孫國芳

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)

孫國芳

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，是指學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴彈奏的綜合能力、兒童歌曲的編配能力、兒童歌曲的邊彈邊唱的能力。高校學(xué)前專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)從六個方面有效培養(yǎng)學(xué)生鋼琴綜合實踐能力，即注重教學(xué)內(nèi)容的實用性、教材的綜合性、授課形式的多樣性、教學(xué)的個性化、考試制度的靈活性、實踐活動的有效性等。

學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；實踐教學(xué)能力；分層教學(xué)

隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對幼兒教師的綜合實踐能力要求日益提高。筆者通過對已就業(yè)及未就業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的鋼琴綜合實踐能力（兒歌彈唱等能力）在工作中廣泛應(yīng)用。幼兒教師頻繁運用鋼琴這一工具來組織完成課堂教學(xué)和課外活動，如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈伴奏、幼兒歌曲伴奏、合唱伴奏等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師鋼琴的實踐能力較欠缺，一些教師只會彈奏樂曲和練習(xí)曲，不會彈唱兒歌、不會即興伴奏、不能完成教學(xué)和組織課外活動，學(xué)習(xí)的鋼琴技能不能應(yīng)用于實際工作當(dāng)中，不能適應(yīng)工作的需要。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)演奏型的專業(yè)型人才，而是重在培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴彈奏的技能技巧，并運用這一技能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過程中陶冶幼兒的情操，喚起他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣和對音樂的熱愛。因此，不需要學(xué)生完成高難度的演奏技巧，要將學(xué)生的技能轉(zhuǎn)化為能力，服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合實踐能力的幼兒教師，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者從多角度研究培養(yǎng)鋼琴實踐教學(xué)能力的有效教學(xué)策略，以提高高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)整體水平，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的具有綜合實踐能力的專業(yè)型人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的實用性

科學(xué)性、實用性的教學(xué)內(nèi)容是鋼琴教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量保證。制定適應(yīng)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，完成實用性教學(xué)目標(biāo)。

（一）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

新生入學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較薄弱，有的學(xué)生零基礎(chǔ)，有的學(xué)生彈琴的問題很多。因此，在第一學(xué)期，要規(guī)范彈奏方法，培養(yǎng)良好的彈奏習(xí)慣，正確彈奏姿勢，進行嚴格的識譜訓(xùn)練、扎實基本功。筆者選擇《哈農(nóng)》《拜厄》《車爾尼》等教材進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的鋼琴技能。選擇《哈農(nóng)》指法練習(xí)，規(guī)范手型、彈奏姿勢（身體的姿勢、腳的位子、手腕與手臂的狀態(tài)）、正確的指法，提高手指的力度及靈活性。選擇《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》（根據(jù)不同程度）練習(xí)曲，有計劃、有針對性地由淺入深訓(xùn)練，解決連奏與斷奏、音階與琶音、雙音與和弦、裝飾音及踏板等正確的彈奏方法，解決力度、速度等問題，提高彈奏的技能技巧。選擇《巴赫初級》《布格拗勒》《高師鋼琴教程》中的小品，配合練習(xí)曲彈奏，鞏固技術(shù)問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的樂感及理解和處理樂曲的能力，通過彈奏一些名家的作品，使學(xué)生把握作家的音樂風(fēng)格，了解作家的創(chuàng)作背景，開闊音樂視野。

（二）教學(xué)內(nèi)容的實踐性

鋼琴教學(xué)內(nèi)容的實踐性體現(xiàn)于提高學(xué)生的鋼琴綜合實踐能力，即學(xué)生將學(xué)習(xí)中的技能技巧在實踐教學(xué)中得以運用和發(fā)揮，將知識技能轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。兒歌邊彈邊唱的能力是幼兒教師必備的技能。在筆者的實踐教學(xué)中，經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的鋼琴彈奏技能，在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期進入兒歌邊彈邊唱的教學(xué)內(nèi)容，更為實用。在兒歌邊彈邊唱的訓(xùn)練中，學(xué)生鍛煉了手和唱配合的協(xié)調(diào)能力，同時在彈唱中感受兒歌的和聲、伴奏音型的配置，使學(xué)生對即興伴奏有了初步的認識，增強了對兒歌伴奏的興趣，為即興伴奏的學(xué)習(xí)做以鋪墊。經(jīng)過兩個學(xué)期的沉淀，在第三、四學(xué)期進入兒歌伴奏編配學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。兒歌伴奏編配理論主要教學(xué)內(nèi)容包括：大、小調(diào)式正三和弦的運用；屬七和弦的運用；三種伴奏音型（和弦式伴奏音型、半分解式伴奏音型、分解式伴奏音型）的運用；終止式的運用；副三和弦的運用；低音與伴奏織體的結(jié)合；無旋律伴奏音型的編配。在實踐教學(xué)中，首先為學(xué)生系統(tǒng)講解兒歌伴奏編配的理論，再結(jié)合理論內(nèi)容選擇適合的兒歌進行編配練習(xí)，從和弦、伴奏音型入手，由淺入深地訓(xùn)練，整個教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用于實踐當(dāng)中，充分發(fā)揮了教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的趣味性

