交際任務(wù)中所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言要素,因而學(xué)習(xí)者應(yīng)具備熟練使用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種商務(wù)功能及目標(biāo)的能力［2］。植根于英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容并以此為基石,聚焦于語(yǔ)言功能,但同時(shí)又涵蓋了包括但不限于貿(mào)易行為、電商常識(shí)與技能、跨文化交際、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)行為、外貿(mào)結(jié)算、國(guó)際金融、國(guó)際稅收等學(xué)科或課程的背景知識(shí)。由此可以看出,英語(yǔ)語(yǔ)言的行業(yè)板塊內(nèi)容是基本語(yǔ)言框架與特定行業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)重構(gòu)［3］,即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能與特定行業(yè)板塊業(yè)務(wù)工作領(lǐng)域內(nèi)容過(guò)程有關(guān)的知識(shí)和技能的整合,例如,與商務(wù)活動(dòng)行為過(guò)程知識(shí)和技能的整合。但此種性質(zhì)的整合不應(yīng)當(dāng)是“商務(wù)活動(dòng)行業(yè)板塊工作內(nèi)容＋英語(yǔ)”而成為基于某方面特定行為內(nèi)容的ESP,而是跨學(xué)科課程如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行行業(yè)板塊工作內(nèi)容與語(yǔ)言形式及內(nèi)容之間進(jìn)行以效益最大化為目標(biāo)的優(yōu)化配置的學(xué)科內(nèi)容再平衡的過(guò)程。這種特殊性決定了人們較難用傳統(tǒng)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論模式和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）實(shí)踐模式來(lái)進(jìn)行探討,因?yàn)槿藗冚^難以此去確定商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)模式、課程設(shè)置邏輯等要素。

近年來(lái),以語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角的英語(yǔ)語(yǔ)言教育研究在國(guó)內(nèi)方興未艾,例如許其潮 （1999）、陳鋼（2007）、王恒（2008）、莫再樹(shù)（2008）、張德富（2009）、王立非（2011）等探討了基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論下的學(xué)科定位、外語(yǔ)教育模式、教學(xué)改革、語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面的議題。在國(guó)外,語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）在語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域已是較多被耕耘的一個(gè)領(lǐng)域,通常被認(rèn)為是由美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開(kāi)拓者馬爾沙克Jacob Marschak（1898-1977）,最早于1965年建構(gòu)這一學(xué)科名稱(chēng)及初步內(nèi)容,語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)也被看作是一門(mén)從不同維度、按不同比例將教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科不同角度體系與內(nèi)容有機(jī)綜合重構(gòu)的新興綜合性邊緣學(xué)科。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為:語(yǔ)言本身是一種人力資源沉淀的結(jié)果；第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）習(xí)得其實(shí)是人力資源沉淀的一種產(chǎn)出。不同的語(yǔ)種或同一語(yǔ)種的內(nèi)部不同板塊內(nèi)容之間存在著經(jīng)濟(jì)價(jià)值的差異。語(yǔ)言或語(yǔ)種在經(jīng)濟(jì)效用上存在區(qū)別,這是由不同語(yǔ)言或語(yǔ)種的經(jīng)濟(jì)價(jià)值差異所決定的,并外化體現(xiàn)為該語(yǔ)言或語(yǔ)種在不同市場(chǎng)上被需要程度的差異性。例如,需要觀(guān)察在勞務(wù)市場(chǎng)上的被需要的緊急程度；在人際交往功能中是否大量被需要或被使用；在各種性質(zhì)的消費(fèi)市場(chǎng)上的被使用的程度等等；以及外語(yǔ)語(yǔ)言教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的發(fā)展是否協(xié)調(diào)等不同方面［4］。甚至,我們?cè)谡Z(yǔ)言的習(xí)得行為中,總是能輕易找到它的經(jīng)濟(jì)屬性。例如,語(yǔ)言能力的建立通常伴隨著經(jīng)濟(jì)成本的產(chǎn)生,即語(yǔ)言習(xí)得的費(fèi)用；語(yǔ)言的效用表現(xiàn)為其在不同語(yǔ)種使用者之間信息交流的載體作用；而語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程通常會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言能力的提升,并會(huì)進(jìn)一步提升語(yǔ)言習(xí)得者未來(lái)在人力資源市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力,或直接帶來(lái)薪酬提高的結(jié)果,此為語(yǔ)言習(xí)得的效益。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下EGP與ESP教學(xué)研究路徑

