高 雋

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 公共外語教學部， 河北 石家莊 050081)

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英語教師角色轉(zhuǎn)換思考
——基于羅森塔爾教育觀

高 雋

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 公共外語教學部， 河北 石家莊 050081)

信任和期待能給人以激勵，教師積極的心理暗示會增強學生自信心，讓學生得到更好的發(fā)展。羅森塔爾效應(yīng)啟示英語教師要積極進行角色轉(zhuǎn)換：做科學教育理念的先行者，做與學生良性互動的溝通者，做多元化評價體系的執(zhí)行者,以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，確保在教學過程中激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

羅森塔爾效應(yīng)；英語教學；教師角色轉(zhuǎn)換

課堂教學過程中，情感交流和知識溝通是教師與學生互動的主要方式。長久以來，一些教師上課時只關(guān)注知識溝通，忽略了情感交流，使得教學成果一直不盡如人意?，F(xiàn)代教育理論認為，教與學本應(yīng)是一種互動，教師與學生通過教學活動，會形成一種相互認可、相互理解、相互交流的新型關(guān)系[1]。因此，教學過程中需要教師轉(zhuǎn)換角色，通過增強與學生的情感交流，提高教學成績。本文基于羅森塔爾教育觀對高職英語教師角色轉(zhuǎn)換進行探討。

一、羅森塔爾效應(yīng)

1.羅森塔爾效應(yīng)內(nèi)涵分析

美國心理學家雅格布森和羅森塔爾是羅森塔爾效應(yīng)的提出者，該效應(yīng)亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。1968年兩位美國心理學家去一所學校進行調(diào)研，學校的領(lǐng)導和教師被告知，他們需要開展一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，心理學家交給學校教師一份學生名單，聲稱這些學生就是考察對象，且這些學生均是經(jīng)過測試的智商型人才，同時還囑咐教師要對這個項目守口如瓶，確保試驗結(jié)果的公正性。實際上學生名單只是隨機產(chǎn)生的，而且根本不存在所謂的智商測試。但是不可思議的是，八個月之后，名單上學生成績較以前都有了很大的提升，且這些學生在很多方面都表現(xiàn)出色。顯然，羅森塔爾的“謊言”對學校的教學產(chǎn)生了很大的影響，由于對這些學生的欣賞，使得教師對學生的評價加入了更多的肯定因素，學生也從教師的言行中感受到了比過去更高的期望，教師的鼓勵和幫助使得他們變得更加自信，在這種自信的推動下，學生各個方面都得到了很好的發(fā)展，進步十分明顯[2]。

2.羅森塔爾效應(yīng)的理論依據(jù)

現(xiàn)代存在主義、文藝復興時期的人道主義，是羅森塔爾效應(yīng)確立的哲學基礎(chǔ)。從本質(zhì)上看，人是積極向上的，人的內(nèi)心是善良的，人擁有巨大的潛能有待發(fā)掘；人具有自由的特性，人的意志和價值觀將會對人的行為產(chǎn)生重要影響；人的潛能是人的價值觀得以存在的基本條件，而社會環(huán)境又會對人的潛能產(chǎn)生較大的作用力。羅森塔爾效應(yīng)正是基于這樣的理論，利用積極期望給予人心理暗示，以實現(xiàn)教育的良性互動。

3.羅森塔爾效應(yīng)的社會教育心理機制

羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生主要有四個教育心理學機制：第一，氣氛，教師在課堂教學活動中表現(xiàn)出的高期望值，會讓學生感覺到溫暖的良好氛圍，感覺到自己是被老師關(guān)注的，因此課堂溝通會更加融洽；第二，反饋，教師給予期望值高的學生以更多的表揚和鼓勵，這種有益的反饋能培養(yǎng)學生的自信心，提高其學習積極性；第三，輸入，教師對學生有更高的期望，便會對學生給予更多的關(guān)照，對學生提出的問題給予啟發(fā)式回答，并提供給學生有幫助的學習材料；第四，鼓勵，教師對期望值較高的學生會頻繁的給予鼓勵，幫助他們朝著期望目標前進[3]。

二、羅森塔爾效應(yīng)對英語教學的啟示

與其他學科相類，英語教學更注重實踐，學生只有通過不斷的實踐和練習，才能真正掌握語言技能。所以，在實際教學過程中，學生的學習主動性和積極性將會對英語課堂教學產(chǎn)生重要影響。以往的課堂教學中，教師需要頻繁地告知學生要有正確的學習態(tài)度，英語學習對于其今后的成長如何重要，讓學生能夠從主觀層面熱愛英語，主動學習英語，但是相對空洞的教育方式，收效甚微。課堂教學過程中，教師是傳授者，他們需要對學生的成績、學習態(tài)度等進行判斷和評價，其對學生的影響力是其他任何人都不可比擬的，這也正是羅森塔爾效應(yīng)的關(guān)注點[4]。學生的成就感，主要來自于教師對其學習行為的肯定和贊揚。在英語課堂教學過程中，教師要意識到積極期待的重要性，盡可能的鼓勵學生、肯定學生，關(guān)注每一個學生的成長，讓他們都能感受到來自教師的關(guān)心和幫助，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色，這樣才能真正提升學生參與課堂教學的熱情，讓課堂教學取得更好的效果[5]。

1.做科學教育理念的先行者

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展使得知識經(jīng)濟的新格局逐漸形成，在這種時代背景下，教師也需要與時俱進，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，由只注重教書育人的傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型為學者型、科研型教師。所以，教師除了傳授給學生知識，完成教學任務(wù)外，還要不斷研究教育中的新問題，探索教育的新方法。教師要學習新的教學模式和教學理念并與教學實際相融合，用新的方法應(yīng)對教學過程中的問題，將教學理論運用于實踐，并在實踐中完善教學理論。

