【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1008－9101( 2015) 03－0114－04

收稿日期:2015－06－17

作者簡(jiǎn)介:莊艷梅( 1979－)，女，山西原平人，碩士，現(xiàn)工作于山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向:中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

1　應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用文與人們的聯(lián)系更為密切，而在以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校，卻處于一種不受重視的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。筆者認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

1.1　課程只在個(gè)別院校個(gè)別專業(yè)設(shè)置，課時(shí)少

高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)學(xué)生基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，但并不屬于專業(yè)課教學(xué)，很難得到重視。有些院校只在一些文科類專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程作為基礎(chǔ)課，好多理工科專業(yè)都沒有開設(shè)這門課，即使開設(shè)了一般也只是周二的課時(shí)。有的院校認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課中包含了“應(yīng)用文寫作”這個(gè)章節(jié)，就沒有另外開設(shè)這門課，而其實(shí)好多院校教師在講授大學(xué)語(yǔ)文或高職語(yǔ)文課時(shí)只把“應(yīng)用文寫作”那個(gè)章節(jié)作為其中的一個(gè)章節(jié)用幾個(gè)課時(shí)就一掃而過了。應(yīng)用文寫作課程在高職院校處于一種不受重視的邊緣化地位。

1.2　教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)效性和科學(xué)性

近幾年，應(yīng)用文寫作教材可謂五花八門，雖然名稱略有不同，但“換湯不換藥”，大部分教材的內(nèi)容、體例雷同，教材內(nèi)容缺乏權(quán)威性。教材過分偏重理論闡述，忽視了這門課本身的的實(shí)用性、實(shí)踐性。選取的范文內(nèi)容陳舊，和當(dāng)下和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊，比如有些公文都是行政機(jī)關(guān)發(fā)布的布置工作或反映工作情況的例文，這些例文難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓他們覺得學(xué)習(xí)這些沒有用，這導(dǎo)致教學(xué)受教材的制約而難以提高。

大部分應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文種的介紹很詳盡。比如《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》規(guī)定公文有十三種，而這其中，決議、命(令)、公告、議案在實(shí)際公務(wù)活動(dòng)當(dāng)中也很少用，學(xué)生們就更見不著了。教材可根據(jù)文種的適用性和學(xué)生的實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整文種內(nèi)容。而且這門課在好多學(xué)校一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)那么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。學(xué)生一學(xué)期下來可能只知道應(yīng)用文有哪些文種，而沒有用更多的時(shí)間練習(xí)寫作。學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力并沒有得到提高，這與這門課的教學(xué)宗旨是違背的。

1.3　教學(xué)方法單一，忽視課程的實(shí)踐性特點(diǎn)

目前，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是概念———特點(diǎn)———種類———格式寫法———例文解讀———布置作業(yè)。教學(xué)中，教師習(xí)慣以“填鴨式”的課堂理論講授為主，忽視了實(shí)踐互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，老師講得多，學(xué)生練得少，致使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力難以提高。應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教授理論只是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，最終目的還是要讓學(xué)生會(huì)寫，以提高應(yīng)用文寫作能力，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在例文解讀、寫作訓(xùn)練方面，并對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)作業(yè)及時(shí)評(píng)判，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以加強(qiáng)對(duì)每一文種寫作能力的訓(xùn)練。

如果每節(jié)課都是用一個(gè)模式講授，那可能就是教師堂上滔滔不絕，費(fèi)舌耗力，學(xué)生課下目瞪口呆，打盹瞌睡，課堂氣氛沉悶，乏味。教師挺累，效果不好。學(xué)校不重視這門課導(dǎo)致有些老師也是應(yīng)付的態(tài)度，缺乏對(duì)這門課足夠的深入的研究。教師也應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，探索多形式的教學(xué)模式和更有效的教學(xué)方法，努力提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

