肖 凌， 段學(xué)紅

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.辦公室； b.管理系，河北 石家莊 050081)

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高職人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程模式創(chuàng)新探索
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院行政管理學(xué)教學(xué)為例

肖 凌a， 段學(xué)紅b

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.辦公室； b.管理系，河北 石家莊 050081)

高等職業(yè)教育對基礎(chǔ)課和通識課教學(xué)重視程度不高，課程開課率低，產(chǎn)學(xué)研融合難度較大，缺少量身定做的教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏立體思維，需要提高對課程重要性的認(rèn)識。建議在課程模式的建構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新“章元素”的教材編寫體例，開啟“引動式”和“六契合”教學(xué)內(nèi)容組織新視角，創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，采取N次動態(tài)提升法。

高職教育； 人才培養(yǎng)； 基礎(chǔ)課程； 創(chuàng)新模式

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，各級院校無不注重課程的建設(shè)和改革。近年來，高職院校立足于職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對整體方案、教學(xué)方法、課程體系等進(jìn)行了系列改革，對專業(yè)核心課和技能課的研究、開發(fā)取得了一定成果，但在基礎(chǔ)課和通識課教學(xué)方面的探索就稍顯遜色。近十年來，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)類課程行政管理學(xué)在課程體系的合理構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的精心選擇、教學(xué)方法的不斷嘗試和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行探索，希望能對基礎(chǔ)類和通識類課程的改革提供借鑒。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問題

(一)重視程度不高，課程開課率低

前些年，在簡單化理解實(shí)用型人才培養(yǎng)理念引導(dǎo)下，高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程建設(shè)，忽略了通識課和基礎(chǔ)課教育及教學(xué)質(zhì)量研究?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育、通識教育得到重視，對高職基礎(chǔ)課改革具有重要意義。本文以行政管理學(xué)為例進(jìn)行分析。

行政管理學(xué)又稱公共管理學(xué)，是培養(yǎng)高職學(xué)生了解國家事務(wù)，感知政府與企業(yè)、政府與市場、政府與社會、政府與公民關(guān)系的一門基礎(chǔ)性課程，對培養(yǎng)公民的社會責(zé)任感有重要作用。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，高職管理類課程中，與管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、工商管理學(xué)相比，行政管理學(xué)課程受重視程度不高，主要表現(xiàn)在：開課率低，師資少，教學(xué)成果少，缺少國家級資源共享課。出現(xiàn)這種情況的主要原因是高職教學(xué)管理部門和教學(xué)院系在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建中，沒有給予行政管理學(xué)課程一定的地位；高職院校行政管理學(xué)專職教師缺乏，有些教師又因?yàn)樵撻T課程的內(nèi)容與政策變革和社會發(fā)展聯(lián)系過于緊密，而且變化太快，存在畏難情緒而不愿意接手；高職學(xué)生不愿學(xué)，認(rèn)為研究政府管理的學(xué)說，與自己的專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，畢業(yè)不考公務(wù)員，對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展均無意義。

(二)產(chǎn)學(xué)研融合難度大

制約高職基礎(chǔ)課改革的重要因素，就是難以找到產(chǎn)學(xué)研融合點(diǎn)。高職專業(yè)課是以直接培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程，大多與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，很容易找到與企業(yè)改革的契合點(diǎn)，企業(yè)也樂于與學(xué)校合作雙贏。但基礎(chǔ)課多是講授政策運(yùn)用、規(guī)律認(rèn)知、方法研究等內(nèi)容，很難凸現(xiàn)與企業(yè)的顯性結(jié)合點(diǎn)并產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，更沒有可以共同研發(fā)的項(xiàng)目。因此，行政管理學(xué)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課一樣難于搭建與企業(yè)合作的利益平臺，這一直是制約高職基礎(chǔ)課走產(chǎn)學(xué)研課改之路的瓶頸。

(三)缺少量身定做的教材

受高職建校時(shí)間短和辦學(xué)層次低及師資少等因素制約，行政管理學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他基礎(chǔ)類課程相似，早期開設(shè)這門課程的高職院校一般使用本科教材。本科教材體系完備，理論性強(qiáng)，適合研究型人才學(xué)習(xí)，對于高職學(xué)生來說，“知識夠用，應(yīng)用為主”即可，但無論在學(xué)科理論體系、內(nèi)容組織和體例構(gòu)架上，很少有為高職學(xué)生量身定制的行政管理學(xué)教材。近年來，行政管理學(xué)教材開發(fā)研究有了長足的進(jìn)步，在高職行政管理學(xué)教材領(lǐng)域，理論夠用、實(shí)用實(shí)證研究、模式方法等方面的創(chuàng)新，仍有待于進(jìn)一步歸納和總結(jié)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏立體思維

