陳國興 李 冰

（齊魯工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

一 引 言

“人文”在中國最早來自《周易》“人文化成”，“觀乎天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下”。把“人文”理解為是與天道自然規(guī)律相對(duì)應(yīng)的社會(huì)人倫秩序、精神文化及規(guī)律。了解人文和規(guī)律就能夠教化天下，使人們追求高尚的道德品質(zhì)、文明向善的境界?！段男牡颀垺芬灿小靶纳⒀?，言立而文明，自然之道也”。

英文humanity一詞源于與古希臘語paideia相應(yīng)的拉丁語humanitas，指身心全面接受訓(xùn)練，特別是培育理想人性以及教育優(yōu)雅藝術(shù)，即人的教化。西塞羅（Cicero）把humanitas看作培養(yǎng)人性或陶冶情操。在中國古代教育中“六藝”，其目的也是強(qiáng)調(diào)人之為人的根本，知道如何成為有道德、有修養(yǎng)的人?？傊?，人文學(xué)科是研究人類價(jià)值判斷和精神追求的學(xué)科，其目的在于探求人生價(jià)值和意義，引導(dǎo)人們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，使個(gè)人、社會(huì)更趨完美與和諧（余黨緒，2003）。

洪堡特（Wilhelm von Humboldt）將語言人文性的研究推向一個(gè)新的高度。迄今為止，學(xué)界對(duì)于語言人文性內(nèi)涵基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到其屬于人的精神世界，受人性、思維、價(jià)值觀的影響。而對(duì)于語言人文性具體問題的探討則主要集中在對(duì)真善美的追求和樂觀原則，其他問題的探討比較少，語言人文性影響下語言共性的二語習(xí)得研究更是鳳毛麟角。

對(duì)語言人文性的一些具體問題探討上，Zimmer（1964）、Greenberg（1966）、Biewisch（1967）、沈家煊（1999）、陳新仁（2008）等從語言對(duì)人文精神的順應(yīng)角度，談到了語言的構(gòu)詞法要符合人類對(duì)真善美的追求和道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。Leech（1983）、Thomas（1995）、廖秋忠（1992）、鄒韶華（2007）等從語用學(xué)角度闡釋了語言使用的快樂原則是語言人文性的最好體現(xiàn)。鄒韶華（2007）用樂觀原則解釋了中性詞語義偏移的原因。苗興偉（2006）則具體探討了人類的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及樂觀原則在語言中的體現(xiàn)。除此以外，Myhill（1992）、李鴻儒（2006）把系詞當(dāng)作人在語句中存在的家園。殷相印（2006）研究了西方人文主義精神對(duì)修辭的影響，認(rèn)為人文主義語言觀和修辭觀是從語言的主體意識(shí)，即人文性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言和修辭的表意功能，強(qiáng)調(diào)民族文化和個(gè)人價(jià)值在言語交際中的作用和地位。申小龍（1988）在語言人文性的理論框架下探討了語言共性問題，認(rèn)為尾焦點(diǎn)原則是包括漢語在內(nèi)所有語言的共性。

文章試圖在二語習(xí)得視角下討論語言人文性，選取的切入點(diǎn)則是尾焦點(diǎn)原則。尾焦點(diǎn)原則被證明是英漢語言共性，體現(xiàn)了語言人文性，相較于語言人文性其他方面的體現(xiàn)，研究者較少。因此，本文選取尾焦點(diǎn)原則作為切入點(diǎn)，主要回答以下問題：1.作為語言人文性影響下的語言共性，尾焦點(diǎn)原則能否在中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來呢？2.語言共性是否需要后天習(xí)得？

二 尾焦點(diǎn)

語言學(xué)所討論的信息結(jié)構(gòu)指的是以語言為載體所傳達(dá)出的信息內(nèi)容（徐盛桓，1996）。Halliday(1994）認(rèn)為一個(gè)信息單元包括已知信息（舊信息）和新信息。已知信息是說話人或作者在生成語篇時(shí)已存在于受話人或讀者意識(shí)中的知識(shí)。這種知識(shí)可能從上文得知，也可能是那些并不存在語篇之中，屬于此前早已知曉的雙方共有知識(shí)。如果某一客觀事實(shí)，可以有幾個(gè)不同的表述方法的話，這幾個(gè)不同的表述所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不會(huì)相同的。嚴(yán)格說來，不存在意義完全相同的句子。比如:

(1)a.Tom sold Mary the horse.

b.Tom sold the horse to Mary.