1.4　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課重要性的認(rèn)識(shí)不夠

有些學(xué)生存在急功近利的思想，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課重要意義的理性認(rèn)識(shí)，覺得自己以后不會(huì)從事文秘或行政工作，用不著寫應(yīng)用文，又或認(rèn)為自己將來從事的工作不需要寫應(yīng)用文，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課才是硬道理。再者學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，他們認(rèn)為需要寫作應(yīng)用文時(shí)，比如寫入黨申請(qǐng)、演講稿、求職信等時(shí)，只需從網(wǎng)上搜索下載，稍加改動(dòng)就可以了。這種思想導(dǎo)致上課缺乏積極性，寫作時(shí)到處照搬抄襲，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的主體意識(shí)有待提高。

2　對(duì)改進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議

2.1　挖掘應(yīng)用文的審美性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課的興趣

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“任何帶有智力型的學(xué)習(xí)都是以興趣為前提的?！睉?yīng)用文雖然沒有像文學(xué)作品那樣能給人帶來豐富的審美體驗(yàn)，我們讀一篇散文，品一首詩(shī)的時(shí)候往往會(huì)被其優(yōu)美的詞句，深厚的意蘊(yùn)，豐富的情感所打動(dòng)，所感染，而看一份計(jì)劃，一個(gè)通知的時(shí)候卻只是從中得到些信息，而不會(huì)有審美體驗(yàn)，那么是不是應(yīng)用文就沒有審美性呢?當(dāng)然不是。如果說文學(xué)作品體現(xiàn)的是藝術(shù)美，那應(yīng)用文體現(xiàn)的就是社會(huì)美。文學(xué)作品的美可體現(xiàn)在表達(dá)、修辭、語(yǔ)言、意境上，而應(yīng)用文的美同樣可體現(xiàn)在主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上。應(yīng)用文重行文的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確，格式的規(guī)范和內(nèi)容的真實(shí)，應(yīng)用文在內(nèi)容上是求真、求全、求精，在語(yǔ)言上力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)。好的應(yīng)用文是理智與情感、樸實(shí)與生動(dòng)、典雅與通俗的統(tǒng)一。

課堂上要充分挖掘應(yīng)用文的審美性，可以故事導(dǎo)入，比如講到書信時(shí)，可以以卓文君給司馬相如寫的數(shù)字詩(shī)，巧用數(shù)字，意義非凡，打消了司馬相如再娶的念頭，成就了一個(gè)愛情佳話，從而說明書信在人際溝通中的重要作用。也可用應(yīng)用文中的每篇佳作吸引學(xué)生，如講到演講稿時(shí)，可讓學(xué)生PK馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，體會(huì)演講的魅力。應(yīng)用文的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代應(yīng)用文寫作就有很多名篇佳作，教師可選取其中一些力作和學(xué)生一同鑒賞，如司馬遷的《報(bào)任安書》、諸葛亮的《出師表》、魏征的《諫太宗十思疏》、林覺民的《與妻書》等。這些古文，學(xué)生在高中時(shí)可能就學(xué)過，也比較熟悉，在品讀中學(xué)生深入了解了應(yīng)用文在古代社會(huì)生活中的重要作用，感受到了應(yīng)用文古老而深沉的藝術(shù)魅力，加深了對(duì)這些文體的認(rèn)識(shí)，也就有了興趣去學(xué)習(xí)這門課了。

2.2　用身邊實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課重要性的認(rèn)識(shí)