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值 （value in terms of economics）存在于下述方面:某種語(yǔ)言對(duì)此種語(yǔ)言的習(xí)得者實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能。例如,完成某項(xiàng)工作時(shí)的促進(jìn)作用,并通過(guò)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)收益；某種語(yǔ)言使得此種語(yǔ)言的習(xí)得者能夠以某項(xiàng)職業(yè)或某種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益；社會(huì)的需求也通過(guò)語(yǔ)言在勞務(wù)市場(chǎng)中語(yǔ)言習(xí)得者的職業(yè)行為,以經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生來(lái)實(shí)現(xiàn)上述經(jīng)濟(jì)價(jià)值。語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得者在工作任務(wù)的完成,職業(yè)行為的執(zhí)行或參加某種活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)此種語(yǔ)言的依賴(lài)情形體現(xiàn)并發(fā)生［5］。它顯示了此種語(yǔ)言被需要的程度,即人力資源對(duì)此種語(yǔ)言的供求情形。例如,人力資源市場(chǎng)上語(yǔ)言人才資源的供需關(guān)系不可避免地被雇主的選擇或偏好所影響。但實(shí)際上,雇主本人的語(yǔ)言技能及其對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的依賴(lài)程度、語(yǔ)言在人力資源市場(chǎng)上的運(yùn)用的多寡或供應(yīng)情況及語(yǔ)言習(xí)得者為掌握該種語(yǔ)言所需投入的習(xí)得成本及習(xí)得過(guò)程的路徑常常會(huì)影響某種語(yǔ)言在社會(huì)上的供求狀況。

EGP（English for General Purposes）指的是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能為宗旨的英語(yǔ)語(yǔ)言課程,把常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容,并通過(guò)一些英語(yǔ)語(yǔ)言基本通用技能的掌握來(lái)檢測(cè)這一習(xí)得過(guò)程。ESP（English for Specific Purposes）則是指根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得者未來(lái)所可能從事的職業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的某種特定行業(yè)板塊內(nèi)容或?qū)W科關(guān)聯(lián)下的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程,是培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得者在一定工作任務(wù)情景下運(yùn)用特定英語(yǔ)執(zhí)行并完成職業(yè)任務(wù)的語(yǔ)言類(lèi)課程。我們可以認(rèn)為,EGP和ESP是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言共同教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)要素,即EGP是ESP的語(yǔ)言要素基礎(chǔ),而ESP是EGP的行業(yè)板塊工作內(nèi)容的語(yǔ)言要素的延伸?；A(chǔ)階段的EGP教學(xué)任務(wù)可被視為是服務(wù)于應(yīng)用階段的ESP教學(xué)。EGP與ESP之間的過(guò)渡或銜接教學(xué),不是基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言和行業(yè)英語(yǔ)工作板塊內(nèi)容教學(xué)的一體化,而是將EGP的語(yǔ)言基本技能與ESP相關(guān)行業(yè)板塊工作內(nèi)容,以?xún)烧吒髯缘恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)與行業(yè)板塊工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分所形成的自然而共同的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué),包括而不限于教學(xué)大綱的擬定、師資標(biāo)準(zhǔn)的引入、共核課程的設(shè)置、教材的編撰、教學(xué)法和教學(xué)評(píng)估等方面的整體融合銜接的語(yǔ)言類(lèi)課程過(guò)渡方案。如此,便于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通用基礎(chǔ)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)、了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和行業(yè)工作技能,縮小EGP與ESP之間的內(nèi)容距離,讓學(xué)習(xí)者能潛移默化、循序漸進(jìn)地過(guò)渡到ESP階段的學(xué)習(xí),并通過(guò)EGP向ESP的順利過(guò)渡來(lái)提高ESP的習(xí)得效果。

