□王閩紅

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

高職語文課程作為各專業(yè)通用的“公共課”，長期以來一直注重對學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的考核，而忽略了對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。隨著高職教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職語文考核模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高職學(xué)生的要求，本文探索一條新思路，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行高職語文課程結(jié)業(yè)考核的探究，以此促進(jìn)高職語文結(jié)業(yè)考核功能的提升。

世界合作教育協(xié)會(huì)認(rèn)為:“工學(xué)結(jié)合模式是將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識(shí)帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！?/p>

所謂的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其主要目的是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)人才，滿足社會(huì)對高技能人才的需求，培養(yǎng)模式重點(diǎn)是利用學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多種教育環(huán)境和教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是按照專業(yè)的需要來配備資源，將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、課題引入課堂，將學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，形成新的模式，最終培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)于企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)服務(wù)、社會(huì)需求的一線專職人才。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循的原則

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！彪S著日新月異的現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)代高職教育對高職學(xué)生提出了新的更高的要求。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高〔2006〕16號(hào)文指出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”的新方向。

現(xiàn)代高職教育體制改革提出我國高職教育所適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是要“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”應(yīng)運(yùn)而生的發(fā)展前景良好的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職課程教學(xué)改革和方向提供了新的思路。高職語文課程作為高職公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是提高高職學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)，樹立人文精神和塑造完美人格，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)等方面承擔(dān)著不可或缺的重任，這是其他學(xué)科所不能等同的?？茖W(xué)的考核評定方式有利于對學(xué)生的客觀評價(jià)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是課程教學(xué)改革的重要組成部分。既然工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)圍繞實(shí)際崗位需求，以專業(yè)的特點(diǎn)和要求來安排教學(xué)內(nèi)容，突出“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，那么其模式下的考核體系也應(yīng)圍繞這條思路來進(jìn)行。高職語文課程結(jié)業(yè)考核應(yīng)合理、巧妙地與本專業(yè)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系與溝通，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性，帶動(dòng)起專業(yè)建設(shè)課程的改革。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適用環(huán)境

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在實(shí)際教學(xué)考核中的應(yīng)用需要一個(gè)良好的運(yùn)作環(huán)境，國外的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展態(tài)勢較好，比較成熟，為企業(yè)所接納，廣受歡迎和好評。其特點(diǎn)是將課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)生在實(shí)踐工作中的經(jīng)歷相結(jié)合，突出對學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的形成，引入競爭機(jī)制，提高其就業(yè)競爭力，使學(xué)生在復(fù)雜多變的行業(yè)競爭脫穎而出成為高素質(zhì)人才，能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，將來更好地生存和發(fā)展。國家一系列的優(yōu)惠政策與企業(yè)公司、教育系統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，形成完善的支持體系，創(chuàng)建出一個(gè)適宜人才發(fā)展的優(yōu)良空間，為工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施提供各項(xiàng)支持和便利條件。

我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀管理存在許多的不足，比如管理體制不健全，管理力量薄弱，國家對此的支持力度不夠，國家政策不足以調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，沒有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，社會(huì)缺少支持平臺(tái)和有力保障。高職學(xué)校學(xué)生缺少學(xué)習(xí)過程中的靈活性，學(xué)生的自主選擇受到一定的限制，缺少對本專業(yè)的興趣以及對本行業(yè)未來發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)和把控。高職課程的設(shè)置上重知識(shí)，輕能力，少創(chuàng)新，過于死板，缺乏與工作過程相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)，體現(xiàn)不出高職自身的優(yōu)越性和自身特點(diǎn)。

一些歐美國家如英國、美國、澳大利亞、加拿大等國，他們的許多高等學(xué)校有自己專門的工學(xué)結(jié)合管理部門，在管理體制上對實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)校提供必要的財(cái)政資助。教學(xué)制度上多為學(xué)分制和彈性學(xué)制，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程以及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，以選課代替排課，全面考慮學(xué)生的個(gè)性化，人性化，差異性，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣選擇和安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃。教學(xué)課程體制主要是設(shè)置成模塊式結(jié)構(gòu)，突出其專業(yè)性和實(shí)用性，針對性和可選性強(qiáng)，設(shè)置靈活多樣，緊密聯(lián)系實(shí)際，并與企業(yè)掛鉤，與社會(huì)接軌，彈性學(xué)習(xí)制使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的時(shí)間和空間都較為靈活，學(xué)生在一定程度上可以根據(jù)自身的情況和需要來自由選擇模塊組合，自主進(jìn)行課程安排，實(shí)效性很強(qiáng)，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果明顯。