和學(xué)生大談應(yīng)用文的作用以及學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要意義的大道理，學(xué)生認(rèn)識(shí)不深，要從發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)例談起，讓學(xué)生深受啟發(fā)，才能引起學(xué)生重視。如學(xué)生有事不能上課要和老師請(qǐng)假，卻因請(qǐng)假條格式不規(guī)范，沒有寫請(qǐng)假原因，老師沒有批準(zhǔn);再如，有學(xué)生想申請(qǐng)貧困助學(xué)金，但助學(xué)金申請(qǐng)卻沒有寫家庭貧困的狀況，因此領(lǐng)導(dǎo)審核不過關(guān)，而沒有得到助學(xué)金;再比如畢業(yè)生參加就業(yè)招聘會(huì)，本來面試通過了，卻因投遞的簡(jiǎn)歷對(duì)自己評(píng)價(jià)過分虛夸，給領(lǐng)導(dǎo)留下了夸夸其談，不切實(shí)際的的不好印象，從而錯(cuò)失了一次寶貴的機(jī)會(huì);再比如有學(xué)生是學(xué)生會(huì)主席，系里要組織全系學(xué)生向貧困山區(qū)小學(xué)生捐獻(xiàn)衣物，奉獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，需要先擬寫一份倡議書，發(fā)動(dòng)全系學(xué)生踴躍參加，卻難于不會(huì)撰寫，影響了工作還被老師批評(píng)。用這些和學(xué)生聯(lián)系較緊的實(shí)例，可使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到如果不會(huì)寫應(yīng)用文，會(huì)帶來諸多不便，也就自然意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課的重要性。

2.3　依據(jù)應(yīng)用文種的適用性和學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文是為滿足人們某種特定的需要，是為實(shí)際需求運(yùn)用而生的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些應(yīng)用文種逐漸用的少了或者已經(jīng)不用了，比如信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的普及，書信已經(jīng)消失于人們的生活，取而代之的是電子郵件、短信、微信等聯(lián)系方式;一些專用書信比如請(qǐng)柬、介紹信、證明信等往往都能找到現(xiàn)成的模板，只要套寫內(nèi)容就行。而隨著時(shí)代的變化，一些新的應(yīng)用文種也應(yīng)運(yùn)而生，比如投標(biāo)書、合同書、求職信、策劃方案、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書等文書與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密。應(yīng)用文種雖然隨著時(shí)代的變化而變化著，但好多教材還是墨守成規(guī)，包羅萬象，一些現(xiàn)實(shí)生活中很少用的文種依然有詳盡的介紹。應(yīng)用文寫作課時(shí)較少，所有的專業(yè)都學(xué)習(xí)全部的文種有些不切實(shí)際，應(yīng)用文寫作課程也要緊密結(jié)合應(yīng)用文文種的實(shí)際應(yīng)用性和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適有效的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

2.4　滲透寫作基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功

高職學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)差，底子薄，高中寫作就犯愁，寫作基本功不扎實(shí)，筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連一句完整的話都表述不清，經(jīng)常出現(xiàn)有語(yǔ)病、有歧義的詞句。教師在課堂中可適時(shí)滲透補(bǔ)充寫作基礎(chǔ)知識(shí)，可利用教師抽改、學(xué)生自批、互改、評(píng)比作業(yè)等形式或讓學(xué)生評(píng)判和修改病文，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待寫作，克服寫作中懶惰、抄襲、敷衍的不良習(xí)慣，尤其對(duì)寫得好的作業(yè)當(dāng)作范文在班上讀講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣和積極性。

應(yīng)用文寫作雖然不需要像文學(xué)創(chuàng)作那樣要體現(xiàn)文學(xué)美、藝術(shù)美，追求語(yǔ)言、意境的優(yōu)美、華麗，但它終究屬于寫作活動(dòng)。是用語(yǔ)言符號(hào)制作成文章的一種創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，應(yīng)用文寫作既有一般寫作的要求和規(guī)律，又有其特定的要求與規(guī)律。主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)、文風(fēng)，便是其基本要素，只是有各自不同的要求。應(yīng)用文寫得好與否，不是看文章有沒有文采，語(yǔ)言更生動(dòng)，更形象，而是看語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、平實(shí)，語(yǔ)言首先要求是準(zhǔn)確，準(zhǔn)確是指寫作應(yīng)用文時(shí)做到精心遣詞，仔細(xì)辨析詞義和詞語(yǔ)的感情色彩，嚴(yán)密組句，不能模棱兩可，含糊不清，出現(xiàn)歧義。規(guī)范是指行文要符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、時(shí)間和數(shù)字的用法、語(yǔ)言的得體運(yùn)用等。要寫好應(yīng)用文，必須夯實(shí)寫作基本功，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。