如果語境是“有一匹馬正在吃草，湯姆在做什么？”在遵從尾焦點(diǎn)原則下，則選擇（1）b，此時(shí)“Horse”是已知信息，置于未知信息“Mary”前。

(2)a.我們討論了這件事。

b.這件事我們討論了。

c.這件事我們討論清楚了。

例（2）a強(qiáng)調(diào)的是討論的對(duì)象——“這件事”，例（2）b弧調(diào)的是做了什么——“討論了”，例（2）c強(qiáng)調(diào)的是討論的結(jié)果——“清楚了”。因此，例（1）、（2）說明，表述的焦點(diǎn)往往在末尾。

已知信息在前，新信息在后的語言使用規(guī)律很好的體現(xiàn)了語言人文性，因?yàn)檫@是從人的角度出發(fā)，一方面符合說話人的信息處理過程；另一方面，舊信息可以幫助聽話人將當(dāng)前表達(dá)信息與之前表達(dá)信息連接起來，因此是心理認(rèn)知過程的最合理的處理方式（Bock and Irwin，1980；Ferreira and Yoshita，2003）。大量實(shí)證研究已經(jīng)證明尾焦點(diǎn)或“舊信息先于新信息”原則存在于英語為本族語者的語言表達(dá)中（Arnold et al.，2000；Bresnan et al.，2007；謝賢德，1998）；并且英語為本族語兒童也表現(xiàn)出此傾向（Menyuk，1969；Bates，1976；MacWhinney，1982；MacWhinney & Bates，1978；Stephens，2010）漢語甚至表現(xiàn)出更強(qiáng)的尾焦點(diǎn)傾向。申小龍（1988）就曾經(jīng)指出，英語句子“There are too many people.”的信息焦點(diǎn)在于修飾語“too many”，而非“people”；而對(duì)應(yīng)漢語表達(dá)為“這兒人太多”，仍然是尾焦點(diǎn)原則起作用。

既然尾焦點(diǎn)原則是英漢共性，那么這種語言人文性影響下的語言共性能否在非本族語的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來呢？即，語言共性在二語習(xí)得過程中是否需要后天習(xí)得？為了回答以上問題，本文將以雙及物結(jié)構(gòu)為例，考察語言人文性影響下的英漢語言共性尾焦點(diǎn)原則對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者的影響。

三 實(shí)驗(yàn)方法

（一）研究問題

為了語言人文性二語習(xí)得領(lǐng)域研究的不足，本文通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的定量分析，主要回答以下兩個(gè)問題：1.尾焦點(diǎn)或者新舊信息原則能否獨(dú)立影響中國英語學(xué)習(xí)者雙及物結(jié)構(gòu)的選擇？2.語言共性是否需要后天習(xí)得？

（二）研究對(duì)象

參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者是齊魯工業(yè)大學(xué)的85 名非英語專業(yè)二年級(jí)本科生，共85 人，其中男生58 人，女生27 人，年齡范圍在18 到21 歲之間。受試者參加的是四學(xué)分的大學(xué)英語必修課程。雖然沒有英語國家留學(xué)背景，但受試者英語學(xué)習(xí)時(shí)間超過6 年，在中國可以算作中等水平英語學(xué)習(xí)者。

表1.調(diào)查對(duì)象情況

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)選擇雙及物結(jié)構(gòu)作為考察句式，原因有二：其一、英語的與格轉(zhuǎn)換研究豐富，Stephens（2010）已經(jīng)證實(shí)，無論對(duì)英語為本族語的成人還是兒童，尾焦點(diǎn)原則都會(huì)影響他們對(duì)雙及物結(jié)構(gòu)的選擇；其二、盡管存在些微語義差異，兩種結(jié)構(gòu)意義基本相同，因此，受試者受構(gòu)式語義差異選擇的影響較小。

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)部分：第一部分實(shí)驗(yàn)采用2×8×3 三因素設(shè)計(jì)，即語境、動(dòng)詞類型與動(dòng)詞三因素對(duì)受試者雙及物結(jié)構(gòu)選擇的影響。