很多發(fā)達(dá)國家還出臺(tái)了一系列規(guī)定來激勵(lì)企業(yè)自愿地接受學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生到企業(yè)來工作，達(dá)到雙贏雙惠，合作的企業(yè)還能夠享受國家稅收優(yōu)惠政策等，并將這種模式逐步擴(kuò)大完善并形成一種管理體制。對于企業(yè)，一些非關(guān)鍵技術(shù)崗位或崗位技術(shù)要求、風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)要求不是太高的崗位來講，如果由現(xiàn)有工作人員擔(dān)任或招納新的員工，成本大大高于由學(xué)生來承擔(dān)，這樣的崗位如果由受過訓(xùn)練的高職學(xué)生承擔(dān)，不僅成本低廉，而且對于從學(xué)校走出來的高職學(xué)生，他們的知識(shí)能力經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練，反應(yīng)快，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其計(jì)算機(jī)操作也比較熟練，完全可以勝任。對于追求經(jīng)濟(jì)效益和性價(jià)比的精明企業(yè)來講，這是一個(gè)很好的選擇，對于高職生來講，這樣由學(xué)校直接走向任職崗位，肯定也是一次難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，雙方都有內(nèi)在需求的積極性和主動(dòng)性。

同時(shí)，課程的考核評價(jià)工作在這種環(huán)境中進(jìn)行，效果會(huì)很好。企業(yè)可從自身持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā)，把接收學(xué)生實(shí)踐作為招聘符合企業(yè)需要的合格員工的途徑之一，從而也會(huì)學(xué)生今后的就業(yè)，人生規(guī)劃做前期的鋪墊，讓他們更好、更快地適應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)對他們提出的要求。學(xué)生可以從中加深對自己所學(xué)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;加深對社會(huì)的認(rèn)知能力，提高責(zé)任心和判斷力，鍛煉學(xué)生的意志和品質(zhì)，使其變得更加成熟;學(xué)生在實(shí)際工作當(dāng)中體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性，盡早適應(yīng)環(huán)境，在廣闊的實(shí)踐中開闊視野，增長知識(shí)，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的東西。這些好的做法都值得我們?nèi)バХ潞蛯W(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)本國特點(diǎn)來借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，探索出一條適應(yīng)于我國高職教育改革建設(shè)的道路，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供有效的適用環(huán)境。

3 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑可以根據(jù)專業(yè)概況、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)安排、校企合作、教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)服務(wù)、專項(xiàng)資金投入、學(xué)生就業(yè)狀況等方面建立考核體系。通過真實(shí)的工作環(huán)境，一定的勞動(dòng)報(bào)酬，嚴(yán)格的過程管理提高學(xué)生在從事與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的操作動(dòng)作的熟練程度。

理論知識(shí)由工作實(shí)際操作過程的需要導(dǎo)引出來。將考核與工作內(nèi)容結(jié)合起來，建立一支雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍來適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下的考核，結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)考核體系，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。與專業(yè)相鏈接，對于不同的專業(yè)方向如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物流、機(jī)械、建筑工程等，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微調(diào)，突出各專業(yè)的特色和定位，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律設(shè)定考核內(nèi)容;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)直接聯(lián)系，反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，可以設(shè)定突發(fā)情況、行業(yè)危機(jī)，讓學(xué)生表現(xiàn)如何應(yīng)對，突出其應(yīng)用價(jià)值。將某一課題的理論和技能相結(jié)合，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過的問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的工作過程，在自主解難的過程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。考核任務(wù)完成時(shí)，師生之間、學(xué)生之間相互交流、討論，師生共同評價(jià)學(xué)習(xí)成果以及心得體會(huì)。具體實(shí)施中體現(xiàn)以下特點(diǎn):

(1)體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，學(xué)校出臺(tái)支持性政策，通過校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供資金、場地等保障，鼓勵(lì)專業(yè)與企業(yè)合作，雙惠雙贏，共同育人;

(2)結(jié)合本專業(yè)要求進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，確保論證充分，考核方案思路清晰，考核方案內(nèi)容全面系統(tǒng)，突出考核評價(jià)學(xué)生語文的基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，因材施教，開發(fā)學(xué)生的潛能，根據(jù)本行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及所要求的執(zhí)業(yè)資格獲取情況及時(shí)修訂;