2.做與學生良性互動的溝通者

一般情況下，教師大都熟知自己所教授課程的專業(yè)知識，還能熟練掌握相關(guān)的教學技巧、教學方法。新的教育背景下，要求施教者做“導師型”教師，“導師型”教師除了掌握教師的一般知識和技能外，還要在實踐過程中引導學生分析問題，尋找解決問題的辦法，注重培養(yǎng)學生的自學能力。在英語教學過程中教學效果與學生學習心態(tài)聯(lián)系密切，需要英語教師在教學過程中，調(diào)控情感狀態(tài)，營造和諧的教學氛圍，加強師生間的情感互通。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)的觀點，教師需要摒棄對學生的片面看法，積極發(fā)掘?qū)W生潛在的能量。在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，通過適當、及時的鼓勵和贊揚，幫助學生克服英語學習中的自卑心理和抵觸情緒，提高學習的熱情和積極性。只有教師對學生的看法有了根本性改變，才會發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學生、幫助學生，學生才能真正認識到自己的長處，才能從學習中獲得自信和動力，進而更加主動地學習。

3.做多元化評價體系的執(zhí)行者

羅森塔爾效應(yīng)給我們的啟示是“教師的態(tài)度決定著學生的成長”，學生需要教師的肯定和鼓勵，教師的認可將會給學生帶來學習動力。教師對學生個體的看法將會對學生的學習態(tài)度、掌握知識的效率產(chǎn)生不可估量的作用。所以，教師在課堂教學過程中需要對學生進行科學的評價，改變傳統(tǒng)的唯考試成績的評價體系，建立科學的、多元化的評價體系。在課堂講授、作業(yè)批閱、成績評定過程中，采取多種激勵措施幫助學生從中獲得自信和滿足感，這樣才能真正激發(fā)學生的學習熱情，使得學生能夠主動的、積極的參與英語學習。教師要學會引導學生看到點滴進步，感受成功的喜悅，進而對學習產(chǎn)生濃厚興趣。

三、實踐過程中需注意的問題

大量的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，當教師對學生寄予厚望時，兩者相處的氛圍將會變得和諧，充滿著積極向上的氣息。教師除了對學生進行語言激勵，還應(yīng)時常用行動對學生表示肯定和關(guān)注。這樣，教師和學生在課堂內(nèi)外有較為頻繁的互動，學生的學習效率會得到提升，教師的教學活動也會變得輕松許多，教師對學生時常表現(xiàn)出鼓勵、肯定，會傳遞給學生正面情緒。

但是，教師對學生寄予的期望一定要維持在合理范圍，超出合理范圍的期望會對教學產(chǎn)生負面效應(yīng)。學習之初，教師會根據(jù)自己對學生的了解為學生設(shè)定一個期望值，當學生取得了一些成績之后，教師對其期望仍然維持在原有水平，也就是說，教師主觀地認為學生的能力已經(jīng)達到極限，這樣會使得教師在教學方面停滯不前，使得學生無法從課堂上學到更多的知識。如果教師對某一學生心存偏見，那么教師對他的期望就會很低，學生通過教師的言行舉止會感受到自己被忽略，進而對學習產(chǎn)生厭惡情緒，學習成績也就會下滑，而此時教師對其期望值就會進一步降低，形成非良性循環(huán)。所以在英語教學過程中，教師要對學生的學習成績進行階段性總結(jié)，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)將其分組，在課堂上給予每一個學生公平的發(fā)言機會，幫助學生認清自己的能力并鼓勵學生不斷突破自己，始終向?qū)W生傳遞正面情緒。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，教育形勢迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育模式以學生為中心，教育的目標在于培養(yǎng)學生的學習能力，因此，教學過程中應(yīng)注重發(fā)揮學生這一學習主體的能動性和積極性?；诹_森塔爾效應(yīng)，教師在英語教學過程中積極轉(zhuǎn)變角色，通過對學生的積極評價，拉近與學生的心理距離，以合理有效的期望，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，從而提高英語學習的效率。

[1] 姚本先.新世紀教師角色探析 [J].教育與現(xiàn)代化，2004(1)：46-52.

[2] 焦愛民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運用 [J].當代教育科學，2010(12)：52-53.

[3] 邱瑞君.英語教學中的“羅森塔爾效應(yīng)”探析 [J].重慶科技學院學報：社會科學版，2008(4)：214-215.

[4] 陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學英語教學 [J].三峽大學學報：人文社會科學版，2006，28(S1)：132-134.

[5] 王彩琴.“羅森塔爾效應(yīng)”和語言學習效率的關(guān)系研究 [J].教育與職業(yè)，2006(18)：94-96.

責任編輯：張文革

Change of roles of English teachers from the educational viewpoint of Rozentali

GAO Jun

(Foreign Languages Department,Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

Trust and expectations can stimulate and change the behaviors of people.By the same token,the positive psychological suggestion from teachers can strengthen the confidence of students.The Rozentali effect shows that English teachers should know how to change their roles so as to adapt to the development of the education.

Rozentali effect; English teaching; change of roles of a teacher

2015-04-25

河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職英語教學中‘羅森塔爾效應(yīng)’的生發(fā)機制研究” (SZ141172)

高雋(1981-)，女，河北巨鹿人，石家莊職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教學.

1009-4873(2015)03-0078-03

G441；G623.31

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