自變量：受試者與格結(jié)構(gòu)的使用。

控制變量：兩個(gè)語境，分別為客體已知語境和接受者已知語境。如果尾焦點(diǎn)原則起作用，那么受試者在客體已知的語境下將會(huì)傾向于使用客體在先的與格結(jié)構(gòu)；而當(dāng)接受者已知時(shí)，受試者將會(huì)更多使用接受者在先的雙賓結(jié)構(gòu)。如下所示，在尾焦點(diǎn)原則作用下，受試者將會(huì)傾向選擇接受者在先的雙賓結(jié)構(gòu)，即（3）a-（3）i。

(3)One day,Tom met a nice girl.Then,___.

a.he gave her a hat. j.he gave a hat to a girl.

b.he gave her the hat. k.he gave a hat to the girl.

c.he gave her it. l.he gave a hat to her.

d.he gave the girl a hat. m.he gave the hat to a girl.

e.he gave the girl the hat. n.he gave the hat to the girl.

f.he gave the girl it. o.he gave the hat to her.

g.he gave a girl a hat. p.he gave it to a girl.

h.he gave a girl the hat. q.he gave it to the girl.

i.he gave a girl it. r.he gave it to her.

因變量：1.動(dòng)詞三種語義類型。根據(jù)Rappaport &Levin(2008)劃分的動(dòng)詞三種語義類型：僅含有“致使擁有”義動(dòng)詞、同時(shí)含有“致使擁有”和“致使運(yùn)動(dòng)”義動(dòng)詞（方便起見，本文稱之為“致使運(yùn)動(dòng)”類動(dòng)詞）、非轉(zhuǎn)換動(dòng)詞；2.八個(gè)動(dòng)詞，包括三個(gè)“致使擁有”類動(dòng)詞(give，show 和read)、三個(gè)“致使運(yùn)動(dòng)”類動(dòng)詞（send，throw 和kick)和兩個(gè)非轉(zhuǎn)換動(dòng)詞（donate 和push）。對(duì)于動(dòng)詞后論元，考慮到動(dòng)詞后兩個(gè)論元長度平衡問題，實(shí)驗(yàn)中客體和接受者均為單音節(jié)詞（如girl，hat）。實(shí)驗(yàn)將充分考慮在不同動(dòng)詞類型條件下，尾焦點(diǎn)原則對(duì)受試者句式選擇的影響，以期得出更為準(zhǔn)確、全面的結(jié)論。

第一部分采取理解測(cè)試（comprehension test）。測(cè)試卷中，語境（接受者已知或者客體已知）已經(jīng)被設(shè)定，受試者選擇一個(gè)或多個(gè)他們認(rèn)為合適的選項(xiàng)。如（3）所示，選項(xiàng)涵蓋兩種結(jié)構(gòu)的所有可能性，甚至語法錯(cuò)誤的句子（3）c，（3）f 和（3）i。研究者這樣做是為了兩種句式數(shù)量的平衡，因?yàn)槿惥渥佣际请p賓結(jié)構(gòu)，如果去掉這三類句子，那么兩種構(gòu)式數(shù)量將會(huì)不平衡，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第二部分實(shí)驗(yàn)采用3×8×3 三因素設(shè)計(jì)，即語境、動(dòng)詞類型與動(dòng)詞三因素對(duì)受試者雙及物結(jié)構(gòu)選擇的影響。

自變量：受試者與格結(jié)構(gòu)的使用。

控制變量：與第一部分不同的是，第二部分采取三語境，如例（4）所示，分別為客體已知語境、接受者已知語境、控制語境（施事已知）。

（4）短片：男演員（施事）把一個(gè)杯子（客體）遞給女演員（接受者）。

a.控制語境（施事已知）：

Instructions:You will see a boy in the movie.Use the verb give to describe what the boy was doing.

b.客體已知語境：

Instructions:You will see a cup in the movie.One day, a boy was holding a cup, and use the verb give to describe what the boy was doing.

c.接受者已知語境：

Instructions:You will see a pretty girl in the movie.One day, a boy was outside with the girl, and use the verb give to describe what the boy was doing.