(3)注意學(xué)科之間、知識(shí)與專業(yè)等方面的聯(lián)系，更新教學(xué)觀念，通過考核的導(dǎo)向有利于合理的具有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的思考，為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)的路徑;

(4)體現(xiàn)開放性和多元化，制定一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考核評價(jià)方法，教學(xué)考核制度實(shí)施“完全學(xué)分制”，以學(xué)分來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，考核過程安排合理，可操作型強(qiáng)，有一定的選擇性和彈性，學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好、實(shí)際情況等來自行選課，導(dǎo)師制和彈性學(xué)制能充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下語文課程的考核形式和考核內(nèi)容

4.1 考核形式

應(yīng)在注重考核和評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對考核內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，突出學(xué)生對專業(yè)崗位的適應(yīng)性。

語文課程考核是語文教學(xué)過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。語文課程考核與評價(jià)可以檢驗(yàn)語文教師的教學(xué)效果，其考核內(nèi)容和考核方式對今后的語文教學(xué)具有導(dǎo)向性。絕大多數(shù)高職語文結(jié)業(yè)考核是由平時(shí)課堂成績和期末考試、考查成績兩部分組成，一般來講，平時(shí)課堂成績占到總成績的30%～40%，主要由學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)，回答即時(shí)問題情況，當(dāng)堂作業(yè)完成構(gòu)成;期末成績占60%～70%，主要是最終考試或考查構(gòu)成，多以開卷考試為主。教師對學(xué)生的評價(jià)主要來源于課堂上所了解的情況，尤其是學(xué)生在平時(shí)的課堂表現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中由于要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，教師主觀上不重視，學(xué)生也不認(rèn)真對待，這樣的考核效果造成其形式的可有可無。在高職語文課程結(jié)業(yè)考核中，傳統(tǒng)的考試形式以閉卷和開卷為主，多數(shù)閉卷考試存在形式因循守舊，毫無創(chuàng)意等問題，考試題型和內(nèi)容上分為填空題、選擇題、問答題、判斷題、名詞解釋題、簡要概述題、分析閱讀理解題、表述題、小型課題等，其考試內(nèi)容主要圍繞語文知識(shí)范圍內(nèi)的文學(xué)常識(shí)、所學(xué)習(xí)文學(xué)作品的內(nèi)容概要、經(jīng)典作品的藝術(shù)特色分析、綜合闡述等方面，側(cè)重對高職學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文教材上的語文知識(shí)和能力的考核，這種考核方式千篇一律，沒有新意和活力，缺少創(chuàng)新和突破，教師出題變得越來越循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致學(xué)生對語文書本上的內(nèi)容死記硬背，考核效果很不理想。而多數(shù)開卷考查形式簡單、隨意，綜合評價(jià)難以具體定性、定量。

比如高職語文課程考查中采用較多的評價(jià)方式就是讓學(xué)生在學(xué)期末上交一篇論文或讓學(xué)生做幾道開放性的試題。在實(shí)際操作中，由于是在課程即將結(jié)束之時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要完成一個(gè)大課題，在時(shí)間的準(zhǔn)備能力和態(tài)度上都有應(yīng)試之嫌，如果缺乏事前周密的部署，教師沒有及時(shí)有效地作前期的示范，只單純依靠學(xué)生自己在課下獨(dú)立完成，學(xué)生在審題分析、確認(rèn)課題方向、查找有關(guān)資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、最終撰寫文章這一系列的過程中所面臨的難度比較大，可用時(shí)間短，以致最后完成的論文質(zhì)量達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)。對于有的開放性論文題目，如果考核內(nèi)容的要求缺乏針對性和專業(yè)性，不足以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)力，不能在考核中出色地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，寫出來的論文難免會(huì)偏離主題。這樣的考核方式無法全面、如愿地體現(xiàn)高職語文課程的性質(zhì)與要求。甚至個(gè)別學(xué)生為了省時(shí)省事，從網(wǎng)上輕松直接下載、抄襲、拼接，交上所謂的“作業(yè)”，倉促應(yīng)付考核，這種快餐式過程產(chǎn)生出的“論文產(chǎn)品”怎么能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的語文水平呢?試想如果課程考核內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，不能立體化、全方位地衡量學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，那么所謂的“開放、自主、全面、創(chuàng)新”這些字眼就形同虛設(shè)，這樣的考核和評價(jià)方式違背教師的初衷，既不能準(zhǔn)確、客觀地去評價(jià)出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的語文綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，也不能真正反映出語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果?語文教學(xué)的目的何在，考核的意義何在?長此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，陳舊不變的語文課程考核體制直接影響到語文日常的教學(xué)工作，枉費(fèi)了語文老師兢兢業(yè)業(yè)、煞費(fèi)苦心的每堂課。因此轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念、建構(gòu)多元評價(jià)體系，靈活適應(yīng)現(xiàn)代化要求，優(yōu)化語文課程考核體系具有現(xiàn)實(shí)意義，這也體現(xiàn)出高職語文課程考核改革的迫切性和必然性。