例如,目前在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)較早、應(yīng)用較多的商務(wù)英語(yǔ)分支ESP有著較為明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容——國(guó)際商務(wù)知識(shí),這使得相關(guān)ESP的教學(xué)應(yīng)以工作或行業(yè)板塊內(nèi)容為基礎(chǔ),而用作為目標(biāo)語(yǔ)的英語(yǔ)講授國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的業(yè)務(wù)內(nèi)容實(shí)際上亦非常符合克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得的理論。克拉申的觀(guān)點(diǎn)可引申理解為語(yǔ)言輸入的內(nèi)容主要用于強(qiáng)調(diào)行業(yè)板塊工作角度的語(yǔ)言習(xí)得意義,而不單單是語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)形式。在此過(guò)程中,顯然,EGP的通用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備成為了ESP中的職業(yè)工作內(nèi)容輸出的載體。如果我們從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)觀(guān)察語(yǔ)言輸出與習(xí)得的過(guò)程,我們會(huì)認(rèn)為,EGP為諸如商務(wù)英語(yǔ)等的ESP類(lèi)課程進(jìn)行了前期語(yǔ)言基礎(chǔ)的儲(chǔ)備并夯實(shí)了中期、擴(kuò)展到ESP類(lèi)課程學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ), 而ESP的諸如商務(wù)英語(yǔ)等行業(yè)板塊的內(nèi)容則增加了語(yǔ)言習(xí)得者后期的人力資源,并可讓語(yǔ)言習(xí)得者在將來(lái)所可能發(fā)生的真實(shí)的職業(yè)情景中依靠語(yǔ)言從事相應(yīng)職業(yè)或參與相應(yīng)職業(yè)行為,從而取得經(jīng)濟(jì)效益,參與勞務(wù)市場(chǎng)的分工并在人力資源供給的角度滿(mǎn)足社會(huì)的需求［6］,而這種需求是與ESP密切相關(guān)的?；诖私嵌?我們甚至可以通俗地理解為, ESP不僅僅是EGP類(lèi)語(yǔ)言課程在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的延伸,亦是社會(huì)大分工背景下,語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)于職業(yè)體驗(yàn)及其所觸發(fā)的人力資源投入產(chǎn)出關(guān)系的一次提前感知與印證。

語(yǔ)言在當(dāng)今社會(huì)生活中作為信息交流與部分社會(huì)功能實(shí)現(xiàn)的載體發(fā)揮著不可替代的較為獨(dú)特的作用［7］。語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)看似是人類(lèi)文明的不同范疇的產(chǎn)物,是基于人類(lèi)社會(huì)不同領(lǐng)域行為的規(guī)律性總結(jié),實(shí)則兩者可被視為不同文明現(xiàn)象的互聯(lián)與重組。超出語(yǔ)言現(xiàn)象之外,語(yǔ)言亦可被視為人力資源沉淀的結(jié)果,第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）習(xí)得其實(shí)是人力資源沉淀的一種產(chǎn)出,又譬如經(jīng)濟(jì)價(jià)值的差異存在于不同的語(yǔ)種之間甚至同一語(yǔ)種的內(nèi)部不同板塊內(nèi)容之間等現(xiàn)象。上述都是從語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)要素或從經(jīng)濟(jì)學(xué)的維度觀(guān)察語(yǔ)言的角度,有助于我們從產(chǎn)出、收益及效用的角度來(lái)觀(guān)察語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)得中的一些問(wèn)題及現(xiàn)象。

三、EGP與ESP對(duì)接模式下的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀(guān)察