第二部分采取產(chǎn)出測(cè)試（production test）。測(cè)試工具為八個(gè)短片和一張測(cè)試卷。受試者需要用所給的八個(gè)動(dòng)詞造句描繪八個(gè)短片。每個(gè)短片都由一男一女來表演基本的動(dòng)作，所列動(dòng)詞、施事、客體以及接受者情況如表1 所示。比如，例（4）中，受試者看到短片中男演員將一杯子遞給女演員，然后根據(jù)問卷上要求，用所給動(dòng)詞give 描繪這一動(dòng)作。

這部分采用問卷而非面對(duì)面問答，目的在于避免面對(duì)面的交流引導(dǎo)受試者產(chǎn)出過多代詞，因?yàn)楸狙芯恐荚谡{(diào)查信息結(jié)構(gòu)的獨(dú)立影響，需要排除代詞引起的末重心原則的干擾。問卷有三個(gè)版本，每個(gè)版本都涵蓋測(cè)試的八個(gè)動(dòng)詞，但是題目所給的語境不同。如例（4）所示，版本一施事已知，版本二客體已知，版本三接受者已知。八個(gè)動(dòng)詞的三個(gè)語境基本平均分配到三個(gè)版本問卷。

表1.動(dòng)詞與事件

（四）實(shí)驗(yàn)步驟

受試者于上課時(shí)間參加實(shí)驗(yàn)。為了鼓勵(lì)受試者積極認(rèn)真對(duì)待，每位受試者都在課堂開始獲得一份小禮物，研究者也表達(dá)了對(duì)他們參與的感謝。當(dāng)問卷發(fā)下后，受試者被告知他們將會(huì)完成兩部分的問卷。第一部分是16 個(gè)句子選擇，根據(jù)題目給出的語境，選擇他們認(rèn)為合適的句子，可以多選。第二部分包括八段短片，每段短片都對(duì)應(yīng)問卷的題目，題目有說明，即語境；看過短片后用需要用所給單詞造句，描繪短片所傳達(dá)的信息，短片間留有一分鐘時(shí)間用以寫出答案。參照陳亞軒、陳堅(jiān)林（2007）的做法，研究者要求受試者作答時(shí)填寫真實(shí)姓名，但告知受試者問卷沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果僅用于研究，且與期末成績無關(guān)；這樣他們不會(huì)感到有壓力，從而花費(fèi)太多時(shí)間考慮正確答案，因?yàn)檠芯空呦Ｍ茉囌叩幕卮鸪鲇谥庇X而非揣測(cè)研究者期待的答案，從而保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

四 結(jié)果與討論

（一）理解測(cè)試

表2.所有測(cè)試動(dòng)詞在三種條件下與格結(jié)構(gòu)比例

show 135/252(54%) 124/252(49%) 259/504(51%)小計(jì) 398/721(55%) 357/713(50%) 755/1434(53%)致使移動(dòng)類 throw 126/237(53%) 125/253(49%) 251/490(51%)kick 123/228(54%) 118/242(49%) 251/470(51%)send 132/237(56%) 121/245(49%) 253/482(52%)小計(jì) 381/702(54%) 364/740(49%) 755/1442(52%)非轉(zhuǎn)換動(dòng)詞 push 127/232(55%) 120/245(49%) 247/477(52%)donate 122/229(53%) 123/244(50%) 245/473(52%)小計(jì) 249/461(54%) 243/489(50%) 492/950(52%)總數(shù) 1028/1844(56%) 964/1942(50%) 1992/3786(53%)

85 名受試者一共選出了3786 選項(xiàng)（每道題都是多選題），只有一名受試者沒有完成此部分，這也體現(xiàn)出受試者認(rèn)真作答。表2 給出三種條件下，三種類型所有測(cè)試動(dòng)詞與格結(jié)構(gòu)的使用情況。整體上，客體已知的情況下，受試者54%選項(xiàng)選擇了與格結(jié)構(gòu)，而當(dāng)接受者已知的情況下，與格結(jié)構(gòu)和雙賓結(jié)構(gòu)各為50%。并且三類動(dòng)詞對(duì)尾焦點(diǎn)原則都表現(xiàn)出同樣的敏感，客體已知時(shí)，三類動(dòng)詞選擇與格結(jié)構(gòu)的比率分別為55%、54%和54%；接受者已知時(shí)，比率分別為50%、49%和50%。