目前，許多基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)依賴的依然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)空間維度和線性思維模式，即注重概念和基本原理講解，利用簡單案例分析說明問題，按部就班、循序漸進(jìn)地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的維度，對于開放環(huán)境下，理論接受能力有一定局限的高職學(xué)生來說，過分依賴定義、基本理論和簡單案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難適應(yīng)高職層次主體多元化、信息載體多樣化的應(yīng)用型人才成長需求。

二、基礎(chǔ)課程創(chuàng)新模式探索

(一)提高對基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識

基礎(chǔ)課通識課致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和健全人格等方面作用尤為突出。1945年哈佛大學(xué)的報(bào)告《自由社會中的通識教育》，將通識教育定義為“首先將學(xué)生教育成民主社會中負(fù)責(zé)任的人和公民的那一種教育”。提出了“通識教育主要關(guān)注學(xué)生作為一個有責(zé)任感的個人和公民的生活需要；專業(yè)教育給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練”[1]。高職人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建，不僅要考慮職業(yè)技能，更要關(guān)心學(xué)生今后的生存與發(fā)展需要，關(guān)注如何使其成為有責(zé)任感的公民和個人。行政管理學(xué)應(yīng)該是高職院校的一門重要課程，應(yīng)與企業(yè)管理學(xué)、工商管理學(xué)形成高職文科類專業(yè)教學(xué)“三足鼎”的課程體系，以便于學(xué)生今后的發(fā)展。

(二)構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和進(jìn)行課程改革的組織保證。構(gòu)建由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生組成的“五位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以職業(yè)人與職業(yè)需求的視角開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)揮“多元、立體、互動” 效應(yīng)，把課程置于政府、職業(yè)、行業(yè)背景下，為應(yīng)用型人才目標(biāo)培育盡可能真實(shí)的行政環(huán)境、社會環(huán)境、市場環(huán)境與企業(yè)環(huán)境。政府和企業(yè)的管理人員進(jìn)課堂，在社會資源調(diào)控、職業(yè)人經(jīng)驗(yàn)等方面的職位優(yōu)勢明顯，分專題為高職學(xué)生開課，實(shí)用實(shí)證性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的自覺性和提高職業(yè)責(zé)任感，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；教師進(jìn)政府、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)市場，可以拓寬視野，感知政府宏觀調(diào)控政策以及職業(yè)和行業(yè)前端信息，進(jìn)而提升應(yīng)用型科研選題、案例實(shí)證能力；教學(xué)團(tuán)隊(duì)中吸納學(xué)生，學(xué)生對提升課程建設(shè)的實(shí)用性與針對性有不可替代的作用。這樣，“校政企行學(xué)”五位一體聯(lián)動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)課程的積極性，在課程學(xué)習(xí)過程中，諳熟政府管理政策、行政許可程序和要求，明確政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會、政府與公民的關(guān)系，進(jìn)而打開學(xué)生看社會，走人生，闖市場的視野，提升他們職業(yè)發(fā)展駕馭力和競爭力。

(三)創(chuàng)新“章元素”的教材編寫體例

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)成果的體現(xiàn)，也是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；A(chǔ)課教材要適應(yīng)高職學(xué)生“知識夠用為度”原則，必須解決本科教材體例構(gòu)建單一、理論性強(qiáng)的問題。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改成果——普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《行政管理概論》，歷時(shí)10年，經(jīng)過藍(lán)本構(gòu)建、講義和案例庫形成、編寫和進(jìn)一步探索幾個階段，已由高等教育出版社出版，目前已在全國25個省市普及應(yīng)用。教材編寫過程中，分模塊建章，章內(nèi)設(shè)計(jì)10個元素，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教材知識體系與體例結(jié)構(gòu)等因素設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)單位。章元素雖然是教材每一章內(nèi)相對獨(dú)立的小模塊，但不是孤立和靜止的，每個章元素?fù)?dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?，形成本課程與邊緣學(xué)科、課堂教學(xué)與課外自學(xué)相輔相成的課程模式，以及閉合與開放、自主與接收、課內(nèi)與課外循環(huán)互助的教學(xué)體系。這種新穎的“章元素”打破了傳統(tǒng)章元素單一而平面的設(shè)計(jì)，切割了傳統(tǒng)教材枯燥冗長的理論闡述，使知識體系立體化，適合現(xiàn)代青年“微閱讀”習(xí)慣，受到使用者好評。