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論研究,其主要目的:一方面是對(duì)社會(huì)包括教學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的解讀,并衡量其實(shí)用性和社會(huì)效益；另一方面,是為語(yǔ)言規(guī)劃,包括語(yǔ)言教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行前瞻性的理論引導(dǎo)。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的英語(yǔ)語(yǔ)言教育研究有利于從根本上探討、厘清和評(píng)價(jià)我國(guó)通用模式英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途模式英語(yǔ)教育的方式與效用問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)人力資源需求端的預(yù)測(cè)性和需求量等范疇的關(guān)注與討論［8］,致力于制訂具有成本效益特征的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)培養(yǎng)模式及其評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步完善我國(guó)教育體系中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的語(yǔ)言教育政策與語(yǔ)言培養(yǎng)規(guī)劃。當(dāng)前大學(xué)階段EGP與ESP混合并存的語(yǔ)言教學(xué)格局,為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)對(duì)接通用英語(yǔ)教學(xué)研究提供了契機(jī)。而有效地實(shí)現(xiàn)從EGP到ESP的轉(zhuǎn)移教學(xué)是ESP教學(xué)不斷完善的需要。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)觀(guān)察,EGP到ESP過(guò)渡路徑的選擇是進(jìn)行有效對(duì)接教學(xué)的基礎(chǔ),由EGP順利過(guò)渡到ESP教學(xué)的關(guān)鍵是語(yǔ)言素材與職業(yè)工作內(nèi)容的融合。在提高語(yǔ)言習(xí)得效率及語(yǔ)言教學(xué)效益等兩方面可發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系及意義。因此,人們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言需求分析的基礎(chǔ)上對(duì)EGP與ESP課程進(jìn)行整合,并關(guān)注其過(guò)渡的科學(xué)性及語(yǔ)言素材的自然擴(kuò)展及延伸,才能充分發(fā)揮二者的語(yǔ)言習(xí)得及語(yǔ)言教學(xué)兩方面的融合功能,使得過(guò)渡教學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)得材料真正成為從EGP到ESP的自然延伸與有機(jī)融合。而學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí),除了旨在喚起其語(yǔ)言學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的興趣、消除其多年對(duì)EGP課程可能的重復(fù)性習(xí)得而可能產(chǎn)生的語(yǔ)言習(xí)得疲勞感之外,也為其將來(lái)可能的工作內(nèi)容與職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行預(yù)熱,從而促進(jìn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)效益的最大化。此既為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的觀(guān)察因子及衡量要素,為語(yǔ)言教育的重要目標(biāo)之一。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言,即EGP 與ESP中的GP與SP不是簡(jiǎn)單的共性與個(gè)性的關(guān)系,或普遍與局部的關(guān)系,而是一種更加符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律及學(xué)習(xí)行為效用的有機(jī)重構(gòu)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人力資源發(fā)展模式。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1998.

［2］王立非,李琳.商務(wù)外語(yǔ)的學(xué)科內(nèi)涵與發(fā)展路徑分析［J］.外語(yǔ)界,2011（6）:6-14.

［3］許其潮.語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì):一個(gè)新興的研究領(lǐng)域［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999（7）:4-7.

［4］Marschak J.Economics of Language［J］.Behavioral Science,1965（10）:129-136.

［5］張德富.關(guān)于ESP經(jīng)濟(jì)學(xué)研究路徑的探討［J］.哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009（5）:117-124.

［6］莫再樹(shù).基于語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教育研究［J］.外語(yǔ)界,2008（7）:65-72.

［7］陳鋼.大學(xué)英語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)效益淺析——來(lái)自語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟示［J］.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007（6）:136-137.

［8］王恒.國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究綜述［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008（4）:41-43.

Study on Conductive Channels of EGP and ESP in Terms of Economics of Language

WU Ke1,HU YONG zhong2,YAN Xin3
（1.School of Foreign Languages,Guangzhou Maritime Institute,Guangzhou 510725；2.School of English, Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 511065；3.Teaching Affairs Section,Nanhua College of Industry and Commerce,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

College English usually sets EGP and ESP in two separate phases,which has caused the irrelevant phenomena between EGP and ESP in teaching practice.The conductive channels between EGP and ESP can be located in economics of language,with the corresponding theories on language value and cost-benefit interaction.The location of discipline and teaching research is also discussed.The ways to promote the harmonious development between EGP and ESP are also launched to realize the maximization of benefit of language teaching.

economics of language；EGP；ESP；conductive channels

H319.1

A

1007-5348(2015)09-0163-04

2015-05-20

2014年廣東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域的高職公共英語(yǔ)行業(yè)板塊學(xué)科定位對(duì)學(xué)習(xí)者 EGP與ESP習(xí)得的促動(dòng)關(guān)系研究”（2014GDG47）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域的高職公共英語(yǔ)行業(yè)板塊學(xué)科定位研究”（GDGZ14Y084）

吳珂（1974-）,男,湖南永州人,廣州航海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授,碩士；研究方向:語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)與語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯:明遠(yuǎn)）