以上結(jié)果證明，尾焦點(diǎn)原則影響受試者句式選擇，但是無法說明尾焦點(diǎn)原則是否直接影響受試者的構(gòu)式選擇，因?yàn)槲步裹c(diǎn)原則可以間接通過影響賓語代詞性或有（無）定性影響受試者對(duì)構(gòu)式的選擇。之前的研究發(fā)現(xiàn)（如Sephens，2010），新舊信息、語法成分的長度、代詞性和有（無）定性都是極其相關(guān)的。與新信息相比，舊信息往往較短，并且傾向于定冠詞短語以及代詞。

(5)a.he gave her a hat. j.he gave a hat to a girl.

b.he gave her the hat. k.he gave a hat to the girl.

c.he gave her it. l.he gave a hat to her.

d.he gave the girl a hat. m.he gave the hat to a girl.

e.he gave the girl the hat. n.he gave the hat to the girl.

f.he gave the girl it. o.he gave the hat to her.

g.he gave a girl a hat. p.he gave it to a girl.

h.he gave a girl the hat. q.he gave it to the girl.

i.he gave a girl it. r.he gave it to her.

本實(shí)驗(yàn)雖然在設(shè)計(jì)過程中考慮到客體和接受者的平衡，動(dòng)詞后論元均為單音節(jié)（比如girl，hat）但是選項(xiàng)覆蓋所有可能性，因此如（5）所示，客體和接受者都存在代詞選項(xiàng)（her，it），這些代詞往往比名詞論元要短。即使兩個(gè)論元都是名詞，論元也有有定、不定的差別，比如（5）d 和（5）k 包含有定接受者和不定客體，(5)h 和（5）m 則是不定接受者和有定客體。之前的研究表明（如Stephens，2010），論元受尾焦點(diǎn)原則、尾重原則和有定性的影響，即較長以及不定客體傾向出現(xiàn)在與格結(jié)構(gòu)，而較短以及有定客體則更多出現(xiàn)在雙賓結(jié)構(gòu)。因此，目前需要驗(yàn)證受試者是否受尾重原則或者論元有定性的影響。

圖1.指稱表達(dá)在新舊信息的分布

受試者選項(xiàng)中有3826 條舊信息，幾乎都是代詞或有定名詞，不定名詞只有37 條，少于1%。3826 條新信息中，一共有70 條有定名詞和80 條代詞，占4%。圖1 更直觀看出三類指稱表達(dá)在新舊信息的分布。這說明，在本實(shí)驗(yàn)中，舊信息、代詞和有定論元是高度一致的，因此只能說明，他們共同的作用影響了受試者的結(jié)構(gòu)選擇，無法判斷尾焦點(diǎn)原則的獨(dú)立影響。

（二）產(chǎn)出測(cè)試

問卷統(tǒng)計(jì)出85 名受試者的680 條回答，其中634 條（93%）達(dá)到分析要求。12 條沒有達(dá)到要求的回答中，3 個(gè)句子無法理解，1 條回答沒有完成，1 條回答沒有使用規(guī)定動(dòng)詞。另外，還有9 條關(guān)于動(dòng)詞send 的回答，受試者錯(cuò)誤的將郵局而非收信人當(dāng)作接受者，如（6）a 所示，因此也被排除在分析之外。此外，還有32 條回答，如（6）b、 (6)c所示，動(dòng)詞后僅有一個(gè)論元，無法進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析方程。測(cè)量數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共分3 步進(jìn)行：（1）原始數(shù)據(jù)的錄入與整理；（2）描述性統(tǒng)計(jì)分析；（3）二元回歸統(tǒng)計(jì)分析。二元回歸方程分別計(jì)算不同動(dòng)詞語義類型與不同語境的情況下受試者對(duì)與格結(jié)構(gòu)使用的差異。

(6)a.A girl sent a box to the post office.

b.A boy read a book.

c.A boy read to a girl.