2.5　寫作練習(xí)要切合學(xué)生興趣和實(shí)際寫作水平

應(yīng)用文寫作課本身不像語(yǔ)文課那樣會(huì)給人美的享受。如果教師一味照本宣科，布置一些脫離學(xué)生實(shí)際的寫作作業(yè)，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力還是很難提高的。只有迎合學(xué)生的興趣，切合實(shí)際的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫作練習(xí)一定要切合學(xué)生的興趣和實(shí)際水平，如調(diào)查報(bào)告寫作練習(xí)可以讓學(xué)生分組開展一次調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查大學(xué)生感興趣或熱議的一些話題，比如對(duì)大學(xué)生消費(fèi)觀的認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的認(rèn)識(shí)、大學(xué)生怎么看待校園戀愛、怎么利用網(wǎng)絡(luò)等，把調(diào)查結(jié)果整理出來寫成調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生既提升了思想又掌握了調(diào)查報(bào)告文體的寫作。又如在學(xué)習(xí)事務(wù)文書中《規(guī)章制度》的寫作時(shí)，讓學(xué)生給所在班級(jí)撰寫班規(guī)或班級(jí)公約或者給學(xué)校圖書館寫入館規(guī)定，這樣的練習(xí)學(xué)生既熟悉又容易寫。再如在學(xué)習(xí)事務(wù)文書中的《計(jì)劃》《總結(jié)》文書時(shí)，可以讓學(xué)生寫《個(gè)人學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃》或《大學(xué)生活規(guī)劃》或?qū)憽栋喔刹抗ぷ饔?jì)劃》等，學(xué)習(xí)總結(jié)寫作時(shí)，可以寫《高中生活總結(jié)》或《個(gè)人學(xué)期總結(jié)》等，這樣的寫作練習(xí)會(huì)使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，而不會(huì)無從下手。

2.6　采用情境教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

每一種應(yīng)用文的寫作都有特定的目的，都是為實(shí)踐服務(wù)的，寫作是在一定的情境中完成的。課堂上為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，更好地掌握寫作技能，教學(xué)中可以設(shè)置模擬某種情境。例如，在學(xué)習(xí)求職類文書的寫作時(shí)，課堂上可以模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，以各自的身份，揣摩對(duì)方的心理，通過體驗(yàn)不同的角色，就會(huì)明白用人單位招聘方會(huì)有怎樣的要求，而作為應(yīng)聘者應(yīng)具備哪些條件，求職文書怎樣撰寫才更會(huì)得到招聘方的青睞。學(xué)習(xí)日常文書的演講稿、主持詞、辯論詞寫作時(shí)，可以舉辦一場(chǎng)演講賽或文藝晚會(huì)或辯論會(huì)，讓學(xué)生書寫文稿，然后通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)提高他的綜合能力。學(xué)習(xí)事務(wù)文書中規(guī)章制度寫作時(shí)，可以讓學(xué)生以班干部身份撰寫班級(jí)公約(或班規(guī)、班級(jí)守則)，張貼在教室讓大家評(píng)選出寫得好的作為真正的班規(guī)。這樣的情境教學(xué)，通過學(xué)生自我體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，不但活躍了課堂氣氛，還充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課的積極性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)用文寫作已成為當(dāng)今大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，應(yīng)用文寫作能力不僅是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之首。應(yīng)用文與人們的聯(lián)系更加密切，葉圣陶老先生曾說過:“工作中、學(xué)習(xí)中、生活中經(jīng)常需要寫作，所以寫作是非學(xué)不可的，而且是非學(xué)好不可的。大學(xué)畢業(yè)生，不一定要能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫應(yīng)用文，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！敝灰覀儾粩嗵剿鳎掠趪L試改革，應(yīng)用文寫作教學(xué)就會(huì)取得良好的效果，實(shí)現(xiàn)它在職業(yè)教育中應(yīng)有的價(jià)值。