錢琳琳

（徐州工程機械技師學院）

全國技工院校幾乎都在探索實施一體化教學改革，從2012 年我校開始在數(shù)控加工技術專業(yè)實施一體化教學改革試點，依據(jù)國家職業(yè)標準，根據(jù)企業(yè)崗位需求，按照學習與工作無縫對接、知識與技能有機結合的思路，對傳統(tǒng)的課程體系進行重新解構與排序，創(chuàng)新開發(fā)具有技工教育特色的教、學、做一體的教學模式。尤其在職業(yè)能力、典型工作任務分析等方面我校利用較好的校企一體的條件進行深入剖析，先是從構建課程魚骨圖入手。

一、構建課程魚骨圖的重要性

在一個具有完整工作過程的工作任務中，附著知識、技能、方法、職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范要求、責任意識等，這些內容具有可傳承性，能夠使學習者達到舉一反三、勝任同類工作任務的目的，具有很大的教學價值。對于某一門課程下的多個學習任務，如何對這些內容進行序化是一體化課改實踐中亟待解決的問題。構建課程魚骨圖，能夠形象系統(tǒng)地處理若干學習任務間知識的連貫問題和技能的遞進問題，以及單個學習任務的知識與技能一體化學習問題，解決工作過程與知識、技能學習的有機結合問題。

二、構建課程魚骨圖的目的

其目的是將傳統(tǒng)理論課程開發(fā)為應用型專業(yè)理論課程，將傳統(tǒng)實習課改造為跨課程理論教學與技能操作融會貫通的一體化課程，將傳統(tǒng)德育課程改造為融價值觀和綜合職業(yè)能力為一體的特色職業(yè)素養(yǎng)課程，實現(xiàn)理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，促進學生綜合職業(yè)能力的提升。

三、構建課程魚骨圖產生的變化

課程魚骨圖的構建使課程任務的呈現(xiàn)形式由原有的知識體系轉變?yōu)槟芰w系，課程任務實施的載體由原來的實習任務轉換為崗位項目，項目中的知識點由系統(tǒng)梳理過的跨專業(yè)理論、技能知識點構成。

以前教一門課，只用一兩本教材，再跳也跳不出這兩本書去?，F(xiàn)在每門課都是一個項目，融合的不只是一兩本書的知識，而是幾本書甚至幾個領域的知識。所有的培訓項目都是任務導向，模擬的是學生今后工作中可能遇到的任務。

四、構建課程魚骨圖的關鍵環(huán)節(jié)

魚骨圖的匹配要完整地體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。關鍵在四個環(huán)節(jié)：（1）開發(fā)團隊骨干教師要同時具備企業(yè)技能經歷和豐富的跨專業(yè)教學經驗；（2）課程任務從原有的知識體系向能力體系全新轉變，注重學生的應用能力培養(yǎng)；（3）對原有課程學習任務進行知識點梳理，體現(xiàn)知識的實用和夠用；（4）量化能力點的描述，運用載體（實驗、儀器、檢測等）強化解決問題能力培養(yǎng)。

五、構建魚骨圖過程中教師的角色

以從教十四年的數(shù)控教研室李老師為例。他曾擔任過十幾門專業(yè)理論課程的教學，有著跨專業(yè)教學經驗和多次企業(yè)實踐經歷，是學校教改攻關團隊的主力，他和團隊成員共同承擔了《金屬材料與熱處理》《機床夾具設計與制造》《工程力學》等多門專業(yè)理論課程魚骨頭的構建任務。

接到任務后，他和團隊成員一起首先圍繞培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力這一目標，從多本相關教材中將知識點一一羅列出來，進行梳理歸納，然后依據(jù)該專業(yè)在崗位上知識需求將知識點合理刪減、重新整合，最后再按任務歸類匹配知識點與能力點。

魚骨圖的構建工作對于開發(fā)團隊的每位成員都是很大的學習提升。課程魚骨圖的構建為課程標準、校本教材、學生工作頁開發(fā)提供了依據(jù)，解決了一體課程教學資源開發(fā)的關鍵問題，同時也為老師課堂教學行為標準提供了量化科學依據(jù)。

錐度階臺軸的加工知識點、技能點匹配魚骨圖

［1］趙志群.著職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］.清華大學出版社，2009-05.

［2］李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施［M］.中國勞動社會保障出版社，2012.