鋼琴教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)出教師的綜合能力。一堂學(xué)生喜歡的鋼琴課，不是簡單的事情，它反映出教師教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)、人格魅力及敬業(yè)精神等。教師要付出艱苦的勞動，精心設(shè)計，合理構(gòu)思和布局才能完成。教師除了在教學(xué)上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)內(nèi)容的計劃上也要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生量身制定計劃，選擇激發(fā)學(xué)生興趣、感染學(xué)生的作品。選擇學(xué)生喜愛的抒情、優(yōu)美的中外名曲；歡快活潑的兒歌彈唱曲；練習(xí)曲的選擇也要兼顧學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教材的綜合性

教學(xué)內(nèi)容的實施重在教材，完善的教材體系是教學(xué)質(zhì)量的保證。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，教材的選擇應(yīng)以綜合性為主。這里所指的綜合性即為彈奏基礎(chǔ)訓(xùn)練與具有實用性的兒歌伴奏編配相結(jié)合的綜合教材。在筆者的實踐教學(xué)中，以《鋼琴綜合教程》一書作為教學(xué)教材，該教材為筆者主編，2012年由高教出版社出版，成為高校學(xué)前教育劃教材之一。此教材主要內(nèi)容包括了鋼琴基本演奏方法、兒歌伴奏編配、兒歌彈唱與中外名曲三個部分［1］。重點介紹兒歌伴奏編配的理論與練習(xí)，教材全面地涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力發(fā)展的各個方面，綜合性較強，滿足了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需求。

該教材在筆者的教學(xué)中貫穿整個四個學(xué)期，同時配合《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》等練習(xí)曲，即兼顧學(xué)生的技能技巧又訓(xùn)練及兒歌伴奏編配能力，使學(xué)生的綜合實踐能力得到快速提升。

三、授課形式的多樣性

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力為宗旨。因此，授課形式要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點，以多種授課形式相結(jié)合。

實踐能力是在豐富的理論基礎(chǔ)上建立起來的，許多學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識與技能薄弱，對于基本的音樂理論并不了解。因此，加強音樂理論課程的教學(xué)是十分必要的。我們的授課形式采用集體授課與小組授課相結(jié)合。

集體授課：即以一個班級為教學(xué)單位進行授課。在每學(xué)期開始的前兩個課時進行集體授課，授課的內(nèi)容，以共性理論知識為主。理論課程包括：基礎(chǔ)音樂理論、鋼琴彈奏理論、即興伴奏理論等。學(xué)生的理論基礎(chǔ)越扎實，鋼琴實踐技能提高得越迅速。筆者在每學(xué)期開學(xué)初，利用兩課時對這些理論知識進行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解正確的理念，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)兒歌編配時，教師利用前兩個課時，通過集體授課的形式講解兒歌編配的理論知識，以理論指導(dǎo)兒歌伴奏編配的訓(xùn)練。集體授課方式的優(yōu)點在于系統(tǒng)地講解理論知識，便于同學(xué)以理論指導(dǎo)實際的學(xué)習(xí)，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

小組授課：一般以10-15人為一組，教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度分組。按照不同程度實施不同進度的教學(xué)。小組授課的主要內(nèi)容為：教師檢查學(xué)生完成上節(jié)課曲目的情況，教師做出點評、糾正、指導(dǎo)、講解、示范等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時對本周的作業(yè)提出要求、指導(dǎo)練習(xí)、示范講解等。小組授課使學(xué)生能近距離跟教師交流，教師可以了解學(xué)生的個性特征，從而使教師有針對性地實施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐證明，集體課和小組授課結(jié)合是學(xué)前鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效的授課方式。

四、教學(xué)的個性化

鋼琴學(xué)科有著自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，鋼琴學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)及知識體系，決定了鋼琴教學(xué)要遵循可接受性的教學(xué)規(guī)律［2］。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，學(xué)生的認知和接受能力存在著差異，學(xué)生對鋼琴的興趣、愛好存在著差異，因此，要解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，必須制定個性化教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

經(jīng)過高考錄取的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，來自全國四面八方、來自不同地區(qū)和學(xué)校，他們的音樂基礎(chǔ)、鋼琴程度參差不齊。對音樂的理解和領(lǐng)悟有很大的差異，學(xué)生手的條件、靈活性都不相同。有的學(xué)生入學(xué)前從未學(xué)過鋼琴，不識譜等，對音樂的理解力與感悟力很弱，反應(yīng)程度也比較緩慢。而有的學(xué)生則具有一定的彈奏技能，達到中等或較高的鋼琴程度，他們對作品的理解能力和接受能力很強，識譜能力較強，面對這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這對教師來說困難很大［3］。教師不能“一刀切”，應(yīng)實施個性化教學(xué)，采取分層教學(xué)，因材施教。

