趙 天 明

(陽川中學(xué) 物理組,甘肅 平?jīng)?744616 )

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中高銜接走出農(nóng)村中學(xué)教學(xué)困境

趙 天 明

(陽川中學(xué) 物理組,甘肅 平?jīng)?744616 )

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)質(zhì)量難以保障，加強(qiáng)中高銜接是走出困境的一條途徑：可以緩解生源不平衡現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀,改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念,改變教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,有利于教學(xué)設(shè)備資源共享。

中高銜接；農(nóng)村；教學(xué)；困境

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)存在諸如教師教學(xué)水平偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)質(zhì)量難以保障等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為加強(qiáng)中高銜接是走出教學(xué)困境的途徑之一。

中高銜接的內(nèi)涵較為豐富，從各國(guó)教育實(shí)踐看，中高銜接表現(xiàn)為多種形式，目前主要有三種模式：普教體系與職教體系單項(xiàng)溝通，中職與高職不相銜接；普教與職教單項(xiàng)溝通，中職與高職相互銜接；普教與職教雙向溝通，中職與高職相互銜接。其中 “雙向溝通、相互銜接”模式為多數(shù)國(guó)家和地區(qū)所采用[1]。2014年我國(guó)發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一決定明確指出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接……加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要原則[2]。

中高銜接不僅能為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，也有助于解決農(nóng)村中學(xué)教學(xué)困境。

一、有助于緩解生源不平衡現(xiàn)象

農(nóng)村中學(xué)存在因經(jīng)濟(jì)條件差異而出現(xiàn)的生源分化現(xiàn)象，其中，家庭經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生轉(zhuǎn)到了城區(qū)學(xué)校，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生不得不留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校就讀。一般而言，城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，這種因經(jīng)濟(jì)條件不同出現(xiàn)的就學(xué)環(huán)境的差異，使留在農(nóng)村就讀的中學(xué)生產(chǎn)生了不平衡感。中高銜接有許多具體的方式，無論是普教與職教對(duì)接，還是中職與高職對(duì)接，都有助于給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)。近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度越來越高，出臺(tái)了系列扶助政策，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件得以改善。相比之下，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通中學(xué)教學(xué)條件還沒有得到明顯改善，中高銜接有助于學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育與普通高等教育進(jìn)行多樣化選擇，而不是只靠家庭經(jīng)濟(jì)條件差異才有改善選擇的機(jī)會(huì)，從而緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生源不平衡現(xiàn)象。

二、有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀

農(nóng)村孩子上學(xué)的目的除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，最重要的還是考取大學(xué)，上了大學(xué)，農(nóng)村的孩子就能走出大山，就能見到世面，就能改變前途與命運(yùn)。由于對(duì)職業(yè)教育了解不夠，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生眼中，上大學(xué)主要是上普通高校，這樣也就局限了他們的選擇，加之當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，一定程度上影響了農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女受教育的期望值也隨之降低，讀書無用的思想影響了一些學(xué)生的成長(zhǎng)。而中高銜接有助于讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)識(shí)到升學(xué)不是讀書的唯一出路，更有助于高水平就業(yè)，還有助于提高生活品質(zhì)，使他們對(duì)讀書有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

三、有助于改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念

較多的農(nóng)村家長(zhǎng)綜合素質(zhì)偏低，家長(zhǎng)制嚴(yán)重，孩子只有無條件遵從父母的意愿，不聽話、做錯(cuò)事就會(huì)受到暴打，有的家長(zhǎng)認(rèn)為循規(guī)蹈矩才是好孩子的表現(xiàn)，孩子創(chuàng)新、探究的精神常常被抹殺；另一個(gè)極端表現(xiàn)是過于溺愛，特別是獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，包攬了孩子的一切事務(wù)，致使孩子依賴思想嚴(yán)重，動(dòng)手能力不強(qiáng)；還有一種情況是為了有更多的經(jīng)濟(jì)收入，農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)選擇外出打工，致使孩子成為留守兒童，從小在爺爺奶奶監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的孩子，在性格、品質(zhì)方面容易出現(xiàn)問題，如：自控能力差、脾氣暴躁、霸道、以自我為中心或孤獨(dú)、膽小、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕交往等。中高銜接不僅讓學(xué)生有了更多選擇，同時(shí)也有助于讓家長(zhǎng)看到孩子成才途徑的多樣性，開闊了眼界的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的教育觀念與方式也會(huì)有所改變。

四、有助于改變教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

在地勢(shì)比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍，一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，只為完成任務(wù)而上課，他們大多不關(guān)心學(xué)校的前景和發(fā)展，也不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更較少重視教學(xué)質(zhì)量，工作熱情不高。教學(xué)方式相對(duì)陳舊，主要還運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方式照本宣科地授課，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，課堂氣氛不活躍，師生間溝通較少，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)校缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，造成了教師中“庸者自庸” “優(yōu)者思遷”的狀況。能力高、事業(yè)心強(qiáng)的教師不斷流向?qū)ψ约河邪l(fā)展前途的學(xué)校，留下的教師更是心灰意泠、無所追求。中高銜接有助于教師接觸到新的教學(xué)理念、看到新的教學(xué)模式、認(rèn)識(shí)新的人才培養(yǎng)方式，有助于教師改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及單一的培養(yǎng)目標(biāo)，有助于教師感受到其職業(yè)創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新熱情與職業(yè)責(zé)任感。

五、有助于教學(xué)設(shè)備資源共享

偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，現(xiàn)有設(shè)備陳舊。普及九年義務(wù)教育之后，一些中學(xué)新添了部分設(shè)備，但實(shí)驗(yàn)管理員不足，教學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣不能完全開展。由于教師配備結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，教師特長(zhǎng)不能得到充分發(fā)揮，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率不高。同時(shí)，農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)收入偏低，迫于經(jīng)濟(jì)需求，不少教師悄悄從事第二職業(yè)，致使教師在編不在崗，以致于僅有的設(shè)備也有閑置。中高銜接有助于教學(xué)設(shè)備資源共享，有助于專業(yè)教師合理流動(dòng)，這種共享與流動(dòng)可以通過師資交流、骨干培訓(xùn)、對(duì)口支援等多種方式實(shí)現(xiàn)。

[1] 郭揚(yáng).普職溝通、中高銜接模式之比較研究 [J].教育發(fā)展研究,2000(8):69-73.

[2] 教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 [Z].國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào).

責(zé)任編輯：張文革

A dilemma in consistency of the rural junior and senior high schools

ZHAO Tian-ming

(Division of Physics,Yangchuan Middle School,Pingliang,Gansu 744616,China)

The educational achievement of rural high schools is poor,with the students inactive,teaching equipment backward,and teaching methodology monotonous.Therefore,this paper argues for an efficient adaptation of the junior to senior high schools as a countermeasure against the backward educational viewpoints,and the professional boredom.

consistency of the rural junior and senior high school; country; teaching; dilemma

2015-05-12

趙天明(1963-)，男，甘肅莊浪人，莊浪縣陽川中學(xué)教師，市級(jí)物理骨干，研究方向：物理教育教學(xué).

1009-4873(2015)03-0076-02

G459

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