(四)開啟“引動式”和“六契合”教學(xué)新視角

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和步驟、教學(xué)效果做出實(shí)證和價(jià)值判斷的過程。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有多種類型：從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)來看，可以分成有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。如何將教材及教師講授的內(nèi)容，有效內(nèi)化為學(xué)生的知識，并讓學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，奧蘇伯爾認(rèn)為要遵循兩條原則：一是漸近分化原則，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一般的、包攝性廣的知識，然后逐漸分化，直至具體的細(xì)節(jié)；二是綜合貫通原則，即要加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的調(diào)整和組合[2]。教學(xué)理論體系和知識內(nèi)容集中體現(xiàn)于教科書，但教科書要有教師的再加工，才能滿足課堂教學(xué)需要?；谟幸饬x學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行內(nèi)容和形式兩方面改革，教師在教學(xué)內(nèi)容組織或者教學(xué)設(shè)計(jì)方面，遵循“六契合”原則：契合需要、契合成語、契合熱點(diǎn)、契合區(qū)域、契合網(wǎng)絡(luò)、契合邊緣學(xué)科。在教學(xué)形式上，為了提升教學(xué)效果，給學(xué)生一個樂學(xué)的課堂，嘗試改革課堂教學(xué)模式：以100分鐘為上課時(shí)段，以“3+1”為主體結(jié)構(gòu)，以“講、讀、問、解”為基本活動方式。其中 “3”是指學(xué)生的“講、讀、問”，“1”是指教師的“解惑、釋疑和引動”(“引動”一詞，出自毛澤東《湖南農(nóng)民運(yùn)動考察報(bào)告》，“在這些集會里，有農(nóng)會的地方普遍地舉行了政治宣傳，引動了整個農(nóng)村，效力很大”[3])。這種課堂“引動式”模式和“六契合”組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主體地位及教師的引動效應(yīng)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(五)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，采取N次動態(tài)提升法

傳統(tǒng)教學(xué)注重“教”與“學(xué)”，對“考”與“評”的研究則相對薄弱。美國知名企業(yè)管理咨詢公司“策略通”首席執(zhí)行官安東尼·伍維克在成果導(dǎo)向式創(chuàng)新法中曾要求施動方要把重點(diǎn)放在收集受動方想要達(dá)成的渴望成果信息上。基于“因材施教”的教育理念和“新三論”的方法，創(chuàng)立“因材施評”的動態(tài)學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系與機(jī)制。汪洋和胡維平在《“新三論”的系統(tǒng)方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究》一文中提出 “新三論”的系統(tǒng)方法，符合現(xiàn)代大學(xué)教育中的人本導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，有利于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這些方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對“整體性”“開放性”“非線性”“協(xié)同性”“漲落性”等原則的貫徹落實(shí)上[4]。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對評定的成績不滿意，可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)豐富完善，提升后可以二次評分，直至可以N次動態(tài)提升，這種N次動態(tài)評分方法，打破了一考一評定成績的傳統(tǒng)做法，將“認(rèn)識、提高、再認(rèn)識、再提高”的認(rèn)知規(guī)律納入教與學(xué)的評價(jià)過程中，對提升學(xué)習(xí)的自主性、認(rèn)知思維方式養(yǎng)成和實(shí)踐能力培育，已經(jīng)教學(xué)實(shí)證產(chǎn)生了較好效果，也確保學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。

[1] 通識教育的理念與實(shí)踐 [EB/OL].(2014-09-15)[2015-05-18].http://www.qstheory.cn/science/2014-09/15/c_1112489386.htm.

[2] 洪顯利.教育心理學(xué)的經(jīng)典理論及其應(yīng)用 [M].北京：北京大學(xué)出版社,2011：193.

[3] 毛澤東.湖南農(nóng)民運(yùn)動考察報(bào)告 [M].北京：人民出版社，1991：35.

[4] 汪洋,胡維平.“新三論”的系統(tǒng)方法在大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究 [J].教育與職業(yè),2013(12)：149-151.

責(zé)任編輯：張文革

An exploration of models of fundamental courses in vocational colleges

XIAO Linga, DUAN Xue-hongb

(a.Office; b.Department of Management,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

The coursebooks are old and incompetent in vocational colleges.Besides that,the teaching content and designing is monotonous,and therefore,they need be promoted.This thesis proposes innovative efforts should be made,in organizing “5 in 1” model of the fundamental courses.

vocational college student; cultivation; course; innovation

2015-05-06

肖 凌(1961-),女,河北秦皇島人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向：行政管理和女性就業(yè); 段學(xué)紅(1962-),女,河北滄州人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向：行政管理和傳統(tǒng)文化.

1009-4873(2015)03-0008-03

G718.5

A