根據(jù)筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，采用分層教學(xué)的授課方式，按學(xué)生的鋼琴程度分成高、中、低三個層次進行授課。這三個層次，覆蓋了全部學(xué)生的鋼琴課，從鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練到兒歌伴奏的編配，每個層次的教學(xué)內(nèi)容、難度、進度、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案都是根據(jù)學(xué)生的程度和特點制定的。學(xué)生分層不是固定的，隨著學(xué)習(xí)情況可以調(diào)整，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情。

五、考試制度的靈活性

考試制度的改革能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，高校對于鋼琴科目的考試形式?jīng)]有固定的要求與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是存在著考核形式單一的普遍問題。我們應(yīng)該擺脫掉傳統(tǒng)的考試形式，選擇以突出學(xué)生的鋼琴實踐技能為目的考試形式。追求趣味性更強、方式更為靈活的考核形式，利用考試這一平臺鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，將學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，讓學(xué)生從“被動的學(xué)會”到真正做到“學(xué)以致用”，激勵學(xué)生不斷努力提高即興伴奏能力和自彈自唱能力，為勝任將來的幼兒園工作打下堅實基礎(chǔ)。

一般情況下，每學(xué)期末都要進行鋼琴考試。全體學(xué)生共同觀摩，全體教研室老師參加并集體評分?？荚噧?nèi)容一般為兩首曲目，第一學(xué)期的考試內(nèi)容為：練習(xí)曲一首、樂曲一首。第二學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌彈唱一首、樂曲式練習(xí)曲一首。第三、四學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌即興伴奏一首（以抽簽形式考核）、樂曲式練習(xí)曲一首。學(xué)生的平時成績（包括日常出勤、練琴質(zhì)量等）占總成績的30%，兩首考試曲目占總成績的70%。學(xué)生在考試過程中相互觀摩學(xué)習(xí)，取長補短，在自身的演奏中得到段煉，感受演奏的快樂。

六、實踐活動的有效性

（一）利用“小學(xué)期”開展實踐活動

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實踐能力，開展多種多樣的活動，使鋼琴教學(xué)寓于實踐活動當(dāng)中?！靶W(xué)期”對于培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力是一個很好的契機，利用“小學(xué)期”的時間，開展鋼琴教學(xué)的實踐活動，活動包括兒歌彈唱比賽和兒歌彈唱表演比賽，參加兒歌彈唱比賽的學(xué)生，要編配出自己喜歡的兒童歌曲伴奏，這個過程開發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力。參加兒歌彈唱表演比賽的學(xué)生，將彈、唱、舞蹈融為一體，豐富多彩、聲情并茂，使學(xué)生的綜合實踐能力得到發(fā)揮。小學(xué)期活動不但可以擴展同學(xué)們的視野與知識面，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們在觀摩比賽中相互了解、相互促進、共同進步，實踐能力得到大大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂協(xié)作能力。

（二）深入實習(xí)、見習(xí)活動

有效利用學(xué)生實習(xí)、見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴實踐能力。教師要把握好這一關(guān)鍵時期。在學(xué)生實習(xí)與見習(xí)之前為學(xué)生制定出計劃與方案，根據(jù)實習(xí)、見習(xí)的教學(xué)和活動內(nèi)容為學(xué)生作好鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生運用鋼琴為教學(xué)和組織活動服務(wù)，如彈唱兒歌、舞蹈伴奏、聲樂伴奏等。啟發(fā)學(xué)生將兒歌伴奏編配理論應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動中，為不同類型的兒歌編配伴奏。在實習(xí)、見習(xí)活動之后，教師組織學(xué)生開展專門的討論活動，交流、探討自己在實習(xí)中的感受、體會，教師做出指導(dǎo)、講解，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）開展社會實踐活動

參加社會實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的最好平臺。在實踐教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了多種社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。讓學(xué)生參加豐富多彩的社會實踐活動，如全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；全國大學(xué)生藝術(shù)展演；全國青少年鋼琴大賽；全國鋼琴、聲樂、舞蹈考級等比賽類的活動；由學(xué)生自發(fā)組建的團隊參加的假期社會實踐活動（到孤兒院或敬老院表演），師生同臺音樂會等。有效地開展多元化的社會實踐活動，為學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)生涯增色，并潛移默化地提升了學(xué)生的鋼琴綜合實踐能力。

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)鋼琴教學(xué)的實用性是整個課程改革的主要思路。因此，新課程改革不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的鋼琴彈奏基本功，同時更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合彈唱能力和即興伴奏的實踐能力，不斷提高學(xué)生的綜合實踐能力與教師自身的教學(xué)能力。在實踐中不斷探索教學(xué)新方法、總結(jié)新經(jīng)驗，開辟一條適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新道路，為社會輸送優(yōu)秀的幼兒教師。

［1］孫國芳.鋼琴綜合教程［M］.北京：高等教育出版社，2012：4

［2］孫國芳.高校學(xué)前專業(yè)鋼琴與兒歌彈唱教學(xué)探究［J］.當(dāng)代音樂，2014（10）：42-43.

［3］高華曼.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報，2010（6）：56-57.

【責(zé)任編輯趙穎】

G612

A

1674-5450（2015）05-0178-03

2015-06-30

沈陽師范大學(xué)第七批教改立項（JG2015-VB019）

孫國芳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)副教授。