采用適宜的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才模式強(qiáng)化考核功能使考核內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠真正為整個(gè)語文課程教學(xué)過程服務(wù)，完善對高職學(xué)生語文課程的綜合評價(jià)，最終成為培養(yǎng)出合格的高職人才的有效途徑。比如語文課程考核形式可以通過專業(yè)知識(shí)講座、小組討論、體驗(yàn)、演示、角色扮演、情境、案例、現(xiàn)場啟發(fā)引導(dǎo)等多種樣式進(jìn)行考核?？梢栽诟呗氄Z文課程學(xué)習(xí)評價(jià)方面嘗試創(chuàng)新，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)采用過程式考試方式，結(jié)業(yè)成績由平時(shí)學(xué)習(xí)和期末社會(huì)調(diào)查報(bào)告展示兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績突出學(xué)生對知識(shí)掌握和思考習(xí)慣的形成過程，包括聽說讀寫的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成;調(diào)查報(bào)告展示以每組成員5～8人為單位，選定好課題后，小組成員分別就報(bào)告所涉及的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究、小組討論、情境案例選取論證、書面報(bào)告起草、課件制作等進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成整個(gè)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告完成后，再將調(diào)查的過程和報(bào)告的內(nèi)容做成幻燈片形式，由一名小組成員代表在班上進(jìn)行展示。同時(shí)，每小組推薦一位評委和老師組成評委組，對學(xué)生的演示進(jìn)行打分作為該小組成員的期末考試成績。調(diào)查報(bào)告以學(xué)生一個(gè)學(xué)期的社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐為主，歷時(shí)較長，包括的內(nèi)容較多，學(xué)生從中受到的體會(huì)也深刻，這樣的形式和內(nèi)容更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在考核評價(jià)的過程中能夠相互取長補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)不足，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和行業(yè)競爭的危機(jī)感，促使他們以此為起點(diǎn)，與其他同伴共同成長。

4.2 考核內(nèi)容

理想的、科學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該是終結(jié)性與形成性評價(jià)，定量與定性評價(jià)相結(jié)合。在考核內(nèi)容上，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，將考核內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，觸及社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系，以職業(yè)能力的社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為規(guī)劃，以學(xué)生職業(yè)活動(dòng)為單元來組織課程，高職學(xué)生在一個(gè)專業(yè)相同，能力相當(dāng)，知識(shí)水平相近的團(tuán)隊(duì)環(huán)境中能夠增加學(xué)生的自主選擇性，動(dòng)力十足，自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛。在高職院校的語文教學(xué)過程和考核評價(jià)，要注重切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文知識(shí)底蘊(yùn)，語文學(xué)習(xí)能力，聽說讀寫技能，使其變得立體化、多維化，能夠更好地為專業(yè)服務(wù)，為高職學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯提供長久的支持和保障。學(xué)生在這個(gè)考核過程中，不僅獲取了能力，還加強(qiáng)了人際合作能力、交往能力、責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)等。這些都是學(xué)生在書本上所難以獲得的，也正是高職學(xué)生在未來的人生之路上所必須具備的寶貴財(cái)富，同時(shí)將學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐盡早聯(lián)系，三方掛鉤，能夠緩解學(xué)生對未來就業(yè)壓力的恐懼心理，打消對未來的顧慮，獲取對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，做好對自己未來的定位和規(guī)劃。