如果信息結(jié)構(gòu)起作用，那么當(dāng)girl 為已知信息時(shí)，受試者將會(huì)更多使用像(7)a 一樣的雙賓結(jié)構(gòu)，而當(dāng)ball 為已知信息時(shí)，受試者則會(huì)傾向與格結(jié)構(gòu)，如(7)b。

(7) a.A boy kicked {a/the} girl {a/the} ball.

b.A boy kicked {a/the} ball to {a/the} girl.

表3.三種條件與格結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)模型

由表3 可以看出，當(dāng)客體為已知信息時(shí)，Exp(B)為.954，基本與控制語境相同。而當(dāng)接受者為已知信息時(shí)Exp(B)為.843，即受試者在這種語境下使用與格結(jié)構(gòu)的幾率為在控制語境下的.843 倍，但是此時(shí)Sig.為.546，大于臨界值.05，說明沒有顯著差別。這個(gè)結(jié)果可以作以下闡釋，客體或施事為已知信息，與接受者為已知信息相比，受試者更傾向使用與格結(jié)構(gòu)，但是這種差別并不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

圖2.三種條件下與格結(jié)構(gòu)的比例

圖2 提供了更為直觀的結(jié)果。如果受試者受尾焦點(diǎn)原則影響，那么客體已知的情況下應(yīng)比控制條件較多使用與格結(jié)構(gòu)，而當(dāng)接受者已知情況下則傾向雙賓結(jié)構(gòu)。顯然，受試者在三種情況結(jié)構(gòu)選擇基本沒有差別；而且可以看出，受試者對(duì)與格結(jié)構(gòu)有明顯的傾向。任何一種情況下，超過80%的受試者會(huì)使用與格結(jié)構(gòu)。而圖3 更可以看出，受試者使用三類動(dòng)詞時(shí)都沒有受尾焦點(diǎn)原則的影響。

圖3.三類動(dòng)詞在三種條件下與格結(jié)構(gòu)比例

根據(jù)以上分析可以得出結(jié)論，三種情況下受試者對(duì)兩種雙及物結(jié)構(gòu)選擇并沒有區(qū)別。因此，本研究得出來的結(jié)果說明，尾焦點(diǎn)原則不影響中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)雙及物結(jié)構(gòu)的選擇。進(jìn)而證明，理解測(cè)試中，并不是尾焦點(diǎn)原則影響受試者雙及物結(jié)構(gòu)選擇，根本原因在于尾重原則。尾重原則直接影響受試者的雙及物結(jié)構(gòu)選擇，而尾焦點(diǎn)則可以通過影響論元的代詞性影響結(jié)構(gòu)選擇，當(dāng)實(shí)驗(yàn)二控制了受試者代詞論元產(chǎn)出的情況下，尾重原則不再起作用，尾焦點(diǎn)原則也失去了對(duì)結(jié)構(gòu)選擇的影響力。

五 結(jié) 論

尾焦點(diǎn)是受語言人文性影響下漢英語言共性。本文以雙及物結(jié)構(gòu)為例，驗(yàn)證了中國英語學(xué)習(xí)者英語理解及使用中受尾焦點(diǎn)的影響情況。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，尾焦點(diǎn)可以通過影響中國英語學(xué)習(xí)者指稱表達(dá)或者代詞的使用來影響他們對(duì)英語雙及物結(jié)構(gòu)的選擇，最終是末重心原則起作用；尾焦點(diǎn)對(duì)英語雙及物結(jié)構(gòu)選擇沒有獨(dú)立作用。因此，盡管作為共性，英漢兩種語言都存在尾焦點(diǎn)現(xiàn)象，但是在中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語中的尾焦點(diǎn)并不敏感。這個(gè)結(jié)果對(duì)于二語習(xí)得具有啟示作用：語言人文性是語言的特性，為語言帶來很多共性，然而共性并不意味著一定能在另一種語言中自然獲得，某些共性，比如尾焦點(diǎn)原則仍然需要后天習(xí)得。因此，有必要對(duì)語言人文性的理論進(jìn)行梳理，總結(jié)語言共性，并在課堂給學(xué)生講解語言人文性的基本原理，并且對(duì)語言人文性影響下的這些語言共性問題進(jìn)行漢英對(duì)比，以便學(xué)生真正理解語言人文性的內(nèi)涵，并將語言共性用到英語學(xué)習(xí)思維中，從而提升對(duì)英語的理解，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

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