在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)情況作為考核主要內(nèi)容，突出人文性、職業(yè)性、實(shí)用性、靈活性和多樣性，設(shè)計(jì)的課題任務(wù)可以來源于工作實(shí)踐和一個(gè)典型工作任務(wù)?？己说膬?nèi)容要能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的過程，比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，包括其敬業(yè)精神，為企業(yè)出謀劃策創(chuàng)新能力，應(yīng)對意外情況、處理危機(jī)的應(yīng)變能力，與他人的協(xié)作、溝通能力，這種考評模式，不僅考核了學(xué)生的智商，更考核了學(xué)生的“情商”。工企結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職語文考核過程是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所成，增長專業(yè)知識(shí)，陶冶美好情操，豐富視野，開拓創(chuàng)新，激發(fā)想象，促進(jìn)人際溝通與交流，培養(yǎng)與人合作精神，養(yǎng)成良好個(gè)性和習(xí)慣，最終成為身心健康，為社會(huì)所需的合格人才的過程。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生，在今后走向社會(huì)，成長的道路上更具有競爭力。教師可幫助學(xué)生建立自己的“語文學(xué)習(xí)平臺(tái)”“我愛我的專業(yè)”“成長記錄”“實(shí)踐感悟”“未來職業(yè)規(guī)劃”“心理自我疏導(dǎo)”等檔案，具體記載自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)以及完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所得到的啟發(fā)和收獲，敢于表現(xiàn)自我，認(rèn)清自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，用語言文字記錄下來生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分析自我的內(nèi)心，調(diào)節(jié)不良情緒，主動(dòng)與他人交流，把握好自己的人生定位，及早做好融入社會(huì)的準(zhǔn)備，學(xué)生在日積月累的過程中將語文知識(shí)學(xué)以致用，對語文的學(xué)習(xí)更感興趣，突出了語文的知識(shí)性、實(shí)用性和工具性，同時(shí)在個(gè)人的成長軌跡中，也顯現(xiàn)了其人文性，學(xué)生對自我的定位更明確，與他人的溝通也越來越不局促，變得自信、穩(wěn)重、務(wù)實(shí)、敬業(yè)，教師也便于通過學(xué)生的文案記錄以及他們與同學(xué)間進(jìn)行的交流與展示，做出準(zhǔn)確的定性、定量的綜合性評價(jià)。

考核體系的過程要具有整體性，整個(gè)過程包括明確任務(wù)，制定計(jì)劃，分解任務(wù)，實(shí)施評價(jià)反饋等，強(qiáng)化專業(yè)能力，職業(yè)道德，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力，分析問題能力、自我解決問題能力、獲取信息，勇于嘗試學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力以及責(zé)任感、細(xì)心的工作態(tài)度等。過程的實(shí)施需要雙師型教師的組織，教師應(yīng)主動(dòng)將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，為專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)保持語文本身的獨(dú)立性，不是被動(dòng)地隱藏鋒芒，而是在實(shí)踐運(yùn)用中張顯語文課程的內(nèi)在魅力。將教學(xué)和考核相結(jié)合，建立合理、科學(xué)規(guī)范的考核體系，給予教師和學(xué)生充分的自由，不僅可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，更能不斷地發(fā)掘出語文課程本身不可替代的作用，讓學(xué)生把高職語文課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，獲取求知的快樂，而不是被動(dòng)地、帶著情緒去學(xué)習(xí)、去應(yīng)考，這也是語文教師期盼達(dá)到的理想的教學(xué)效果。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職語文課程結(jié)業(yè)考核中彰顯其作用和價(jià)值，其應(yīng)用在當(dāng)今高職教育改革的大潮中，給傳統(tǒng)的語文課程的考核帶來新鮮的活力，適應(yīng)了社會(huì)對高職教育提出的要求，在高職教育改革的大潮中，顯得尤為開放而靈活。它不僅突出了職教特色，與教學(xué)相輔相成，與企業(yè)相掛鉤，注重專業(yè)性和實(shí)用性，還兼有語文自身的工具性和人文性，同時(shí)為學(xué)生本身的成長和適應(yīng)崗位提供了可靠的支持。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職語文課程考核體系的定位就是為教師的語文教學(xué)而服務(wù);為全面衡量學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和評價(jià)學(xué)生養(yǎng)成的語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)而服務(wù);為滿足社會(huì)、企業(yè)對高職生的需求而服務(wù);為學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展而服務(wù);為進(jìn)一步推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的健康發(fā)展，順利達(dá)到高職教育的最終目標(biāo)而服務(wù)。

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